|













 
 !" #
$#%  #
&  
&#


 '
 (%
()  #
( # #) 

 *( 

 
(
 #

"
% *
 " #

+


 
 !" #
 $#%  #
& 
&#

 '
 . (Se debe tener hasta los
referentes conceptuales e ir avanzado en las actividades
metodológicas)
1.1 Socializaciones internas (sábado Octubre 2)
1.2 Propuesta de ajuste al proyecto (No trabajar más los
módulos-Dedicarse al proyecto)
1.3 Fecha importante |)
"Documento Terminado
(aplicación actividades: antes del 22 oct.)
Estudiantes de pregrado ayudarán en acompañamientos)

)  #
:
2.1 Secuencias didácticas y/o proyectos de aula
2.2 Experiencias de vida de docentes.
2.2 Artículos de tutores.
",
 
 
#
*!
2.1 Módulo (P. numérico y P. geométrico).
2.2. Kit inicial de Laboratorio de matemáticas.

+- # #) 
 '
 !
Si hay continuidad. La universidad le ha
propuesto a la , apoyar el trabajo de los
docentes en el sentido del seguimiento y
fortalecimiento a sus propuestas (después del
30 de octubre hasta febrero de 2011).
  & 

#
 
 '
 
#
 #
  
#
.)



#)

#
  !

Asocolme COLCIENCIAS
Redes de
(Bogotá) maestros
ENHEM Laboratorio de
(Escuela Nacional de matemáticas
Cafés
Historia y educación pedagógicos
matemática)
(27 al 29 de Octubre)
 „ )

 * /#
#


   # ) # &

„

0

Se otorgó 1 semana (del 16 de nov. al 19 de Nov.)

Miércoles Viernes 19
17 y Jueves de Nov.
Martes 16 18 de nov.
de nov. Redes de maestros
Socialización de secuencias (4 exposiciones por nivel)

Evaluación en ed. Matemática (Ligia Torres) ± (ICFES).

Semilleros y Olimpiadas de matemáticas (Luis Recalde)
Laboratorio de matemáticas (Wildebrando M ± Octavio P)
Ã
#
„
# &




Foro de ciudad y clausura

1$
 |



*  2

COMPROMISOS PENDIENTES
Caracterización de las instituciones, de la población, objetivos,
problemática
3Reflexiones sobre pensamiento métrico (lectura del texto de
los lineamientos, multiplicación entre segmentos)
Continuación : Pensamiento métrico y sistemas de medidas.
a) Socialización actividad ¿Cuál figura es más grande?
b) Pregunta para la reflexión

"Abordando los puntos 1, 2 y 3 de la secuencia didáctica.

(Socialización de lo realizado y Trabajo en grupos por ejes
problemáticos).
 |



*  +

1. COMPROMISOS PENDIENTES
A) Caracterización de las instituciones
B) Trabajo en Excel

2. Introducción al Pensamiento métrico y sistemas de medidas.

a) Actividad
b) Lectura

3. Abordando los puntos 1, 2 y 3 de la secuencia didáctica.

(Trabajo en grupos por ejes problemáticos).
Y
   Y 
 Y Y 
 Y  
—

 



















 !"#"!$

 

%!%&" !"
'


 & !"
(
)"!$
%
*#
%
+

%)!! !,
-!
& !"
%

! ./
0

 !#"!$
+
%
 !"#"!$
%

#,
"*1


#
-
%

! /
¦?





 
 


 

 

 







 



  










 
  






?


 
 



 






 
  


 
 !"


#$ 
 "%




 
  





&  
 


-' %
 (%
)
(!("%

* 
(+,"
¦
-
!"23
!
'
4%!3
#3

553
&*
(/

 





× #.


6
 #7

8!"!$

8!"!$

" #" !, 8!& !"

1

%
"+# 
 
 
%
"! 

%)!!"!
%

'

8!"!$

"!9

" #!

!"!3

" #" !, 
#,
"

'#%
%

% %

 ! 


 
%
"! 

8!"!$
8!& !"
&!"
'
"%

!"!$
#,


8!& !" )# 
%
#
"

%%#" !,
%
# !!9"!$

%
%!"2
8!& !"

 
+
%
8!"!$

8!& !"


%)!!

"+# 

-8!
%
/

— 
—

#
6
 #

 !


#
6
 #3
 "

#"
%

!.


#
6
 #3
% %

-/
 
—



#"
%
!*6
6
 #3

%"!
-/:5
 !
2'
%
6
 #

'

"

!
#"3

 "

'



!
6
 #3

%"!3
!
-/
;

-/3
 "
;

  !

—
 "

#
"+# 3
'
%%
#

6
 #
"#<#!3

!!" %

6
!.

 "


"+# 3
 "
%

6
 #

 "


"+# 

+
%
8!"!$

" #" !,


%)!!

6
 #
%
#
"+# 

 
 4#
  #5)#   #

#


Sean los conjuntos à y
. Si es posible establecer una biyección

entre sus elementos, se dirá que à y
son conjuntos
coordinables o equipotentes, y se denotará à
. Simbólicamente
podemos definirlo:
à
si y sólo si es una biyección.
 De dos conjuntos entre los que se puede establecer una biyección se
dice que tienen la misma cardinalidad.

El cardinal de un conjunto es la cantidad de elementos de un conjunto.

Se denota con los símbolos #, C
Ejemplo 1: #{2,4,8} = 3, C(a,x,y) =3 , #(Ɖ,ſ,¥}=3

 
 4#
  #5)#   #

#


Ejemplo 2: Qué tiene mayor cardinalidad ¿El conjunto de los números

naturales o el conjunto de los números pares?

*#
!%

%

!! 

"#!"#
"#$"%&"'"!!$$! 
%

 & !"
%

 
%!"!!  !
%
! #"!

%

,!%
" !%!


*



"" #
"##"($$#!
$!%)!! 

!$*"+!!$!*"!
! 
"!
'
! 
*. !"
! 
. !"
'
! 
%
%!%
! 
,!"!
'
! 
*!"
'

1 !"
! 
 !
'
! 
%
% 
x#"##"($$#!
"!! 
La resolución y el planteamiento de problemas

El razonamiento

La comunicación

La modelación

La elaboración, comparación y ejercitación de

procedimientos
 Y    

— ,Y, Y-,.   , 

-,
2! !
%

! ! #"!$3
" 8 

"!"# #

<#

%,#,3

& !"
&
, 3
& !"

"!%
"

%!9+
'
=9
%


 & !"
-
*
'


!!/>


#

 3
?3
#
! 3

"# 


*# 


 & !"3


#
"!$3
# !!%%/
 ,Y, Y-,.  ,. / 
   
 ,Y, Y-,. Y  0 ,
×#&


%!)!"# %
"

"" 


"
%%7

 

#%
!
%%>
La propia experiencia de aula
Referentes de investigaciones (Autores, Pruebas
externas, etc.)
Libros de texto
Las propias matemáticas

  / 1
 Y
Y  ,,   -× #.
%!"


!, !*"!$
"
" 

"" 

"

%%7
× #.
1
1
%"#%

%


& !"
"!%7
Los referentes conceptuales se pueden dividir en:

Referentes matemáticos

Referentes curriculares (Lineamientos curriculares y

Estándares)
Referentes de investigaciones (Alguna Teoría
particular que pueda servir para el estudio).

Mapa conceptual
„  2-×#&


)

<#


!
,

"

"#"!3

%
#7


×#&


" !,!%%
- /
# 



 #%! 7
× #.
!!"

%
%
%!"2

" !,!%%
-
&!!
%
/7
×#&



"#
"!


! "!$
%

%!"2
" !,!%%7

-*/

„ Y  

3 ,, 
-


%

# /
„   2Y

 Y 
 Y 1 ,   
Y,  
 41 4
,  4
 4 ,