DIDACTICAS

CONTEMPORNEAS
Presentado por Glenis Ortega Bolívar
Especialización en Pedagogía y Docencia
Fundación Universitaria del Área Andina
CARACTERISTICAS
Metodología interestructural de enseñar.

Supera la vieja oposición maniquea entre imponer o liberar.

Más que individuos dóciles (heteroestructurados) o

libertarios,anómicos (autoestructurados), anhelan formar
individuos mentalmente competentes libres y responsables.

Postulan una secuencia mental definida

Privilegian el recurso metodológico (esquemas,diagramas,

mapas conceptuales, mentefactos, etc.)
En el curso histórico, ¿de dónde derivan las
didácticas contemporáneas?
Didactica tradicional:
La enseñanza se imprime en el
cerebro por presión, repetición y
reforzamiento.
Surge como disciplina en 1657
gracias al pedagogo Juan Amos
Comenio
Didacticas contemporáneas:
Miguel de Zubiria Samper (2004):son
metodologías interestructurales (combinan
Didactica activa: enseñanza y aprendizaje), diferente a las
John Dewey (1859-0952): Niños y didácticas tradicionales que se basan en la
adultos son seres activos que metodología heteroestructural (centrada en
aprenden con situaciones la enseñanza y en el profesor).
problemáticas , el niño desde que Las didácticas contemporáneas se
inicia la escuela lleva consigo cuatro clasifican en : funcionales, estructurales y
impulsos innatos: comunicar, construir, existenciales.
indagar y expresarse en forma precisa. Ausubel (1918-2008): presenta los
Adolphe Ferriere(1879-1960) principios de una estrategia de enseñanza,
Presenta al estudiante como cuyo desarrollo garantiza la asimilación de
trabajador que a partir de sus intereses cuerpos organizados de conceptos
se instruye y divierte científicos, que explican la realidad desde
una perspectiva lógica.
Piaget (1896-1980): descubrió cómo
evoluciona la capacidad de aprender
en el niño desde el nacimiento hasta
finalizar la adolescencia. Privilegia el
material humano
Vigotsky (1896-1934): analizó las
fuerzas socioculturales(mediadores)
que forman la capacidad de
aprehender. Privilegia al impresor
cultural
María Monesory (1870-1952: Busca
desarrollar la totalidad de la
personalidad del niño, no solo sus
facultades intelectuales.
Contemporáneas Tradicionales o activas

 Interestructurantes  La didáctica tradicional es

 Combinan aprendizaje y
enseñanza.
 Tanto el profesor como los
alumnos desempeñan roles
protagónicos, diferenciados
y complementarios.
heteroestructural: ponen el
relieve en la enseñanza y al
profesor.
 Las didácticas activas son
autoestructurales, hacen
hincapié en el aprendizaje y
el alumno.

¿En qué difieren las contemporáneas de las

didácticas tradicionales o activas?
Las didácticas activas
Son autoestructurales, ya que la
dirección del desarrollo
individual viene de su interior
(sin excluirse del mundo físico y
social que conforman su
entorno)
El propósito de las escuelas activas es
educar por la vida y para la vida para
que, mediante experiencias vitales, el
individuo domine su realidad,
particularmente interpersonal y socio
grupal.
Las didácticas contemporáneas
utilizan recursos metodológicos
acordes al proceso educativo

La didáctica Modificabilidad Aprendizaje Enseñanza para Enseñanza Pedagogía

basada en cognitiva significativo la comprensión problémica conceptual,
problemas • emplea mapas • el cambio • recurren a los • recurre a los • al mentefacto
• utiliza mapas de axiológico- mapas mentefactos propio de
de rutas operaciones. cognitivo conceptuales categoriales cada nivel
de Joseph evolutivo.
Novak.
 ¿Cómo se pueden
clasificar las
didácticas
contemporáneas?

Según qué enseñar, las didácticas contemporáneas

son funcionales, estructurales y existenciales.
Las didácticas funcionales hacen hincapié
en enseñar operaciones mentales

Codificar
Analizar
Didáctica Basada en Problemas

Inducir Optar

Modificabilidad Cognitiva
Deducir Valorar
Didáctica basada en problemas (ABP)
Didáctica contemporánea funcional que enseña a los
estudiantes a identificar, afrontar y resolver problemas reales y
significativos, muy ligados con sus roles profesionales

El maestro en el ABP no es directivo se concibe como tutor

afiliativo que diseña y asesora la experiencia de los
alumnos mediante un liderazgo instrumental, el cual se
concentra en la tarea de diseño, además se privilegia el
beneficio social del conocimiento, por eso es afiliativo. El
tutor tiene la responsabilidad de seleccionar el problema
desde el criterio de significatividad, de diseñar las etapas y
metas de la experiencia y de asesorar al grupo en el diseño
de la solución al problema.

El estudiante participa como protagonista autónomo

cooperativo-afiliativo del proceso de aprendizaje, asumiendo
un rol específico: es su tarea diseñar soluciones para un
problema apelando a fuentes de información.
Modificabilidad o Estructuración
Cognitiva
Su propósito es potenciar o desbloquear la estructura cognitiva formada por funciones de
entrada, elaboración y salida.

Rol del maestro: por ser el mediador que diseña, organiza y dirige el proceso, en general
ejerce un papel directivo. El objetivo centrado en la tarea determina un liderazgo
instrumental El diseño de la experiencia de aprendizaje mediado determina su función más
importante en el proceso.

Rol del estudiante: participativo. Lo más importante del proceso es su desarrollo personal,
por eso su actitud es yoica. Su tarea primordial se relaciona con sus procesos
metacognitivos. Debe realizar las transferencias efectivas.

Desde la estructuración cognitiva se secuencian los niveles de complejidad y abstracción

de los contenidos utilizados. El mapa cognitivo es un recurso que permite planear y
organizar la actividad cognitiva del estudiante.

Por ocuparse de los procesos de pensamiento necesarios para el aprendizaje, la

estructuración cognitiva posee un enfoque funcional.
Las didácticas estructurales, por su parte,
enseñan instrumentos mentales:

Nociones Conceptos Sentimientos Actitudes Palabras o gestos

Son genuinos
representantes

Cambio Enseñanza
Pedagogía Aprendizaje Pedagogía
Cognitivo para la
Problemica Significativo Conceptual
Axiológico Comprensión
 Didáctica problémica

•problematizar • poco directivo, es desarrollar el •mapas metales, •Es estructural

Rol del maestro:
Propósito:

Recursos pedagógicos–metodológicos:
Rol del estudiante:

Características:
•
el conocimient ejerce un liderazgo espíritu conceptuales, cognitiva en
instrumental y su
o y la cultura actitud principal es científico, la categoriales y cuanto privilegia
en la cognitiva. es un autonomía y la redes para el el desarrollo de
perspectiva de mediador cultural apropiación desarrollo de los saberes y las
desarrollar entre el saber del dialéctico- las capacidades estructuras
alumno y los
instrumentos dominios del
integradora de y la apropiación intelectuales.
mentales y conocimiento como los saberes. cultural. •La secuencia del
sistemas tradición aprendizaje es
operacionales. intelectual–social; flexible por
propicia la búsqueda
y el descubrimiento niveles de
desde sus dominios competencia en
pedagógico– dinámicas
disciplinares. inductivas–
• Desarrollar deductivas
autonomía
cognoscitiva y (generalización–
pensamiento integración,
crítico–productivo interdisciplinari
(espíritu científico), edad–
(cognitivo– transversalidad)
autónomo–
asociativo).
Aprendizaje Significativo
El propósito de
aprendizaje significativo es
transferir a la mente del
estudiante una red de conceptos
científicos.
El estudiante en aprendizaje
significativo es receptivo-
participativo, con destacada
actitud cognitiva. Su tarea básica
es diferenciar y organizar los
nuevos conceptos
y proposiciones.
El profesor del aprendizaje
significativo es directivo, ejerce
liderazgo instrumental y en él
predomina las actitud cognitiva. Su
tarea es inducir procesos de
inclusión o supra ordinación de los
conceptos naturales; es
quien selecciona los instrumentos
cognitivos que va a enseñar y
quien organiza, dirige y evalúa la
clase.
La didáctica inherente
al aprendizaje significativo es
cognitiva, pues se diseñó para
enseñar instrumentos
cognoscitivos
 Cambio conceptual, metodológico,
actitudinal y axiológico CMAA

Propósito Rol del Rol del Recursos

maestro estudiante pedagógicos:
que el
es
es
directivo
mapas conceptuales
Autónomo
individuo

Líder instrumental
constituyen
construya predominantemente
reconstruya
cognitivo
sus categorización del
Actitud cognitiva
conocimiento
significados
Tarea esencial

construir una versión de

formas de
mundo desde él mismo para
.
sí y con los demás

actuar. significar
Enseñanza para la comprensión
• que se lleve al máximo la comprensión en contenidos, métodos, propósitos y formas de
comunicación científica y artística.
Propósito:

• En EpC, el maestro es directivo, pues selecciona los estándares con los cuales organiza la clase.
Rol del Predominan, entonces, la actitud cognitiva interdisciplinaria y la transdisciplinaria.
maestro:

• Los estudiantes de continuo entrenan sus facultades para convivir y aprender, y pueden gozar
de la actividad intelectual reflejada en la constante búsqueda de respuestas hasta declararse
Rol del satisfechos con lo encontrado, como resultado del permanente reflexionar, indagar y
estudiante: cuestionar.

• Los modelos mentales son construcciones imaginarias variadas. Algunos están técnicamente
organizados, como los diagramas de flujo, las redes, las estructuras y los mapas conceptuales;
Recursos otros, como los cuentos, los chistes, los dibujos, son resultado de la propia creatividad. Unos
pedagógicos: y otros favorecen la correlación, la organización mental y evocan el conocimiento.
 Pedagogía Conceptual
Formación familiar Educación industrial
Propósito: formar para la vida Propósito: instruir
Enseñanzas: competencias Enseñanzas: conocimiento
Método: expresivo Paradigma formativo Método: expositivo

Ideal:
Competencias Humanas
Intrapersonales Pedagogías activas
Interpersonales
PEDAGOGIA
CONCEPTUAL
Competencias laborales
Competencias Pedagogía afectiva
intelectuales
Talento

Teoría:
Psicología del
aprehendizaje humano teorías
Método:
Módelo del hexágono

Integradas
Cognitivas

Modulo cognitivo Aplicaciones conceptuales Aplicaciones educativas Competencias laborales Pedagogía afectiva

Instrumentos de
conocimiento Mentefactos Pedagogías Enciclopedia Diseño Didácticas Programa
contemporáneas conceptual curricular conceptuales talento Desarrollo
humano
Pedagogía de la
Operaciones comprensión
intelectuales
La didáctica existencial busca por su
parte desarrollar competencias
afectivas en los estudiantes.
Pedagogía de la afectividad.

Mediadores de la didáctica afectiva: son los lugares de socialización

inmediata de las personas, lugares donde las competencias afectivas
hacen su desempeño. Estos son: La familia, colegio y amigos.

Fases:

Expresiva, que consta del instrumento

Afectiva, Se muestra al estudiante, el
sentido que tiene el nuevo aprendizaje y el
objetivo del mismo. el para qué aprender.
cognitivo (ideogramas), la simulación y
Cognitiva comprende los contenidos, es el
retroalimentación de lo aprehendido. En
qué se debe saber para ser un competente
este momento el estudiante es consciente
afectivo.
de su conocimiento, lo puede expresar con
total sentido
REFERENCIAS
 Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas.
Recuperado el 25 de julio de 2014 de
http://es.scribd.com/doc/209035560/Didacticas-
Contemporaneas-Miguel-De-Zubiria
 Cartilla Unidad 3 Curso Pedagogía y docencia Fundación
Universitaria del Àrea Andina. Recuperado 24 de julio de
2014 de: https://fuaa.epic-
sam.net/Learn/Player.aspx?enrollmentid=4734741
 INTRODUCCIÓN A PEDAGOGÍA CONCEPTUAL- Miguel De
Zubiría Samper -Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual
Alberto Merani- Documento PDF del 1 Congreso lationamericano
de Psicología 2007