UNIDAD 1

Introducción a la
Didáctica
Didáctica General
Unidad 1
Introducción a la Didáctica
TEMARIO UNIDAD

• Clase Nº 1
1. Conceptualizaciones de didáctica
2. La didáctica como disciplina científica y pedagógica
• Clase Nº 2
1. Dimensiones de la didáctica
2. Evolución del pensamiento didáctico
• Clase Nº 3
1. Enfoques didácticos
2. Modelos didácticos
3. Problemas didácticos
Clase 1
• Conceptualizaciones
de didáctica
• La didáctica como
disciplina científica
y pedagógica
CLASE Nº 1

A) Inicio
• ¿Qué es la didáctica?, ¿qué
sabemos de ella?
• ¿Cuándo algo es «didáctico»?
• ¿Cuándo algo no es
«didáctico?
• ¿Qué acercamiento hemos
tenido a la didáctica, como
estudiantes y como profesores
en formación inicial?
• ¿Qué relaciones tienen las imágenes con la didáctica?
B) Desarrollo
Tema 1: Conceptualizaciones de Didáctica
1. Origen Etimológico

Didaktiké Tekne Arte de enseñar

(instruir, enseñar) (arte, técnica)

(griego) Didaktiko Apto para

(didáctica) enseñar
Docere (enseñar)
(latín)
Discere (aprender)
2. Algunas Ideas Claves
• Es una disciplina de la educación y se entiende como :
 Como ciencia: porque posee métodos, investiga y norma
 Como arte: porque toma características particulares de quien
la ejecuta, convirtiéndose en algo singular
• La didáctica busca normar a través
de métodos de aprendizaje, la
organización del proceso de
enseñanza
• La didáctica posee una tensión
entre lo teórico y práctico
• La didáctica puede ser general
(enseñanza) o específica
(contenidos de la enseñanza)
• Componentes de la didáctica: contextualiza
construyen norma
colaboran demanda
aprenden a aprender
Sociedad
facilitan
guían contextualiza
forman Alumnos sugiere
Materiales Materiales
Integra
D-A A
fija objetivos

Didáctica
(Métodos –pasos y
Técnica –ejecución-)

Docentes Curriculum contenidos

Escolar (Objetivos)
3. Algunas Definiciones
• La didáctica se entiende como la
trasposición didáctica:
 Michel Verret (1974) señala que es
el proceso de enseñar de aquellos
que saben a los que no saben, de los
que ya han aprendido a los que
deben aprender
 Yves Chevalard (1985) señala que es
la acción de transformar un objeto
de saber a un objeto de enseñar
• Nuestra propuesta:
 «Ciencia de la educación que investiga y norma las formas
más adecuadas de llevar a cabo el proceso de enseñanza de
parte del que enseñanza para que quienes aprenden logren
los objetivos de aprendizaje trazados curricularmente y que
han sido definidos por el sistema»
• ¿Alguna idea?
4. El Objeto de Conocimiento de la Didáctica
• La didáctica al ser una ciencia, posee un
objeto de conocimiento (estudio) definido:
 Su objetivo es estudiar el proceso de
enseñanza – aprendizaje
 Para ello investigar sobre el proceso,
buscando descubrir regularidades que
permitan la formulación de leyes y con ello
normar el proceso educativo
 Finalmente tiene la función de planificar,
implementar y evaluar el correcto
desarrollo (medido en logros) del proceso
enseñanza - aprendizaje
5. Objetivos de la Didáctica
• Dotar de cientificidad al proceso de
enseñanza para conducir al logro de
objetivos

• Orientar el proceso educativo en base a las

necesidades de aprendizaje trazando la
secuencia más eficaz para lograrlo

• Comprender y abordar las inteligencias

múltiples en los estudiantes para potenciar
sus diversas formas de aprender

• Contribuir al entendimiento del estudiante

del proceso educativo como un medio para el
aprendizaje (y no un fin)
• En cuanto a la docencia:
• Orientar la planificación educativa en base a
logros de aprendizaje

• Orientar en torno a métodos y técnica del

desarrollo de clase en base a la planificación

• Orientar el desarrollo de actividades que

sean de aprendizaje y que permitan trabaja
los objetivos de logro (y alcanzarlos)

• Orientar el proceso evaluativo (de manera

constante) el cual debe buscar medir los
logros de aprendizaje en coherencia con lo
anterior
6. Algunas Consideraciones en Torno a la Didáctica
• Algunos de sus problemas:
 ¿Cómo transformar un objeto de saber a
enseñanza?
 ¿Cómo no perder su esencia conceptual,
qué relevar, que cambiar que eliminar?
 ¿Qué enseñar (conceptos, habilidades y
actitudes)?
 ¿A quien se enseña?,
¿para qué enseñarlo?,
¿cómo enseñarlo?
• Algunas consideraciones según Michel
Verret:
 El conocimiento al estar dividido en
campos da origen a prácticas
especializadas
 Estas prácticas presentan la separación
entre saber y persona
 Los aprendizajes se deben programar en
secuencias progresivas
Tema 2: La Didáctica Como Disciplina Científica y Pedagógica
1. La Didáctica Como Disciplina Científica
• Estudia el proceso educativo,
específicamente el escolar (y así lo
diferenciamos de contextos de
aprendizaje no formales)
• Los acentos serían la planificación,
desarrollo de clases y evaluación, cada
momento científica y técnicamente
definido
• De esta forma se fundamenta su
carácter de ciencia en:
 Que posee un objeto (y objetivo)
de estudio particular y específico
que es el proceso de enseñanza –
aprendizaje
 Para ello dispone de un aparato
conceptual y de un método
específico que le permite sobre
estudiar el objeto de estudio
• Al tener un método como ciencia, se
caracterizar por:
 El uso de criterios de racionalismo
científico
 Su cuerpo de conocimiento es
sistematizado
 Tiene un fin explicativo
 Tiene la posibilidad de comprobar
a través de la verificación sus
postulados
• Aborda la realidad completa del
proceso educativo:
 El saber
 El saber hacer
 El ser
 Como didáctica: Saber hacer saber,
haciendo y siendo
• Busca, como toda ciencia, el descubrimiento
de regularidades que permitan la formulación
de leyes y con ello normar el proceso
educativo
• Siempre trata de mejorar sus planteamientos,
recogiendo los frutos de los investigaciones
para proponer mejoras en la implementación
de su objeto de estudio
• Tiene la función de planificar, implementar y
evaluar el correcto desarrollo (medido en
logros) del proceso enseñanza – aprendizaje
• Por ende también posee un
método particular para
estudiar y normar todas las
partes de este proceso:
determinación de objetivos
y contenidos, planificación,
metodologías educativas de
aula, recursos didácticos,
actividades y evaluación

Fuente:
http://metodologiaeconomia2011.blogspot.com
/2011/03/metodo-cientifico_27.html
• Tienes ciertas leyes que rigen su
funcionamiento:
 El proceso de enseñanza – aprendizaje se
funda en su carácter histórico y el medio
social, el cual también lo determina
 La educación es parte del desarrollo
humano y por ende tiene situaciones
particulares
 Posee una estructura y es parte de un
sistema
 Es evidenciable y medible y por lo tanto
arroja resultados que permiten proseguir
con su investigación
2. La Didáctica Como Disciplina Pedagógica
• La didáctica es una disciplina pedagógica porque:
 Hace práctica (la instrumentaliza) a la disciplina
pedagógica
 Organiza a través de la planificación del proceso
de enseñanza – aprendizaje el proceso educativo
 Se ocupa fundamentalmente del proceso de
enseñanza dentro de la educación, mediante
métodos y técnicas (la instrucción del docente)
 La enseñanza es un proceso humano intencionado,
siendo la didáctica el cual lo formaliza, le da
forma y lo lleva a cabo para que sea exitoso
C) Actividad
• En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 10 minutos:
 1. Definir el concepto de
didáctica
 2. Señalar como aprecian
la didáctica dentro de sus
disciplinas de forma
concreta
D) Cierre
• ¿Qué entendemos por didáctica?
• ¿Qué requisitos debe tener una
acción educativa para que sea
didáctica?
• ¿La didáctica es una ciencia?,
¿porqué?
Clase 2
• Dimensiones de la
didáctica
• Evolución del
pensamiento
didáctico
CLASE Nº 2

A) Inicio
• ¿Qué dimensiones puede tener
la didáctica?, ¿es sólo un
proceso técnico?
• ¿Qué se requiere para aplicar
la acciones didácticas?
• ¿Qué se debe hacer para
transformar un contenido de
experto en uno didáctico?
• ¿Sabemos algo de la evolución histórica de la didáctica?
• ¿Alguna idea de lo que ha ido cambiando?
B) Desarrollo
Tema 1: Dimensiones de la Didáctica
1. Dimensión Tecnológica
• Posee una serie de conocimientos
técnicos derivados de su método
científico
• Se basa en la ciencia, con teorías y
métodos debidamente validados y
que deben ser rigurosamente
implementados
• Incorpora elementos concretos
(tecnológicos) en su quehacer
2. Dimensión Artística
• Posee una aplicación práctica y
con ello el sello de quien la
implementa que es singular y
particular
• En la creatividad, innovación y
reflexión sistemática se aprecia la
singularidad del proceso educativo
• Su implementación requiere de
Fuente:
conocimientos, habilidades y http://www.youtube.com/watch?v=KwOgP
actitudes que con la práctica se mJCJOg
ven mejorados gradualmente
• Se desmarca así de la visión tecnológica que se centra
fuertemente en la planificación, dejando poco espacio para la
creación e improvisación
3. Dimensión Cultural - Indagatoria
• Indaga sobre la práctica más
habitual: aprender
• Se centra en el aprendizaje
contextualizado de un saber que
emana de una necesidad social que
ha sido contextualizado
curricularmente
• Aborda e investiga el rol de la
mediación y de la comunicación en
la construcción del saber
• Aborda el proceso educativo como
una construcción social colaborativa
4. Otras Dimensiones
• Sociopolítica: El proceso
educativo en si mismo es una
práctica social que al buscar
problematizar, genera
conflicto, el cual debe ser
regulado y aprovechado para
la generación de
competencias analíticas
• Profesional – Indagatoria: Aborda la
complejidad del proceso educativo,
comprendiendo el rol de la
profesionalización de la práctica
• La importancia de la indagación en la
implementación educativa
• Reconociendo la complejidad
emergente del proceso (currículum,
tecnificación, instituciones, grupos
culturales, familia, contexto, etc)
5. Dimensiones en Torno al Espacio de Estudio:
 Semántica: Comprende el estudio interior de la
didáctica:
 Científica (saber)
 Práctica (articula la científica)
 Técnica (métodos)
 Normativa (actitud, valor, ética)
 Praxis (reflexión en torno al hacer)
 Formativa (docente – alumno y las
responsabilidades de cada cual ante el
proceso de aprendizaje)
 Sintáctica: Comprende el estudio exterior en
elementos en que establece relaciones con otras
ciencias
 Teoría de la educación (recoger la evaluación
histórica, PEI, relación cultural y política)
 Filosofía (el fin de la educación)
 Psicología (porque, como y que se aprende)
 Sociología (el contexto en el cual se aprende y
la motivación para ello)
 Organización escolar (los recursos materiales y
humanos para llevar a cabo el proceso
educativo)
Tema 2: Evolución del Pensamiento Didáctico
1. Jan Amos Comenuis y la «·Didáctica
Magna»
• Comenuis desarrolla su obra en
Alemania, aunque nace en Moravia
(1592), actual República Checa
• Su gran obra es «Didáctica Magna»,
la cual entrega una normativa
metodológica para la instrucción
educativa, lo cual tomó como objeto
de estudio
• Su intención es generar un método universal de enseñanza, que
permita que todos aprendan (no sólo los pocos privilegiados que
podían estudiar en esta época)
• Segmenta el trabajo educativo en niveles en función de las
edades, sobre todo de los niños, teniendo cada nivel un
especialista docente
• Su método se centra en el desarrollo permanente del contenido
(a lo largo de la vida), en donde el estudiante debe:
 Observar
 Memorizar – ejecutar
 Lograr valores que se traduzcan en la moral (práctica)
• Video: http://www.youtube.com/watch?v=-FTCB743cZg
2. Johann Herbart y la «Pedagogía
General»
• Herbart nace en Alemania (1776) y
estudia en Suiza, siendo filósofo y
pedagogo
• Su principal obra en el ámbito
educativo es «Pedagogía General»
• Busca el desarrollo científico de la
pedagogía, cuyo fin sería la
formación moral
• La pedagogía sería la manera de
conducir de manera consciente y
sistemática, la adquisición de
contenidos y el desarrollo de
conocimientos
• Su método es: Preparación del material
educativo y su presentación, desarrollar
la asociación y generalización y
posteriormente aplicarlo
• Video:
http://www.youtube.com/watch?v=qWc
1q10CGMQ
3. John Dewey y la Crítica a la Escuela
Tradicional
• Dewey nace en Estados Unidos
(1859) y estudia en la Universidad
de Vermont en artes. Luego se
doctoró en filosofía
• Sus principales obras son en el
ámbito educativo son «La Escuela y
la Sociedad», «Democracia y
Educación» y «La Teoría de la
Pregunta»
• Es un crítico a la escuela tradicional
que potenciar el rol docente y deja
a los estudiantes como espectadores
• La crítica se fundamenta en que
señala que todas las personas son
distintas y tiene motivaciones
particulares
• Por ello, el contenido no puede
estar preestablecido, por lo que los
estudiantes debieran agruparse
según sus propios intereses
• Su centralidad en la motivación y el
interés fundó su principio pedagógico de
que el aprendizaje se logra haciendo, a
través de actividades que recojan el
interés de los individuos
• El docente debe generar estas
actividades y orientarlas a partir de la
detección de esos intereses, preparando
así a los individuos para la vida
• Video:
http://www.youtube.com/watch?v=Vna
n8SEwf1U
4. Desde 1950 Hasta Hoy
• Desde los años ‘50 se empieza a
imponer una visión técnica, en la
cual la escuela es comprendida
como una empresa por lo cual con
un fuerte enfoque conductista debe
ser eficaz en sus logros
• Aquí juega un fuerte rol la
planificación docente, la cual debe
contemplar todas las conductas
evidenciables que deben
desarrollar los estudiantes
• Posterior a los ‘70 surge el
constructivismo y con ello la
concepción de un aprender
haciendo, integrado y con análisis y
reflexión de la práctica docente
• En la actualidad se desarrolla
fuertemente la investigación y
reflexión en la práctica docente,
para la generación de escenarios de
aprendizaje que permitan logro de
competencias
C) Actividad
• En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 15 minutos:
 1. Confeccionar una tabla
en que se propongan
cambios y continuidades
en la educación de manera
general desde la edad
media hasta hoy
D) Cierre
• ¿Cómo ha cambiado la
concepción didáctica a través de
la historia?
• ¿Porqué va cambiando la
concepción de didáctica con el
tiempo?
• ¿Comentarios?:
• ¿Comentarios?:
Clase 3
• Enfoques didácticos
• Modelos didácticos
• Problemas
didácticos
CLASE Nº 3

A) Inicio
• ¿Qué es un paradigma?
• ¿Qué es un enfoque?
• ¿Qué es un modelo?
• Qué problemas didácticas
conocemos?
• El paradigma comprende
todo el conocimiento,
creencias y teorías
aceptadas científicamente
• El enfoque es una manera
de entender el paradigma
• El modelo es la
representación real y
práctica del enfoque
• ¿Qué nos quiere trasmitir el video?:

Fuente: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Z78aaeJR8no
B) Desarrollo
Tema 1: Enfoques Didácticos
1. Enfoque Científico - Tecnológico
• El saber se consolida a través del
análisis de los problemas del
entorno, en donde se profundizan
sus causas, efectos y se proponen
soluciones, desde una óptica
objetiva y no ideologizada
• Se basa en el modelo científico,
por ende el proceso educativo
debe llevar a conocimientos
demostrable a ese nivel
• La parte tecnológica está dada por una finalidad del proceso de
aprendizaje puesta en la eficacia y eficiencia
• La propuesta evaluativa es de observación y demostración bajo la
lógica del proceso y del producto, estando todo centrado en el
logro del objetivo
2. Enfoque Interpretativo - Simbólico
• El saber se estructura en la constante reconceptualización y
reconstrucción de la realidad cultural del individuo
• Se basa en la construcción colaborativa del conocimiento como
parte de un todo y no fragmentario, con un fuerte enfoque moral
• Se enfoca en el proceso, desde la implicación del estudiante con
el objeto de estudio, debiendo ser significativo, con un fuerte
enfoque práctico y con gran libertad para el docente
• Los objetivos son parte del proceso, las actividades son amplias y
apuntan a la interacción y reflexión, siendo los contenidos
situaciones problemáticas a resolver
3. Enfoque Sociocrítico
• El saber se basa en la
problematización, teniendo un
fuerte componente político –
democrático del sistema
escolar el cual debe
comprender todos los actores
educativos formales o no
• La construcción del
conocimiento es un proceso
colaborativo y social, en que
se debe llegar a acuerdos para
establecer una «verdad»
• Tiene una fuerte dirección
hacia la autonomía
• Tiene un acento en el cambio
del sistema social en donde
todos deben tener
oportunidades para lo cual se
hace necesario eliminar los
prejuicios en base al trabajo
con otros
4. Otros Enfoques
• 4.1 Intercultural:
 Se basa en el
reconocimiento de la
propia cultural, de hacerla
integradora y que permita
mejorar la sociedad
 Reconoce el valor de las
diferencias y apunta a lo
global
• 4.2 Complejidad Emergente:
 Aborda la realidad como una situación en constante cambio
por lo que resulta clave la investigación
 Aboga por comprender la educación desde una mirada
holística que permita el análisis de la realidad de manera
integrada
Tema 2: Modelos Didácticos
1. Modelos Didácticos de Orientación
Técnica
• 1.1 Tradicional o Trasmisivo:
 Se centra en el docente y los
contenidos que son fruto de la
investigación científica y que
los alumnos deben asimilar
• 1.2 Didáctico - Tecnológico:
 Se centra en la entrega del conocimiento a los alumnos, pero
mediante el desarrollo de metodologías que impliquen su
participación
 Así se resuelve la tensión entre la teoría y práctica, aunque
con mayor enfoque en el contenido
2. Modelos Didácticos de Orientación
Práctica
• 2.1 Espontaneísta – Activista:
 Pone su énfasis en el estudiante
y en su proceso de aprendizaje,
considerando sus intereses y
experiencias
 El estudiante debe observar,
investigar, descubrir
 Dentro de él, se encuentran los
modelos:
 Socrático: Basado en el
diálogo mediante una
dinámica de preguntas y
respuestas
 Comunicativo – Interactivo:
Se basa en la fluida
comunicación entre
docentes y estudiante,
mediante pautas de
participación y recogiendo
las demandas del estudiante
3. Modelos Didácticos de Orientación
Crítica
• 3.1 Alternativo, Integrador o de
Investigación de Escuela:
 Pone su énfasis en la
investigación educativa
 Se centra en el estudiante
guiado por el docente para la
construcción del conocimiento
bajo situaciones problemáticas
para el abordamiento de los
contenidos
 Dentro de él, se encuentran los
modelos:
 Activo - Situado: Se centra
en la autonomía del
estudiante, mediante el
aprendizaje por actividades
escolares y extraescolares
 Aprendizaje Para el
Dominio: El aprendizaje
nace del aprovechamiento
real del tiempo, siendo
clave en ello la bibliografía,
sin descuidar lo verbal y
afectivo
 Contextual: Se reconocen
las diversidades culturales
para la generación de
sistemas educativos que
ofrezcan una mirada
integral dirigida a un fin
trasformador de la realidad
 Colaborativo: Se basa en el
trabajo y aprendizaje en
equipo con los pares y el
docente viviendo un proceso
en común
Tema 3: Problemas Didácticos
1. Problemas de la Trasposición
Didáctica
• ¿Cómo transformar un objeto de
saber a enseñanza?
• ¿Cómo no perder su esencia
conceptual, qué relevar, que
cambiar que eliminar?
• ¿Qué enseñar (conceptos,
habilidades y actitudes)?
• ¿A quien se enseña?, ¿para qué
enseñarlo?, ¿cómo enseñarlo?
• Algunas consideraciones según Michel Verret:
 El conocimiento al estar dividido en campos da origen a
prácticas especializadas
 Estas prácticas presentan la separación entre saber y persona
 Los aprendizajes se deben programar en secuencias
progresivas
2. El Problema de la Recontextualización Didáctica
• ¿Qué es la recontextualización didáctica?:
 Es la acción de poder situar un objetivo de aprendizaje que
ya ha sido escolarizado, dentro de parámetros que permitan
aprovechar el contexto de quienes deben lograr ese objetivo
• Contextos de contextualización:
 Histórico: Se hace a partir de la experiencia y evolución
histórica de un grupo humano
 Metodológico: De las formas de enseñar a partir de los
conocimiento, habilidades y actitudes que un grupo tenga y
su cruce con el objetivo que se desarrolla
 Socio-ambiental: En base al medio social y cultural que del
individuo que desarrollará el logro de aprendizaje
• Algunos de sus problemas:
 El diagnóstico contextual, grupal
e individual, su correcta lectura,
interpretación y levantamiento de
acciones remediales
 El levantamiento de estrategias
pertinentes a los contextos
 El monitoreo y evaluación
constante
 La comunicación efectiva
2. El Problema de la Banalización
• ¿Qué es la banalización del
conocimiento?:
 Es la mala interpretación de hacer
«aprendible» un conocimiento,
limitándolo, dejando de lado lo
esencial, caricaturizándolo y
restándole su importancia con el
costo de ello para el que aprende
• Algunos de sus problemas:
 Genera perspectivas
distorsionadas del conocimiento y
del objeto de estudio en concreto
 Resta la posibilidad de aprender
de manera integral, de combinar
con otros conocimientos
 Limita el saber y la motivación
por el mismo, no generando
conocimiento
C) Actividad
• En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 15 minutos:
 1. Señale 3 problemas
didácticos de su disciplina
en casos concretos
(trasposición,
reconceptualización y
banalización)
 2. Señale una solución
para cada caso concreto
D) Cierre
• ¿Qué enfoques están más
vigentes hoy?
• ¿Qué modelos están más vigentes
hoy?
• ¿Cómo desarrollar la trasposición
del conocimiento?
• Cómo generar actividades que
reconceptualicen el
conocimiento?
• ¿Cómo evitar la banalización del
conocimiento?