Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
GUAYAQUIL-SANTA ELENA
25 Y 26 DE MARZO 2009
Fernando Savater
SISTEMA NACIONAL DE
EVALUACIÓN Y
RENDICIÓN DE
CUENTAS
DESEMPEÑO SISTEMA
NACIONAL DE DESEMPEÑO
DEL EVALUACIÓN Y
ESTUDIANTE RENDICION DE CUENTAS DOCENTE
CURRÍCULO
MEJORAR EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
ELEVAR LA CALIDAD DE
LAS ENSEÑANZAS
¿PARA QUÉ?
MUESTRALMENTE
DESEMPEÑO
CENSALMENTE
DOCENTE
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
1. DIDÁCTICA GENERAL
2.TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN
3. LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y CÓDIGO
DE CONVIVENCIA
4.TEORÍAS DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
5. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE
6. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA.
CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS
“Clave de la visión de ser
humano y sociedad para un
desempeño profesional de
calidad y calidez”
Pregunta modelo: Usted como profesor aspira que sus
estudiantes se apropien de los conocimientos, y que
sepan aplicarlos a situaciones determinadas de la
vida y de la ciencia, es decir, en un contexto concreto.
Este logro lo calificaría como:
I. un método
II. una función
III. una competencia
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I y III Respuesta correcta: C
CONTEXTO
Destrezas
Hacer
COMPE
Querer
TENCIA Saber
UNIVERSALES BÁSICAS
COMPETENCIAS
EN EDUCACIÓN
TRANSVERSALES ESPECÍFICAS
• 2.2 TEORÍAS COGNITIVISTAS
Pregunta modelo: La recuperación de información de la MLP (memoria a largo
plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona.
Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones
sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia
de la información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la
MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir,
de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”.
La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la
información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden
procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades
para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la
información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del
alumno es:
I. atender y memorizar la nueva información
II. integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas
III. intentar recordar los conocimientos previos
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III Respuesta correcta: B
D. I y II
E. I, II y III
LOUIS
NOT
MODELOS
PEDAGÓGICOS
RELACIÓN
MAESTRO ESTUDIANTE
Funcionales Estructurales
-Habilidades y Saberes e instrumentos
operaciones mentales: mentales: NOCIONES,
ANALIZAR, INDUCIR, CONCEPTOS,
DEDICIR, VALORAR, SENTIMIENTOS,
OPTAR, CODIFICAR, ACTITUDES,VALORES.
EJEMPLIFICAR.
MODELO
CONTEMPORÁNEO
Funcionales Estructurales
Respuesta correcta: C
Psicología del aprehendizaje
Atención Percepción
Comprehensión
AFECTIVAS
EXPRESIVAS
Motivación Aprehendizaje
DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
Aprehendizaje con-sentido
FASE AFECTIVA
(querer)
instrumento –operación
FASE COGNITIVA
(saber)
FASE EXPRESIVA
Competencia
(saber hacer)
FASE EXPRESIVA
Saber hacer
Algoritmo procedimientos
Modelación Cognición
Ejercitación Competencia
FASES
DIDÁCTICAS
AFECTIVA
COGNITIVA
PRAXITIVA
¿CÓMO DISEÑAR UNA MATRIZ DE
DESEMPEÑO COMPETENTE?
ÁREA………………………………………………………………ASIGNATURA………………….AÑO ………………….UNIDAD………
COMPETENCIA…………………………………………………………………………………….……………………………………………
….
DIMENSIONES
NIVELES
AFECTIVA COGNITIVA PRAXITIVA
ELEMENTAL
QUIERE CONOCE HACE
NUEVA
AVANZADO TRANSFIERE EMPRENDE
ACTITUD
TEORÍAS DE LOS PROCESOS
DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
BIBLIOGRAFÍA M.E
• Sandoval, R. (s/a). Programa de capacitación en liderazgo
educativo. Quito: Asociación de
Facultades Ecuatorianas de Filosofía y Ciencias de la Educación.
“Teoría del aprendizaje” (pp. 15-96)
• · Tenutto, M. (2007). Escuela para maestros: Enciclopedia
pedagógica práctica. Montevideo,
Uruguay: Cadiex International.
Parte III (pp. 579-660)
DIDÁCTICA GENERAL
BIBLIOGRAFÍA M.E.
• Medina Revilla, A., y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall.
Capítulo 4: El diseño didáctico: objetivos y fines (pp. 105-127)
Capítulo 7: Los medios y recursos en el proceso didáctico (pp. 185-190)
Capítulo 11: La evaluación: Principios, modelos y ámbitos (pp. 307-310)
• ·Morales Gómez, G. (2004). Lo que todo docente debe saber sobre competencias y
estándares: Guía teórico-práctica para el trabajo pedagógico en clase. Cali, Colombia:
Litocencoa. Capítulo 1: Competencias cognitivas: concepto, competencia y aptitud. Tipos
de competencias (pp. 27-32)
• ·Nérici, I. G. (1973). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Editorial
Kapelusz. Principios didácticos (pp. 158-162)
Objetivos de la enseñanza en los campos cognoscitivo y afectivo (pp. 183-192)
Métodos y técnicas de enseñanza (pp. 237-246)
Técnicas de enseñanza (pp. 281-323)
Verificación del aprendizaje (pp. 459-485)
• · Reforma curricular para la Educación Básica (1997). También disponible vía internet
en: tp://www.educarecuador.ec/UserFiles/P0001%5CFile%5CEd.%20B%C3%A1sica.pdf
• Todo lo relacionado a los objetivos de la Educación Básica. Recomendaciones
metodológicas de las diferentes áreas.
BIBLIOGRAFÍA SUEGRIDA POR EL AUTOR
FORMACIÓN DOCENTE
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
¡Proyectemos su educación de
cara al
FUTURO!
MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN