La evaluación en la escuela

primaria

Florencia Patricia Ortega Cortez

Instituto Superior de Ciencias de la
Educación del Estado de México.
División Chalco (ISCEEM-Chalco)
 Antecedentes
• Políticas internacionales
• PISA: Es el primer esfuerzo internacional por desarrollar
indicadores periódicos y confiables de desempeño en
especial de aptitudes y conocimientos
• Se aplica a 260mil estudiantes de 15 años que están por
terminar la educación obligatoria de 32 países de miembros
y no miembros de la OCDE.
• Se evalúa conocimientos y habilidades necesarias para su
participación en la sociedad. Contempla algunos datos de
contexto socioeconómicos. Capacidad de reflexionar y de
utilizar los conocimientos en casos del mundo real.

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 Propósitos:
Mejorar la calidad de la educación
Cultura de evaluación: que se
convierta en una práctica permanente
desde preescolar hasta postgrado

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 Evaluación PISA

• Programme for International Student Assessment

(PISA) iniciativa de Organización para la
Cooperación y el Desarrollo (OCDE): Busca
evaluar el conocimiento y las habilidades para la
vida de jóvenes de 15 años que generalmente
están por terminar el periodo de educación
obligatoria.
• Propósito de las pruebas es determinar si los
estudiantes pueden aplicar el conocimiento que
han aprendido en la escuela, más que el
contenido de los currículos de la escuela.

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 Qué se evaluó
• Evaluación de habilidades en lectura y escritura
• La evaluación se centró en las habilidades de
lectura de los estudiantes, pues las relacionadas
con las matemáticas y la ciencia se consideraron
como áreas secundarias (y la escritura?)
• La evaluación contempló información acerca del
ambiente familiar de los estudiantes, estructura
familiar, nivel de educación y ocupación de los
padres y el capital social y cultural de los
estudiantes

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 Los resultados de la
evaluación
• Diagnóstico: Analfabetos funcionales.
• Los resultados de aprendizaje “relevante”
son alarmantemente bajos. La educ. está
logrando que sus egresados sean alfabetos
funcionales.
• La educación primaria se distribuye en
forma “polar”. Hay grandes diferencias:
dos realidades educativas; La de la zona
urbana de clase media y la del resto de las
regiones (rural, indigena)
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 Para qué evaluar en
México
• Tomar decisiones: “Adoptar medidas
procedentes” Art. 29. Ley general de
educación.1993
• Política de transparencia: Dar a conocer los
resultados (Art. 31) Maestros, alumnos,
padres y sociedad en general.
• Impartir una educación cada vez de mayor
calidad. RENDIR cuentas de las
autoridades educativas a la sociedad.

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 Los usos de la evaluación
• Mejorar la calidad de la educación y los aprendizajes
• Obtener información de utilidad sobre los procesos
educativos y en relación a las necesidades de formación,
actualización y capacitación del magisterio en relación a las
dificultades en el logro de aciertos objetivos de
aprendizaje.
• Racionalizar el uso y distribución de recursos materiales,
humanos.
• Reto: Equidad, función compensatoria de las desigualdades
educativas. Apoyos especiales a quines más lo necesitan.
• Distribución de estímulos a instituciones, personal educativo
y equipos docentes

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La evaluación como práctica
cotidiana formalizada
• Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (inee):
• Plan de desarrollo institucional del Estado de
México 2005-2011: Mejorar la calidad de la
educación y sus resultados a través de un sistema
integral.
• Creación del Instituto de Evaluación Educativa del
Estado de México: Disponer de conocimiento
objetivo y transparente de la calidad de la
educación, los factores que la condicionan y las
acciones para su mejoramiento.

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 Inee:”lo que debe
mejorarse”
• Los Objetivos de la evaluación deben ampliarse.
Los problemas educativos evaluados son limitados.
(integral) Factores y procesos que den cuenta de
los resultados.
• Instrumentos: Evaluaciones más complejas y
cuestionarios de contexto más eficientes.
• Cobertura: Todos los niveles (preescolar y media
superior)
• Delimitar atribuciones y colaboraciones: federal y
estatal.
• Capacitación: a los cuadros encargados de las
evaluaciones.
• Difusión y uso de la información
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 ENLACE
• La Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares
(ENLACE)
• Es una prueba cuyo objetivo es obtener información adicional sobre
el funcionamiento de la educación escolar en México a través de los
aprendizajes en Matemáticas y Español de estudiantes de tercero,
cuarto, quinto y sexto de primaria y tercero de secundaria de todo
el país.
• ENLACE es un instrumento más para promover una cultura de
información, transparencia, evaluación y rendición de cuentas en
todo el país. ENLACE propicia que la información de todo el sistema
educativo fluya desde los salones de clase hasta los hogares pues
es en el seno familiar donde se encuentra una parte muy
importante del éxito educativo de nuestros hijos e hijas.
• Estas asignaturas han sido consideradas en diversos estudios
internacionales como fundamentales en la educación básica

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 Características de las
pruebas
• ENLACE es una serie de pruebas que se
elabora para cada grado y asignatura. Las
preguntas son de opción múltiple y presentadas en
un cuadernillo y una hoja donde los alumnos
registran sus respuestas.
• Las pruebas de ENLACE tienen 102 preguntas
como mínimo (para tercer grado de primaria) y
hasta 134 como máximo (para tercer grado de
secundaria), variando en cada asignatura-grado.

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 Implicaciones:
• Un proceso de evaluación de TODAS
las asignaturas.
• No sólo reportar resultados si no
tomar decisiones (actuar, cambiar)
• Construir instrumentos de evaluación
considerando niveles (Bloom):

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 ¿Qué aspectos pordrán
ser evaluados?
• Resultados de aprovechamiento
escolar asociados al logro educativo
• Programas educativos (reformas
constantes)
• Factores del contexto social,
económico y cultural que impactan la
calidad de la educación

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 Efectos perversos de la
evaluación del aprendizaje
. Sustracción y venta de exámenes. Aplicación el
mismo día. Los resultados no sean utilizados para
tomar decisiones que afecten a individuos.
Elaborar exámenes aleatoriamente.
. Tendencia natural de los docentes de enseñar en
función de la prueba. Lo que no se incluye en la
prueba no se enseña. Esto ocurre por ejemplo con
la ESCRITURA que difícilmente puede incluirse en
exámenes de aplicación nacional.

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. Tendencia en que las escuelas o maestros
“disuadan” a los alumnos problemáticos de
continuar en su escuela o que los maestros
se nieguen a aceptar alumnos con
problemas de aprendizaje o con
discapacidades que afecten los resultados.
VS integración educativa, educación
compensatoria.

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 En relación con las
escuelas:apoyos
• Escuelas con mejores resultados muy
demandadas. Valoraciones sociales de
la comunidad.
• Escuelas con mejores resultados
mayores apoyos y recursos (caso de
Oaxaca)

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 Prospectivas de la
evaluación
• La evaluación no causa la calidad educativa, pero
sin evaluación no se puede asegurar la calidad
educativa.
• La calidad de un producto depende del proceso
mediante el cual se llega.
• Énfasis en los procesos de interacciones en el
aula.
• Se cuestionan las evaluaciones tradicionales
(sumativas) centradas en los resultados al final del
proceso.

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 Criticas a las
evaluaciones sumativas
• Las evaluaciones sumativas poco dicen de
los procesos e interrelaciones humanas.
• Privilegian al sujeto individual.
• Los resultados estimulan el logro individual
por encima de los logros colectivos.
• Favorece el individualismo y la
competitividad.

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 En relación con los
docentes
• Roles: docencia, evaluador y constructor de
instrumentos de evaluación que contemple los
diferentes niveles
• Profesional de la educación: Aquel que puede
obtener los resultados deseados o esperados en
diferentes circunstancias a partir de un
diagnostico de la situación y la toma de decisiones.
• Participar en la construcción de un proyecto
escolar: Comunidad escuela.

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