Psicólogo:

WALTER RUBIO QUIROZ

Psicología del Preescolar

Unidad 1:
Una aproximación al estudio del
Desarrollo humano
Definiciones Básicas
 Ciencia: conductas observables repetidas utilizan
bases empíricas método científico

 Psicología: Ciencia que estudia la conducta, que se

puede observar directa o indirectamente
Definición de Psicología del
Desarrollo Humano
 Rama de la Psicología que se encarga del estudio de los
cambios comportamentales que suceden en las
personas a lo largo del ciclo vital.

 El desarrollo humano es el estudio científico del cambio

y la estabilidad presentes en las personas a lo largo del
tiempo.
 Términos relacionados
CRECIMIENTO: Cambios morfológicos (físico, peso, estatura,
proporcionalidad) en un periodo de vida del sujeto.

MADURACIÓN: Cambios que se producen en el comportamiento que

suelen estar determinados por un plan biológico de toda la especie. De
tipo normativo (aprender a caminar).

DESARROLLO: cambio de comportamiento provocado por el

contexto/s y determinado no por una especie pero sí por una sociedad o
cultura.
 La psicología del desarrollo como ciencia
tiene como finalidad:

• Cambios
DESCRIBE intraindividuales
• Cambios
interindividuales
diferenciales
CONTROLA
EXPLIC • Conducta o
MODIFICA
A cambios
anómalos

PREDICE
Perspectivas Históricas de la etapa infantil

 La Edad Media la situación de los niños eran vistos

como aprendices
 Siglo XVII Reforma religiosa y humanista, se concibe
a l a niñez como periodo de inocencia y desamparo.
 Hace 300 años surge la literatura especulativa sobre
los niños (congénito-heredado)(depravación innata,
noble salvaje).
 John Locke filósofo británico, s. xvii “tabula rasa”
 Rousseau, filósofo francés (sentido moral innato)
 A partir del S XIX se publicaron las primeras
Biografías de Bebés. (Charles Darwin)
 Establecimiento de la psicología científica del niño, S.
xx Stanley Hall estudio de grupos y aplicación de
cuestionarios.
Aspectos o Áreas de Desarrollo
 Desarrollo Físico
 Bases genéticas
 Cambios corporales
 Capacidades sensoriales
 Habilidades Motrices
 Funcionamiento sexual
 Desarrollo Intelectual (Cognoscitivo)
 Memoria.
 Razonamiento
 Pensamiento
 Aprendizaje
 Lenguaje
 Juicio
 Solución de Problemas
Aspectos o Áreas de Desarrollo
 Desarrollo Social y de la Personalidad
 Proceso de socialización
 Relaciones interpersonales
 Desarrollo moral
 Temperamento y carácter

 Desarrollo Emocional
 Apego, confianza
 Seguridad, amor, afecto
 Emociones
 Solución de Problemas
 Autoestima
Etapas del Desarrollo Humano Infantil

Etapa Edades comprendidas

Prenatal Desde la concepción hasta el
parto

Primeros pasos Desde el nacimiento hasta

los 3 años

Primera infancia Desde los 3 a los 6 años

Segunda infancia Desde los 6 hasta los 12

años
Métodos de investigación

MÉTODO NO EXPERIMENTAL

Estudio de caso

Observación naturalista

Observación de Laboratorio

Entrevista

MÉTODO EXPERIMENTAL
Las variables y los grupos de investigación:
 Variable independiente
 Variable dependiente
 La correlación

 Grupo experimental
 Grupo control

 Muestreo
 Métodos de recolección de datos
 Estudios transversales
 Estudios longitudinales
 Estudios secuenciales
Ética en la investigación
 Consentimiento informado
 Engaño
 Autoestima
 Privacidad
 Confidencialidad
Factores Influyentes en el Desarrollo

Influencias
Internas y Externas

Genéticas Ambientales
HEREDADO CULTURA
CRIANZA

CONDUCTA
 Influencias
Normativas y No Normativas

Influencias Normativas Influencias Normativas

Según la edad Históricas
Sucesos Hechos
Biológicos Los eventos no biológicos o
(Pubertad – normativos de la vida Ambientales
Menopausia) comunes a
Sucesos una
Sucesos inesperados y
Culturales generación
particulares
(Ingreso a la (Terrorismo)
vida escolar- (Muerte de
jubilación) padres a edad
temprana)
 Influencias según el
enfoque ecológico
Enfoque que plantea niveles que se extienden de
lo más cercano y el más global

El Microsistema Relaciones bidireccionales inmediatas

Interconexión de varios microsistemas

El Mesosistema

El Exosistema Grandes ambientes de instituciones

educativas, iglesia, etc.

El Macrosistema Patrones culturales: Religión, Política,

Economía
CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO HUMANO
 EL DESARROLLO ES MULTIDIMENSIONAL E INTERDISCIPLINARIO

• El desarrollo humano es un proceso complejo que generalmente se divide en cuatro

dimensiones básicas: desarrollo físico, cognoscitivo, emocional y social; cada
dimensión subraya un aspecto particular del desarrollo sin embargo existe una
interdependencia considerable entre éstas áreas.. Por ejemplo las capacidades
cognoscitivas pueden depender en gran medida de la salud física y emocional, así
como de la experiencia social. También podemos mencionar que el desarrollo social
está influido por la maduración biológica, la comprensión cognoscitiva y las
reacciones emocionales. De hecho cada dimensión refleja a las otras.
• Al describir esas cuatro áreas, el desarrollo humano se ha convertido en una ciencia
multidisciplinaria que toma elementos de la biología, la fisiología, la medicina, la
educación, la psicología, la sociología y la antropología.
 EL DESARROLLO CONTINÚA A LO LARGO DEL CICLO VITAL

• Durante años los psicólogos aceptaron lo que ahora parece una idea
increíble, que el desarrollo empieza antes del nacimiento y termina con la
adolescencia. En el pasado se asumía que la mayor parte de los aspectos del
desarrollo alcanzaban su apogeo al final de la adolescencia y después se
detenían de alguna manera mágica. Aunque algunos aspectos físicos del
crecimiento físico se detienen, el desarrollo en términos de cambio y
adaptación continúan durante todo el ciclo vital. Por ejemplo la maduración
emocional y proceso de socialización continúan durante toda la vida, incluso
algunos estudios demuestran que el desarrollo cognoscitivo continúa
después de los 60 años de edad.
 LA HERENCIA Y EL AMBIENTE INFLUYEN EN EL DESARROLLO

• Por años los psicólogos han intentado separar las influencias de la herencia
de la influencias del ambiente sobre el desarrollo. Si la herencia juega el
papel principal, entonces sería posible mejorar la raza humana mediante
ingeniería genética para eliminar las fallas innatas. Si el ambiente juega el
papel principal, la tarea consistiría en determinar que influencias positivas
mejoran el desarrollo y controlarlas para obtener los resultados deseados..
Algunos factores del desarrollo parecen estar más influenciados por la
herencia y otros por el ambiente, pero en su mayor parte reciben la
influencia de ambos factores. Por ejemplo los niños heredan la constitución
física que les permitirá erguirse, caminar y jugar a medida que procede la
maduración y que el ambiente lo permita
 EL DESARROLLO REFLEJA CONTINUIDAD Y DISCONTINUIDAD

• Algunos psicólogos del área remarcan que el desarrollo es un proceso gradual y

continuo de crecimiento y cambio. El crecimiento físico y el desarrollo del lenguaje
entre otros cambios, presentan cambios suaves y crecientes. Otros psicólogos la
describen como una serie de etapas continuas , cada una de las cuales es precedida
por cambios abruptos que suceden de una fase a otra. Los psicólogos que afirman
que el desarrollo es continuo tienden a destacar la importancia de las influencias
ambientales y del aprendizaje social en el proceso del crecimiento. Los que hacen
hincapié en el desarrollo discontinuo o las teorías de etapas del desarrollo tienden a
recalcar la importancia del papel de la herencia y maduración en la secuencia del
crecimiento. En la actualidad la mayoría de los psicólogos no se ubica en ninguno de
estos puntos extremos , sino que reconoce que algunos aspectos del desarrollo son
continuos , mientras que otros muestran características similares a las etapas.
 EL DESARROLLO ES ACUMULATIVO

•Todos reconocemos que lo que sucedió antes afecta nuestra vida actual. Los
psicoanalistas enfatizan especialmente la influencia de las experiencias
tempranas sobre los ajustes posteriores. Numerosos estudios dan indicios de
que estas experiencias tempranas tiene mucho que ver con las conductas
actuales en los seres humanos. Así por ejemplo, un estudio realizado por Block,
Block y Keyes demostró que la probabilidad de usar drogar durante la
adolescencia era mayor entre las chicas cuyos padres habían ejercido poco
control sobre ellas durante los años de jardín, lo que quiere decir que provenían
de hogares permisivos y poco estructurados. ¿Significa esto que si tenemos una
infancia desdichada estamos condenados a la infelicidad y desajuste cuando
adultos?. Un incidente traumático o un abuso sufrido en la infancia pueden
tener consecuencias serias, pero no permiten predecir con total certeza el ajuste
o desajuste posterior
EL DESARROLLO REFLEJA CAMBIO Y ESTABILIDAD

•Al hablar del estudio del desarrollo humano se dice que investiga los cambios
que ocurren durante el ciclo vital , la pregunta sería ¿Existen elementos de la
personalidad que permanecen estables?. Si una persona manifiesta ciertas
características de personalidad durante su niñez ¿persisitirán éstas en la
adolescencia o en la vida adulta? Los psicólogos no han podido establecer en
que proporción existen caracteres que cambio o se mantienen a pesar de las
experiencias vividas. Por Ejemplo ¿un niño tímido y callado podrá convertirse
en un adulto sociable y extrovertido?. Parece ser que la controversia de la
estabilidad contra el cambio está lejos de ser resuelta, pues existen
demasiadas variables que las afectan
EL DESARROLLO ES VARIABLE

•El crecimiento es desigual, no todas las dimensiones de la

personalidad crecen a la misma tasa. Por ejemplo un niño puede
ser excepcionalmente brillante , pero su crecimiento y desarrollo
físico pueden retardar, de la misma manera un adolescente
puede haber desarrollado físicamente de manera que posee una
estructura corporal similar a la de un adulto, sin embargo su
pensamiento y comportamiento social es aún como la de un niño
y esto puede suceder con las chicas que se encuentran tan
desarrolladas como una mujer pero emocionalmente son una
niñas
EL DESARROLLO A VECES ES CÍCLICO Y REPETITIVO

•Durante la vida pueden darse algunas repeticiones de las fases

de ajuste. Una persona puede enfrentar una crisis de identidad
durante la adolescencia y otra en la edad madura. Entrar a los
treinta puede suponer un momento para evaluar la propia vida y
lo mismo sucede al ingresar a los cuarenta. Además de la
repetición en la vida individual, puede haber una repetición de
fases similares que ocurren en momentos diferentes en el ciclo
vital de otros individuos. Diferentes personas pueden
experimentar etapas similares de vida, pero con diferencias
individuales y culturales.
EL DESARROLLO REFLEJA DIFERENCIAS INDIVIDUALES

•Aunque existe cierta repetición de las secuencias del desarrollo de una

persona a otra, también existe una amplia gama de diferencias
individuales. Los individuos difieren en el tiempo y en la tasa de desarrollo,
en factores como la estatura, peso, complexión corporal capacidades físicas
y salud; también en las características cognoscitivas, las reacciones
emocionales y las características de personalidad. Difieren en las
habilidades sociales, los pasatiempos, relaciones amistosas, intereses
vocacionales, etc. Al analizar el desarrollo debemos basarnos en
promedios y como éstos no reflejan el amplio rango de diferencias
individuales debemos tener cuidado en no asumir que todo el mundo debe
ajustarse a ellos
EL DESARROLLO REFLEJA DIFERENCIAS CULTURALES

•Las diferencias culturales también ejercen una influencia profunda sobre

el desarrollo humano. Un estudio realizado sobre el sueño en niños mayas
y en niños estadounidenses determinó, que los niños mayas dormían en la
cama de sus madres hasta que pudieran andar; mientras que los niños
estadounidenses no dormían en la cama de sus madres, esto revela que los
padres mayas enfatizaban el valor de la cercanía con los niños, mientras
que los padres estadounidenses hacían hincapié en el valor de la
independencia de los niños. Cada sociedad es la que establece un tiempo
ideal para asumir diversas, responsabilidades, roles y otorgar diversos
privilegios a edades que difieren de una cultura a otra
LAS INFLUENCIAS DEL DESARROLLO SON RECÍPROCAS

•Los psicólogos solían subrayar la influencia de los adultos y el

ambiente sobre los niños. Ahora también se hace hincapié en la
forma en que las diferencias entre los niños pueden influir en sus
cuidadores. Más que ser éstos receptores pasivos del cuidado,
los infantes y los niños son compañeros activos que gracias a sus
interacciones influyen en la gente que los rodea. Desde esta
perspectiva los niños aunque involuntariamente son en parte
responsables de crear su propio ambiente
PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO HUMANO
 TEORIAS PSICOANALÍTICAS

FREUD
Motivaciones inconscientes:
pulsiones Principio de
placer Principio de realidad

Evalúa la conducta en términos de

conflicto y tensiones

Utilizó métodos de análisis como:

Asociación libre de ideas Interpretación
de sueños

Experiencias vividas en la niñez temprana

 Estructura de la personalidad

Parte instintiva del ser humano, donde se encuentran las

Id (Ello) pulsiones (agresividad, sexo. Vida, muerte) que busca
satisfacer

Yo (ego) Parte racional de la mente, que utiliza el principio de

realidad para satisfacer al ello.

Superyo Parte moral de la personalidad, como resultado de la

(Superego) enseñanza de los padres y la sociedad. Responde a las
expectativas sociales
 Mecanismos de defensa
Represión Expulsa los impulsos inaceptables al inconsciente

Regresión Regreso a formas infantiles de conducta en

situaciones de ansiedad
Sublimación Reemplaza la conducta inaceptable por la
socialmente aceptada.
Desplazamiento Transferencia de emociones fuertes de una
fuente de frustración y desahogo en otra.
Formación Actuar de forma totalmente opuesta a la forma
Reactiva esperada por uno mismo y los demás

Negación No reconocer la existencia de una situación

problemática que provoca ansiedad.
Racionalización Inventar excusas que justifiquen una conducta
no deseada
Teoría Psicosexual del Desarrollo
ETAPA ORAL La boca es la primera fuente de
satisfacción sensual. Chupar, morder,
(0-1 año) masticar
ETAPA ANAL Actividad anal es la fuente de placer.
(2-3 años) Expresada en actividades de expulsión y
retención.
ETAPA FÁLICA El centro del placer cambia a los
(4-5 años) genitales (Complejo de Edipo, Electra,
Castración)
ETAPA D LATENCIA Etapa en que el niño reprime los
(6-12 años) impulsos sexuales.

ETAPA GENITAL Búsqueda de estimulación y satisfacción

(+12) sexual.
 TEORIA PSICOSOCIAL DE
ERIKSON

Confianza vs Desconfianza
0-1 año
Los niños aprenden a confiar con las personas que los cuidan, y así
ganan confianza y seguridad en el mundo. Carencias e insatisfacciones
en el cuidado pueden dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una
sensación excesiva de desconfianza en el mundo

Autonomía vs Vergüenza y duda

1-3 años
Los niños a quienes se les permite explorar el mundo, actuar de acuerdo
a sus capacidades desarrollan cierto grado de autonomía. Excesivas
restricciones, críticas y control desarrollan un sentido de vergüenza y
duda sobre sus propias capacidades.
 Iniciativa vs Culpa
3-5 años
Los niños comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades
con otras personas. Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan una
sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras
personas y tomar decisiones. Los cuidadores que no aceptan la iniciativa en el
niño fomentan el sentimiento de culpa

Industriosidad vs Inferioridad
6-11 años
Los niños comienzan a desarrollar una sensación de orgullo en sus logros. Inician
proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han
alcanzado o pueden llegar a sentirse inferiores a otros.
 Identidad vs Confusión de roles
12-19 años
Los adolescentes exploran las posibilidades y comienzan a formar su
propia identidad basándose en el resultado de sus exploraciones. Este
sentido de quiénes son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una
sensación de confusión sobre sí mismos y su papel en el mundo.

Intimidad vs Aislamiento
20-30 años
Erickson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con
éxito al problema de la intimidad: afiliación (formación de amistades) y amor
(interés profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y
las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la
depresión.
 Generatividad vs Estancamiento
40-50 años
Los adultos aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, ser
productivos en el trabajo, y participar en las actividades y organización
de la comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos quedamos
estancados y con la sensación de no ser productivos.

Integridad vs Desesperación
60 a + años
Los adultos mayores contemplan sus logros y pueden desarrollar integridad si
consideran que han llevado una vida acertada. Si ven sus vidas como
improductivas, se sienten culpables por nuestras acciones pasadas, descontentos
con la vida, apareciendo la desesperación, que a menudo da lugar a depresión.
 TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Forma de aprendizaje
Condicionamiento clásico por asociación de
I. PAVLOV
estímulos

Estímulos
Ei (carne) Ri (salivación)
Respuestas En(campana)
Ec (Campana) Rc (Salivación)

WATSON Condicionamiento clásico Caso Albert

Ei (Golpe de la barra de acero Ri (Sobresalto)

En (Ratita blanca)
Ec (Ratita Blanca) Rc (Sobresalto)
SKINER Condicionamiento operante

Proceso de aprendizaje en base a las

consecuencias de la conducta de
manera que se incrementa o disminuye
la probabilidad de la ocurrencia de la
misma

Incrementa cx
Estímulo Respuesta Consecuencia

Disminuye cx
Reforzamientos (Positivo)

Reforzamiento Negativo) Extingue Cx

Castigo Positivo- Negativo

ALBERT BANDURA

MODELAMIENTO
También llamado aprendizaje observacional, postula
que los niños aprenden conductas por observación e
imitación

REFORZAMIENTO
POSITIVO VICARIO

La conducta modelada puede ser incrementada en

base a las consecuencias a esa conducta o as
consecuencias que se observan en otros.
 TEORIAS HUMANISTAS

Ser humano: ser íntegro y único de valor independiente

Enfatiza la capacidad de los individuos para:

• Hacer las elecciones correctas,
• Ser responsable de sus acciones y
• Desarrollar su potencial como personas
autorrealizadas

VISIÓN HOLISTICA: enfatiza el funcionamiento del individuo

total para tratar de crecer, mejorar y desarrollar su potencial
 TEORÍA DE LAS FASES DEL DESARROLLO:
BUHLER

Creatividad
META = Autorrealización
Iniciativa

Fase 1: Crecimiento biológico progresivo. Vida en casa, intereses

0-15 años estrechos: Escuela y familia
Fase 2: Crecimiento biológico continuado. Madures Sexual. Expansión
16-27 años de actividades. Se inicia en la Independencia y Relaciones
Personales
Fase 3: Estabilidad Biológica. Trabajo profesional y creativo. Más
28-47 años relaciones personales y sociales
Fase 4: Pérdida funciones reproductivas. Pérdidas personales.
48 a 62 años Disminución de capacidades y actividades. Crisis Psicológica.
Introspección
Fase 5: Declinación biológica. Retiro profesional. Escasas relaciones
63 años a + sociales, incremento de pasatiempos. Sentimiento de
autorrealización o Fracaso
TEORIA DE LAS NECESIDADES HUMANAS
DE ABRAHAM MASLOW
 CARL ROGERS

SER YO REAL (la percepción de lo que Somos) Buscar la

HUMANO
congruencia
YO IDEAL (lo que nos gustaría ser)

Víctimas del afecto Ser con valía

positivo condicional y dignidad

NECESITA
Afecto positivo
Búsqueda constante
Cuando el ser incondicional
de aprobación
humano se
comporta mal
• Fracaso - Frustración Para creer en sí
mismo y lograr
• Baja autoestima
el yo ideal
• desprecio del yo real
 TEORÍAS COGNOSCITIVAS

Aproximación
psicométrica
Proceso de
COGNICIÓN conocer Aproximación
Piagetiana

Modelo del
Procesamiento de
la información
 TEORIA DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO DE JEAN PIAGET

Etapa Coordinación de experiencias sensoriales

Sensoriomotora (información visual, auditiva, olfativa, táctil,
0-2 años gustativa) con la actividad motora (Conquista del
objeto)
Etapa Adquisición del lenguaje y manipulación de los
Preoperacional símbolos que representan al ambiente (Conquista
2-7 años del símbolo)
Etapa de las Mayor razonamiento lógico. Realización de diversas
Operaciones operaciones: clasificaciones jerárquicas,
concretas clasificaciones de clase, series (clases, relaciones y
7-11 años cantidades)
Etapa de las Pensamiento en términos lógicos y abstractos.
operaciones Hipótesis y conclusiones. Razonamiento inductivo
formales para sistematizar sus ideas y construir sus propias
11 a + teorías. Razonamiento deductivo comprobación de
teorías. Crean metáforas. Se proyectan al futuro.
Procesamiento de Información

Percibe
Enfatiza los pasos, acciones y operaciones
Procesa

Recuerda

Utiliza
Percepción Recuerdo Pensamiento

Selección Solución de
Problemas

ESTIMULO ACCION
 TEORIAS ETOLÓGICAS

La conducta es producto de la
ETOLOGIA evolución y la biología
Proceso de Selección
Adaptaciones

Capacidad biológicamente determinada

Lorenz para establecer apego
IMPRONTA En la primera exposición
a un objeto u persona

John Bowlby Proceso por el que los niños

TEORIA DEL APEGO Desarrollan dependencia emocional cercana
Con uno o mas adultos cuidadores
 Hinde Existen etapas en que un
PERIODOS SENSIBLES organismo o individuo
DEL DESARROLLO Es más afectado por las experiencias.
Un efecto puede producirse con mas
Facilidad que en cualquier otro momento
 CASO

Andrés tiene 5 años y es hijo único de Patricia y Arturo, vive con ellos y con su abuela
materna. Los padres del niño trabajan casi todo el día llegan para el almuerzo y vuelven a
salir hasta las 8 de la noche. Andrés asiste al jardín por las mañanas y por las tardes se
queda al cuidado de la abuela y de una empleada. La madre del niño refiere que cada vez
que llega a casa, llama a su hijo y este sale corriendo, lo llena de abrazos, besos y
engreimientos hasta que Andrés se fastidia un poco y luego le pide que vayan a jugar, la
madre accede y empiezan a disfrutar del tiempo jugando a los monstruos por solicitud del
niño. Al poco tiempo llega Arturo a casa y Andrés prefiere seguir jugando y no saludarlo, el
padre del niño exige que por lo menos lo salude y Andrés reacciona mal, se molesta reniega
y le dice que es malo y que quiere que se vaya, la madre no interviene de ninguna manera y
abandona el juego para ordenar la cena. El padre le llama la atención a Andrés por su
comportamiento y el se encuentra en la sala de espaldas, de brazos cruzados y se tapa los
oídos, solo los destapa para decirle: “Vete ya papá estábamos bien sin ti”. El padre manda a
Andrés a lavarse las manos para cenar y como el niño no quiere obedecer lo amenaza con
encerrarlo en su cuarto sin televisión y sin cuento en la noche. Andrés se levanta del piso y
aunque con el ceño fruncido va a lavarse las manos. Durante la cena el padre molesto sigue
diciéndole al niño que se está portando mal y que espera que cambie de comportamiento
porque sino no recibirá la bicicleta que tanto quiere por Navidad. La madre le da de comer
en la boca para que el niño termine y lo sigue mimando, con caricias y juegos. A la hora de
ir a dormir empieza el suplicio de todas las noches porque Andrés no quiere hacerlo en su
habitación llora y suplica que tiene miedo, el padre levanta la voz y ordena y la madre, saca
al niño de la habitación lo lleva a la sala y meciéndolo entre sus brazos le canta y le cuenta
un cuento hasta que Andrés se queda profundamente dormido y sólo ahí lo lleva a su
habitación