PR_PREA_A_12345_PTA_Alfabetizació

n Inicial:Concepciones_20170124
Introducción
 Estructura STS
Fase Actividad Responsable Trabajo Tiempo
Introducción Presentación STS Formador Individual 10 min

Sensibilización Participantes Individual/Parejas 15 min

Video Participantes Individual 10 min
Exploración
Encuesta Participantes Individual/Cooperativo 20 min
Plenaria Participantes Cooperativo 15 min

Marco teórico
Formador Individual 10 min
Estructuración T1 Análisis
Participantes Cooperativo 40 min
orientaciones
T2 Piezas
Transferencia Participantes Cooperativo 45 min
comunicativas
Video
Refuerzo Formador Individual 10 min
Etnoeducación
Cierre Conclusiones Participantes Individual 5 min
 Objetivos

Objetivo general
• Proponer estrategias didácticas pertinentes para el proceso de
alfabetización inicial para los grados de Primero a Tercero.
Metas de Aprendizaje
• Reconocer las concepciones de los docentes sobre el proceso de
alfabetización inicial.
• Analizar los aspectos clave para propiciar escenarios de lectura y
escritura.
• Diseñar piezas comunicativas para estimular el proceso de adopción del
código escrito (paredes letradas).
• Elaborar una bitácora para recoger experiencias sobre el proceso inicial
de aprendizaje de la escritura.
 Desempeños esperados

Reconozca su concepción sobre el proceso de

Tras el desarrollo de esta STS,

alfabetización inicial y descubra alternativas para

se espera que el docente:

enriquecerla.

Analice los aspectos clave para propiciar escenarios

de lectura y escritura y los aplique en sus prácticas
de aula.

Diseñe piezas comunicativas para estimular el

proceso de adopción del código escrito (paredes
letradas).

Reflexione sobre sus prácticas de aula y la incidencia

de las rutinas de escritura y lectura en la creación de
sentido requerido para el uso adecuado de la lengua.
Información Roles Trabajo Cooperativo
Fase de Exploración
 Sensibilización

¿Cómo aprendí/me
enseñaron a leer y
escribir?
 Video: la voz de nuestros niños

¿Qué piensan nuestros niños sobre la lectura y

la escritura?

¿Leer?
¿Escribir?
 Encuestas

¿Qué piensan nuestros docentes sobre los pre-requisitos

para la alfabetización inicial?

¡Enseñar a
leer y
escribir!

Trabajo individual y trabajo

cooperativo
 Conversatorio
¿Qué estrategias utiliza para acercar al estudiante al conocimiento del
alfabeto?

¿Se requiere aprender a leer, antes de aprender a escribir?

¿Se debe pronunciar el nombre de la letra o su sonido durante el

proceso de alfabetización inicial?

¿Por qué la lectura de textos puede ser un punto inicial para la

construcción del proceso de significación?

¿Cómo puede enriquecerse el contexto familiar para propiciar la

escritura infantil?

¿Las familias colombianas son conscientes de la importancia de la

alfabetización inicial?

¿Las políticas públicas de educación privilegian los procesos iniciales de

alfabetización?

¿Qué hace cuando un estudiante no logra el dominio del código escrito?

Fase de Estructuración
 Concepciones básicas
Enseñanza de la lectura y la escritura
 Fases del Aprendizaje

Incompetencia inconsciente : no sé que no sé

Incompetencia consciente: sé que no sé

Competencia consciente: sé que sé

Competencia inconsciente: no sé (no pienso

en) que sé
 Alfabetización inicial

La alfabetización inicial o lectura emergente

consiste en desarrollar habilidades, estrategias
y conocimientos que facilitan a los niños
aprender a leer y escribir*.
Ministerio de Educación Nacional (2016)Orientaciones para promover la lectura y escritura.
Caja Siempre Día E. Panamericana Forma e Impresos: Pág. 8.
 Métodos
Alfabetización Inicial
Método
Método Sintético Analítico

Inicia con la Parte de unidades

enseñanza de las mayores (palabras,
partes para llegar al frases, oraciones o
todo. Énfasis en textos) hasta llegar la
codificación y las unidades menores.
decodificación

La lectura es una
Comienza con letras actividad de
(alfabético), sonidos interpretación de las
(fonético) o sílabas ideas y el análisis de
(silábico) hasta llegar las partes debe ser un
a textos proceso posterior.
 Enfoques
Alfabetización Inicial

Psicolingüístico Sociocultural Constructivista

Hipótesis sobre
Operaciones Uso de
el proceso de
cognitivas contexto
construcción.

Reconocimient Interacción Regularidades

o código social en el proceso

Capacidad de
Conciencia Etapas de
aprendizaje de
fonológica desarrollo
cosas nuevas.

Conversión Uso formal y

grafema- deliberado de
fonema lengua
 Enfoques
Alfabetización Inicial
Sociocultural

Destaca la importancia de las interacciones sociales . El maestro

debe propiciar el aprendizaje mediante actividades planificadas
que aprovechen los aspectos significativos de los contextos sociales
del niño. El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para
aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para
exponer nuestros pensamientos por escrito. La lectura y la
escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades
complejas, algunas implicadas en asignar un significado a los
símbolos escritos y otras, en la interpretación del significado del
texto. Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de
manera más consciente, formal, deliberada y descontextualizada.
 Enfoques
Alfabetización Inicial
Psicolingüístico

Hace énfasis en las operaciones cognitivas que

permiten el reconocimiento del código. Debe estar
mediada por enseñanza formal. Se deben
desarrollar habilidades muy específicas como la
conciencia fonológica y la conversión grafema-
fonema en un contexto motivador para el niño. El
logro de estas habilidades requiere de la
instrucción formal a diferencia del aprendizaje del
lenguaje oral que el niño adquiere previamente.
 Enfoques
Alfabetización Inicial
Constructivista

Énfasis en las hipótesis de los niños durante el proceso de construcción de

conocimientos, analizando cómo y qué se conoce, cómo y qué aprende el
niño cuando comienza a aprender a leer y escribir. Ese proceso presenta una
serie de regularidades entre todos los niños que se pueden resumir en las
siguientes: 1.- El niño/a construye hipótesis, resuelve problemas y elabora
conceptualizaciones sobre lo escrito. 2.- Esas hipótesis se desarrollan cuando
el niño interactúa con el material escrito y con lectores y escritores que dan
información e interpretan ese material escrito. 3.- Las hipótesis que
desarrollan los niños constituyen respuestas a verdaderos problemas
conceptuales. 4.- El desarrollo de hipótesis ocurre por reconstrucciones, a
otro nivel, de conocimientos anteriores dando lugar a nuevas construcciones
(así por ejemplo, el conocimiento sobre las palabras, sobre las expresiones
del lenguaje, sobre la forma y el significado del signo). Emilia Ferreiro.
 Alfabetización Inicial

• Importancia de las interacciones sociales

como base de la enseñanza
• Reconocimiento de la lengua como medio
Sociocultural para aprender cosas nuevas (lectura) y
exponer nuestros pensamientos y
sentimientos (escritura)

Constructivista
• Reconocimiento de los
Psicolingüístico procesos cognitivos
necesarios para el
desarrollo lingüístico.
• Importancia de la
conciencia fonológica.

• Reconocimiento del proceso de progresión en el aprendizaje

de la lectura y la escritura.
• La lengua escrita no solo como la transcripción de lo oral.
• Aprendizaje lingüístico y conceptual
 Taller 1 Profundización teórica
Consideraciones sobre Alfabetización Inicial
Orientaciones para promover la lectura y la escritura
(trabajo en equipos)

¿Qué dice aquí? ¿Cómo se escribe esta palabra? Páginas de 8-11

Hablar, escuchar, leer y escribir págs. 12-15

Los adultos significativos en el proceso págs. 16-20

Rol del maestro págs. 20-26

Tiempos y espacios para leer solos y en grupo págs. 27-33

El trabajo por proyectos como una posibilidad para integrar págs. 33-44
 Taller 2 de la teoría a la práctica
Piezas comunicativas para apoyo de la
alfabetización inicial
Elaboración de piezas comunicativas para
aulas letradas según nuestro contexto

IE Livio Reginaldo Fishione-Centro Etnoeducativo N°6

 Objetivos de la Actividad

Influenciar en el aprendizaje
del niño.

Servir de apoyo pedagógico

a los temas trabajados en
las sesiones de aprendizaje.

Lograr concordancia con los

temas de la planeación.

Formadores Programa Todos a aprender

 Ambientación de Aula

Un ambiente estimulante y a la vez limpio y ordenado

proporciona seguridad y estimula el aprendizaje.

Es importante no saturar con demasiada la

información el aula.

Al disponer cada zona se debe observar su situación

en el conjunto del espacio.

Las piezas comunicativas deben variar a lo largo del

año.

La distribución del aula debe facilitar el acceso de los

niños y niñas a los objetos y materiales que precisen.
Propuesta PTA 2.0

Diseñar piezas
comunicativas, que
ambienten las aulas que
acompañamos, teniendo en
cuenta los rasgos identitarios
de las comunidades y de los
diferentes contextos en los
que implementamos las
estrategias propuestas por el
Programa Todos a aprender.

IE Livio Reginaldo Fishione-Centro Etnoeducativo N°1

¿Qué son las piezas comunicativas?

Son recursos que

Son elementos
permiten la
didácticos, que
implementación de Tienen una
atienden a la temática
diferentes estrategias intencionalidad
que el docente está
como: Verificación y significativa hacia el
trabajando con sus
seguimiento de aprendizaje de
estudiantes, y le sirven
aprendizajes, acuerdo con las
como recurso para la
retroalimentación, potencialidades de
etapa de presentación
participación individual sus estudiantes.
conceptual de un
y colectiva y trabajo
aprendizaje específico.
cooperativo.
 Instrucciones
elaboración piezas comunicativas
1. Seleccione una habilidad a desarrollar (Ubique el Camino Letrado):
contexto letrado, conciencia fonológica, conocimiento del alfabeto, uso de
nombres propios, construcción de palabras y vocabulario

2. Busque el material con el que desea trabajar

3. Proponga el objetivo o desempeño esperado según la pieza

comunicativa a elaborar

4. Diseñe la pieza comunicativa, teniendo en cuenta las sugerencias dadas

en la rubrica de evaluación

IE Livio Reginaldo Fishione

5. Socialice su pieza comunicativa
Camino letrado
 Microhabilidades

Conciencia fonológica: Conocimiento del

Contexto letrado:
Estrategia para alfabeto: Estrategias
Espacio enriquecido
propiciar actividades para conocer el
para promover el uso
de reconocimiento de alfabeto, de formas
de lenguas maternas y
fonemas, asociación dinámicas
bilingüismo
con grafemas y signos.

Uso de nombres Vocabulario: Espacio

Construcción de
propios: Espacio para para enriquecer el
palabras: Espacio para
utilizar los nombres universo vocabular de
formar palabras y
propios de formas no los estudiantes, a partir
enunciados según
convencionales (listas, de palabras del
necesidad.
clasificaciones). contexto.
Criterios Rúbrica de evaluación piezas
comunicativas
Rubrica de evaluación para las piezas comunicativas

Instrucciones: Evalúe formativamente la pieza comunicativa presentada y

complete la siguiente tabla de acuerdo con la siguiente escala de
valoración:

Etapa Inicial: El cumplimiento del criterio es muy básico y no

representa lo esperado de acuerdo con las instrucciones.

Etapa de crecimiento: El cumplimiento del criterio es bueno pero tiene

oportunidades de mejora importantes.

Etapa de profundización: El cumplimiento del criterio responde a lo

esperado de acuerdo con las instrucciones.

Etapa de consolidación: El cumplimiento del criterio responde a lo esperado y

excede las expectativas.
 Criterios Rúbrica de evaluación piezas
comunicativas
Categoría Criterios Ini. Cre. Pro. Con.
 El contenido de la pieza cumple con lo esperado de acuerdo al
objetivo del producto.
Contenido
 El contenido es claro para los estudiantes.
del producto
 El contenido favorece el aprendizaje/refuerzo de lo realizado en
clase.
 El producto es adaptable a diferentes contextos.
Aplicación  El producto se puede adaptar transversalmente a otras
del producto disciplinas.
 El producto es de lectura fácil para los estudiantes.

 Utiliza materiales y elementos creativos en su diseño.

 Permite el desarrollo de otras habilidades en los estudiantes.
Creatividad
 Los gráficos comunican claramente el mensaje.
 El material es fácil de conseguir en contextos regionales.

 Responde a los criterios de productos multimodales.

Estética y  Presenta un adecuado uso de espacios, formas y colores.
presentación  Los textos modelan el buen uso de mayúsculas, signos de
puntuación y ortografía.
 Alfabetización Inicial
Etnoeducación reflexión

IE Livio Reginaldo
Fishione- Centro
Etnoeducativo N°6
Conclusiones y cierre
Muchas gracias