“EXPOSICIÓN PARA LA ELABORACIÓN

DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS”

Ponente: M en C. Enrique Abadicio Nogueda
 SECUENCIA DIDÁCTICA

ES UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES
ORDENADAS, ESTRUCTURADAS Y
ARTICULADAS PARA LA CONSECUCIÓN
DE UNOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
(Zaballa Vidiella, 1995)
ESTA ORGANIZADA EN TRES BLOQUES:
APERTURA, DESARROLLO Y CIERRE
(Toledo,2004).
 SECUENCIA DIDÁCTICA
Actividades de apertura. Son aquellas que permiten
identificar y recuperar las experiencias, los saberes y los
conocimientos previos de los alumnos

Actividades de desarrollo. Son aquellas que permiten

introducir nuevos conocimientos científicos-técnicos para
relacionarlos con los identificados y recuperados en las
actividades de apertura.
Actividades de cierre. Facilitar al alumno la estructuración
de nuevas nociones y la posibilidad de aplicar lo
aprendido en la solución de problemas en diferentes
situaciones. Permite hacer una síntesis de las actividades
de apertura y desarrollo que incluya los conceptos
fundamentales, subsidiarios y categorías.
 INTRODUCCIÓN

SEÑALA LAS CONDICIONES EN QUE SE

PRESENTAN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
UBICA EL CONTENIDO A TRAVÉS DE
ANTECEDENTES HISTÓRICOS, ESTABLECIENDO
UNA RELACIÓN CON LA VIDA COTIDIANA,
DONDE SE CONSIDERA LA IMPORTANCIA DEL
CONTENIDO Y SU APLICACIÓN EN EL CONTEXTO
SOCIAL.
CONTENIDO TEMÁTICO U OBJETOS DE
APRENDIZAJE
(Distribución de bloques)

NOMBRE DEL TEMA QUE SE

TRATARÁ EN LA SECUENCIA
DIDÁCTICA.
 PROPÓSITO DEL CONTENIDO TEMÁTICO
U OBJETOS DE APRENDIZAJE
SU FINALIDAD ES LA DE ORIENTAR LOS APRENDIZAJES A
PARTIR DE LA ESPECIFICACIÓN DE LAS METAS Y A LAS
QUE QUIERE LLEGAR CON LAS ACTIVIDADES
ENCAMINADAS A LOGRAR ÉSTOS.

¿Qué aprenderá? Menciona los conocimientos,

habilidades, valores, etcétera que adquirirá el
estudiante.
¿Cómo lo logrará? Indica procesos que pondrá en
acción para adquirir esos conocimientos.
¿Para qué le servirá? Enfatiza la utilidad que le
reportará acceder a ellos.
RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS

Identificar las disciplinas afines al

tratamiento o estudio del tema
integrador que permitan enriquecer el
conocimiento y el campo de
transferencia en el que se ha de aplicar.
 CONCEPTOS FUNDAMENTALES
(SE RETOMAN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO)

Para el tratamiento en el aula de estos

conceptos es necesario que pasen por una
etapa de selección y organización.
Para su selección es necesario establecer
criterios de relevancia con relación a las
características de las y los alumnos, las
exigencias sociales y del área de
conocimiento a la que se refiere.
 CONCEPTOS SUBSIDIARIOS
(SE RETOMAN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO)

Elementos conceptuales que complementan los

aprendizajes; resultan necesarios para la
comprensión de los contenidos y de los cuales se
originan una serie de temas flexibles a desarrollar
en el programa, a partir de estos conceptos se
plantean actividades que los aborden sin importar
el orden en que se encuentren en el temario.
 TEMA INTEGRADOR
Es el tema rector sobre el cual se dirige el
aprendizaje. Se define como el pretexto
metodológico para abordar la secuencia
didáctica.

CRITERIOS:
a) Que surja de los intereses de los educandos.
b) Que permita relacionar tales intereses con las exigencias y los retos
comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
c) Que se relacione con la vida cotidiana de los educandos.
d) Que sea posible relacionar, en torno a él, contenidos fácticos,
procedimentales y valorales.
e) Que permita trabajar contenidos de una o más asignaturas.
 SUGERENCIAS DE TEMAS INTEGRADORES:

Comunicación. Alimentación.
Agua. Cultura.
Salud. Tecnología.
Contaminación. Valores.
Fenómenos naturales.

Pueden ser abordados en tres niveles:

Todos los docentes de todas las asignaturas.
Todos los docentes de cada asignatura. (academia)
Cada docente de cada asignatura.
 NÚMERO DE CLASES ESTIMADAS

La asignación de número de clases, es

sugerida como estrategia del profesor para
dosificar el tiempo en las actividades de
aprendizaje de los alumnos diseñadas en la
secuencia didáctica. El número de clases
dependerá del propósito y carga horaria.
 VALORES Y ACTITUDES
Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-
afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan
en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables
y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes son
un reflejo de los valores que posee una persona.
Valores universales:
Libertad: de expresión, de elección y de tránsito.
Justicia: igualdad y equidad.
Solidaridad: colaboración y ayuda mutua.

Ejemplos de valores y actitudes: trabajo cooperativo, ayuda mutua,

responsabilidad, tolerancia, respeto, actitud crítica, participación activa,
perseverancia, creatividad, solidaridad, predisposición al aprendizaje,
motivación, justicia, igualdad, organización etc.
 TIPO DE SABER
SE CONSIDERAN TRES
Conocimiento factual o declarativo: (Saber qué)
Se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que
las y los alumnos deben aprender en forma literal. Ejemplos: nombres de
capitales, formulas, nombres de las distintas etapas históricas de México.
Es decir un conocimiento memorístico, es bajo una lógica reproductiva.

Conocimiento procedimental (saber hacer)

Es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de conocimientos de
conocimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas y metodos
entre otros. Por ejemplos: Mapas conceptuales, síntesis, resúmenes,
mapas mentales, diagramas de nubes, faltan mas.

Conocimiento actitudinal (saber ser)

Es aquel que esta presente de manera implícita, este tipos de contenidos
se promueve en proyectos escolares a través de enseñanza de valores y
actitudes, en los derechos humanos, desarrollo humano y educación
cívica.
 FASE DE APERTURA

 Promueven un clima de interés hacia la temática, vinculando sus

experiencias previas con las nuevas situaciones con las que
entrará en contacto.

CONTEXTUALIZACIÓN (ENCUADRE)
Son aquellas que permiten identificar y recuperar las
experiencias, los saberes y los conocimientos
previos de las y los alumnos.
A partir de tal identificación y recuperación, se
realizan las actividades de desarrollo.
 RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS

El conocimiento previo es la información que el individuo

tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias
pasadas.
Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje
significativo postulada por David Ausubel, por ende también se
relaciona con la psicología cognitiva.
Es muy utilizado en la pedagogía, puesto que ayuda mucho en e
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la
adquisición de nuevos aprendizajes, llamándolos Ausubel a éstos
ideas anclajes o puente cognitivos.
Se recupera con estrategias de lluvia de ideas o cuestionarios
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Son aquellas que permiten introducir nuevos
conocimientos científicos- técnicos para
relacionarlos con los identificados y recuperados en
las actividades de apertura.

REVISIÓN DE CONTENIDOS
Revisar los contenidos que se van a abordar y analizar la
pertinencia del tema. Debe existir seguridad plena de los
contenidos.
 FASE DE CIERRE
 Facilitar al alumno la estructuración de nuevas nociones y la
posibilidad de aplicar lo aprendido en la solución de problemas en
diferentes situaciones.
Son aquellas que permiten a las y los estudiantes hacer una síntesis de
las actividades de apertura y desarrollo.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Situaciones concretas donde los alumnos
transfieren los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES DE RELACIÓN
Actividad globalizadora en donde se integran los
conceptos fundamentales y subsidiarios a otras
áreas del conocimiento.
 DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Son las actividades, métodos, procedimientos

que se van a desarrollar.
El docente orienta las acciones planeadas a
partir de los intereses de los alumnos y de los
contenidos a tratar.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O
PROBLEMÁTICAS

Exponer situaciones de la vida cotidiana

que le permitan al alumno identificar
aquellos elementos que conoce,
establece relaciones entre ellos y otras
áreas de conocimiento a fin de modificar
o resignificar aquellos conceptos o ideas
que forman parte del bagaje cultural del
alumno.
 REALIMENTACIÓN E INTEGRACIÓN DE
CONCEPTOS

Planteamiento de actividades,
cuestionamientos y/o estrategias que
permitan el desarrollo de habilidades
mentales en el alumno, para la reafirmación o
reelaboración de los conceptos adquiridos
por el estudiante mediante la exposición de
experiencias o vivencias relacionadas con los
conceptos revisados.
 REALIMENTACIÓN E INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS

Permiten verificar la capacidad de construcción,

análisis y de síntesis del aprendizaje adquirido por los
estudiantes, así como provocar situaciones de
conflicto para corroborar su movilidad flexibilidad en
la integración de contenidos

CONCLUSIONES
Revisar los procedimientos seguidos durante las
diferentes actividades de aprendizaje con el fin de
corregir o reorientar acciones que permitan valorar y
reforzar los logros e identificar dificultades
presentados durante las acciones, para la
autorregulación del proceso.
 EVALUACIÓN

Proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias

didácticas, por lo tanto la evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa se convierten, también en un proceso continuo,
dinámico e interrelacionado. Esto significa que al realizar las
actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible
diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes
significativos producidos por los educandos. Hasta aquí.
 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN:
DIAGNÓSTICA:

Facilita el conocer a los alumnos que vamos a atender y

ajusta los propósitos de aprendizaje de manera realista.
FORMATIVA:

Se aplica con la finalidad de conocer el grado de avance

que el alumno tiene durante el proceso de instrucción.
Ésta evaluación permite al docente ajustar su desempeño
en función del avance del alumno.
SUMARIA:

se aplica al finalizar el proceso de instrucción y para

verificar si los alumnos alcanzaron los propósitos del
aprendizaje.
 BIBLIOGRAFÍA
Listado alfabético donde se describen los datos de los libros
consultados.

Los datos son:

Nombre del autor
Título del libro
Número de edición
Lugar de edición
Editorial
Año de la última edición
Número de páginas.

Ejemplo:
GONZÁLEZ Alonso, Carlos. Principios básicos de comunicación. 2ª.
ed., México, Ed. Trillas, 1989, 96 págs.
 MATERIAL DIDÁCTICO
Especificar y señalar el material didáctico y de apoyo
que se utilizará para este propósito.
Ejemplos:
Textos impresos.
Diccionario.
Hojas de papel bond.
Marcadores.
Proyector de acetatos.
Pantalla.
Hojas blancas.
Figuras geométricas.
 EVALUACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
¿La Secuencia didáctica se ubica en un tema integrador?
¿Cuál es ese tema integrador?
¿La secuencia didáctica cuenta con actividades de
apertura? ¿Cuáles son?
¿La secuencia didáctica cuenta con actividades de
desarrollo? ¿Cuáles son?
¿La secuencia didáctica cuenta con actividades de cierre?
¿Cuáles son?
¿Existe coherencia y congruencia entre actividades de
apertura, de desarrollo y de cierre?
¿Las actividades que constituyen la secuencia favorecen la
construcción de contenidos fácticos? ¿Cuáles son?
¿Las actividades que constituyen la secuencia permiten la
construcción de una categoría? ¿Cuál es?
¿Las actividades que constituyen la secuencia favorecen la
construcción de contenidos procedimentales? ¿Cuáles
son?
EVALUACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
¿Las actividades que constituyen la secuencia propician la
realización de un valor? ¿Cuál es?
¿Las actividades que constituyen la secuencia dan lugar a la
producción de los educandos? ¿Qué productos generan?
¿Cuáles son los criterios para evaluar tales productos?
¿Las actividades que constituyen la secuencia dan lugar al
trabajo individual y colectivo de manera sistemática y
continua para que los educandos transiten en un circuito
individual-colectivo-individual?
¿Las actividades que constituyen la secuencia contribuyen a
que los educandos transiten de manera sistemática y
continua, en un circuito imaginación-simbolización-
imaginación?
 FIN

FELICIDADES PARA TODOS LOS QUE ELABORAN SUS ECAS.

Estoy a sus ordenes: M en C. ENRIQUE ABADICIO NOGUEDA.
SUBDIRECTOR DEL CETis No. 117.