DIDÁCTICA DE LA

LENGUA CASTELLANA Y
LA LITERATURA
Uri Ruiz Bikandi

Beatriz Valle Barrera

Lengua, literatura y su didáctica
~ Grupo 35~
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE
LA LENGUA Y LA LITERATURA
Enseñar y aprender lenguas
con el fin de mejorar las
prácticas y adecuarlas a las
situaciones cambiantes en que
esta actividad se desarrolla.
EL SISTEMA DIDÁCTICO
• El sistema didáctico forma junto con los sistemas
didácticos de las otras áreas de conocimiento el
sistema de enseñanza.

• El sistema de enseñanza está inserto en contextos

sociales y culturales que influyen en el conjunto del
sistema didáctico y sus componentes.

• Los contenidos del área de Lengua están en relación

con los usos verbales sociales y con las ciencias que
estudian la lengua y sus usos, factores exteriores al
núcleo duro del sistema didáctico y también con
ciertos contenidos escolares tradicionales.
 LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Entre los contenidos Los contenidos deben
elaborados por las ser transformados y
ciencias, se seleccionan adaptados para que los
algunos que se consideran alumnos los aprendan,
aptos y necesarios para la hagan accesibles y les
enseñanza. den coherencia.

Objeto de
la
Objeto que enseñanza
debe
enseñarse
Objeto del
saber
INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA
LENGUA
• La teoría y la práctica son dos componentes de
una misma actividad, enseñar y aprender, que
tiene como objetivo otra actividad, la de la
comunicación verbal.

• La investigación en didáctica de la Lengua y la

Literatura busca elaborar conocimiento
sistemático de esta realidad con la intención de
poder intervenir de manera fundamentada para
mejorarla.
PROGRAMAR EN LENGUA Y
LITERATURA
Idear y ordenar las acciones
para realizar un proyecto.
LOS NIVELES DE DECISIÓN

PROGRAMACIÓN DE
AULA

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

CURRICULO OFICIAL
 EL CURRÍCULO OFICIAL

• Toma como punto • Establece los

de partida en cada objetivos generales
etapa, la finalidad de cada etapa, los
del área de Lengua contenidos y los
y Literatura. criterios de
evaluación
distribuidos por
cursos.
 LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

• Adecúa los objetivos generales de la etapa a cada

curso.

• La adecuación de los objetivos viene orientada

por la selección de contenidos.

• Los contenidos tienen que guardar coherencia y

estar vinculados a otros aprendizajes
significativos y resultar accesibles para su
aplicación.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Establecen como se trabaja en el aula con los

contenidos programados.

• Podemos analizar el papel del:

Forma de
Alumno Profesor plantear
contenidos.
 LA PROGRAMACIÓN DE AULA

• Unidades didácticas que establece cada profesor

para un grupo de estudiantes en un periodo
temporal determinado.

• Los objetivos y los contenidos de cualquier área de

conocimiento se concretan mediante unidades o
secuencias didácticas, que persiguen unos objetivos
de aprendizaje determinados mediante la
realización de unas actividades específicas,
organizadas para su realización en el aula.
EVALUAR EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA
¿QUÉ ENTENDEMOS POR EVALUACIÓN?

La finalidad que perseguimos, nos hará decidir qué evaluamos

Hay un concepto más elaborado que

Evaluación inicial, formativa y final:
contempla: el contexto, la función o
tipología que tiene en cuenta el
finalidad, el tipo de procedimiento e
momento del proceso o de la tarea
instrumento que utiliza y el objeto
de aprendizaje en que se realiza.
de conocimiento que observa.
OBJETOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA
DE LA DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA

.
• LENGUA ORAL

.
• LECTURA

.
• COMPRESIÓN ESCRITA
Lengua Oral:
• Requiere instrumentación tecnológica y
organización del aula diferente a la tradicional.

• No hay acuerdo sobre cual es el modelo de lengua

oral para la escuela.

• Poca asunción de un modelo didáctico que explique

la enseñanza y el aprendizaje del oral.

• Falta de tradición docente en esta destreza.

• La lengua oral queda relegada en el último lugar.

Lectura:

• Su evaluación tendrá que partir de un modelo

explicativo que identifique los conocimientos,
habilidades y estrategias necesarias para ponerla
en marcha satisfactoriamente.

• No se pretenderá evaluar el proceso lector en su

totalidad, sino que en función de los objetos de
aprendizaje, cada actividad evaluadora se
centrará en algunos de sus componentes.
Composición escrita:

• Las tareas de evaluación de esta habilidad

discursiva tendrán que ser contextualizadas,
ligadas a situaciones definidas que permitan
poner en funcionamiento los diferentes saberes
necesarios para escribir un buen texto.

• Para que la evaluación tenga un valor formativo

y ayude a los alumnos a escribir mejor, hacer
falta planificarlas y preverla a los largo de las
actividades de escritura, no sólo al final.
TECONOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA
LENGUA Y LA LITERATURA.
TIC, más que recursos
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
• Las TIC vistas como herramientas para el
aprendizaje, modifican y amplían los objetivos
tradicionales de la escuela en cuanto a la
enseñanza de las habilidades lingüístico-
comunicativas, es decir, obligan a reflexionar
sobre los nuevos retos de la alfabetización.
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
Herramientas
lingüísticas

Aplicaciones para
elaborar
Prensa digital
contenidos
digitales

Materiales Bibliotecas
educativos virtuales
Las TIC han generado nuevas situaciones de
lectura y de escritura, han introducido nuevos
medios de comunicación y han hecho aparecer
nuevos géneros de textos o han modificado los
tradicionales.

• Leer y escribir mediante • Participar en nuevas prácticas

dispositivos digitales requiere discursivas que requieren
unos determinados nuevos conocimientos y
conocimientos tecnológicos. habilidades.
¿CÓMO SOBREVIVIR CON TANTA INFORMACIÓN?

• Saber orientarse, obtener, clasificar, archivar y

reutilizar la información necesaria.
• Cuando los alumnos necesitan una información
concreta, les enseñamos a emplear el buscador
más eficazmente.
• Tener a mano los enlaces con los sitios que nos
proporcionan material adecuado.
• La búsqueda, clasificación, archivo y
recuperación de la información con el uso de
marcadores sociales.
 ESCRIBIR EN EL RED
• En este nuevo contexto socio-comunicativo, la
escuela se encuentra ante la necesidad de incluir
entres sus metas el desarrollo de las capacidades
para interactuar en nuevas formas de
comunicación:

FOROS BLOGS WIKIS REDES SOCIALES

 Las TIC proporcionan al
profesorado

• Un entorno personal • El acceso a las

de aprendizaje. actualizaciones de los
contenidos de la Red
mediante
suscripciones a los
RSS.
 REDES SOCIALES

Internet expande y diversifica esta red social más allá

de este entorno inmediato.

Permite el acceso a las informaciones sobre materiales

y recursos para el conocimiento de buenas prácticas y
debatir sobre temas educativos o difundir proyectos
colectivos.
LA EDUCACIÓN LITERARIA
COMO EJE DE LA
PROGRAMACIÓN
 EL REPLANTEAMIENTO DE LAS
FUNCIONES DE LA LITERATURA EN LA
ENSEÑANZA

El modelo formativo se La revisión y actualización

amplia para incorporar del o que supone el
como objetivo la aprendizaje literario
construcción del lector conduce a la reorganización
que ha de insertarse en la de los contenidos escolares
comunidad cultural. en torno al eje de la
interpretación.
NUEVAS TENDENCIAS DE EDUCACIÓN
LITERARIA
• El desplazamiento teórico hacia el receptor
conduce a concebir el aprendizaje literario como
el desarrollo de luna competencia que permita la
lectura provechosa de obras literarias.

• La noción de competencia literaria se traduce,

por tanto, en el desarrollo de las capacidades
que permite consolidar el hábito lector y
progresar en alas habilidades interpretativas.
 FORMACIÓN LECTORA
• Hacer un hueco a la formación de lectores plantea retos
organizativos escolares-la búsqueda de tiempos para la
lectura libre- y de formación profesional- conocimientos
de literatura infantil y juvenil o criterios de selección de
lecturas.

• Ha de dar oportunidades para la experimentación de la

comunicación literaria, despertar el apetito lector de los
adolescentes y proporcionar encuentros con libros con
los que puedan crear vínculos personales.

• En cuanto a las actividades adecuadas para fomentar el

hábito lector, es importante “desescolarizarlas”.
 CENTRALIDAD DE LA INTERPRETACIÓN
• Poseer una educación literaria supone ser capaz de
interpretar.
• Una de las ventajas de articular los aprendizajes
literarios incluye los conocimientos sobre historia
literaria y recursos formales, ejes de los modelos
historicista y de comentario de textos,
respectivamente.
• La planificación de la lectura interpretativa requiera
una primera decisión de las obras que favorecerán el
acceso a este tipo de lectura distanciada.