Dificultades de Aprendizaje e

Intervención Psicopedagógica
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
1. Procesos psicolingüísticos que intervienen en la lectura y en
la escritura.

2. Dificultades en la lectura de palabras.

a. Dislexia y retraso lector: definición y síntomas.
b. Clasificación.
c. Disgrafía y retraso en el aprendizaje del lenguaje escrito: definición y
síntomas.
c. Etiología: modelos explicativos.
d. Evaluación.
e. Intervención.

3. Dificultades en el procesamiento sintáctico.

4.Dificultades en la comprensión de textos.

a. Evaluación.
b. Intervención.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

¿Cuáles son los procesos

psicolingüísticos que intervienen en
la lectura?
PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

Procesamiento Extraemos el significado de la oración o del

semántico texto y lo integramos al conocimiento previo.
Procesamiento Determina la forma en la que se combinan las
Sintáctico palabras.
Recuperamos el significado de la palabra
Procesa- (y su pronunciación).
miento Vías de acceso:
Léxico - Ruta visual
- Ruta fonológica RCGF
Extraen los signos gráficos para su posterior
identificación.
Procesos Movimientos sacádicos. > Amplitud
Perceptivos Periodos de fijación. < Nº > Items
Regresiones.
 PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

PROCESOS PERCEPTIVOS (Alonso, 2005)

Variables determinantes:

a) Grado de instrucción

b) Tipo de letra utilizada

c) Grado de práctica y
familiaridad

d) Inhibición de la representación perceptual

La dificultad en el reconocimiento de patrones gráficos, impide al lector

dedicar tiempo a otros procesos cognitivos necesarios para la comprensión
lectora
PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

PROCESAMIENTO LÉXICO: RUTAS

Ruta visual Ruta fonológica

(Análisis visual) (Análisis visual)

Léxico visual Reglas Conversión

Grafema-Fonema

Léxico Auditivo

Se activa el
significado Se activa el
significado
NIVELES DE PROCESAMIENTO

Procesos de alto Procesamiento Macroprocesos

nivel semántico
Procesamiento
Sintáctico
Procesos de
Procesa-
nivel medio
miento
Léxico
Micro-
procesos
Procesos de Procesos
bajo nivel Perceptivos
MODELOS DE PROCESAMIENTO

Procesamiento
semántico
Procesamiento
Modelos
Sintáctico
de arriba
Procesa- abajo Modelos
miento Interac-
Léxico tivos
Modelos
de abajo
Procesos arriba
Perceptivos
EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984)

ratolec dadcilove zanmitiop la nesocipacitian que

asnuticon cendutroin, josfisu y josfipre
lescatimagra los y restutruc de es las, matede
toenmicinoco del su jobaa barri de a soscepro los
oscigra a ralecea se cabilasi oncicafidicode la
espu, sapride mas tesempre totex se cabilasi lee
oncificode el de sosceprocromi los a deponrresco
ratolec cadacilove la jobaa barria de soscepro los
acifinebe de se dotisen no totex. blestano sin
ascirenfedi el rallaha tostex bosam de ratulec de
dadcilove su tramenocro tedus si. abirra dotisen
de sin totex el en llanha se masmis que
tementaexac que totex son taes de baslasi las.
EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984)

Las sílabas de este texto son exactamente las

mismas que se hallan en el texto sin sentido de
arriba. Si usted cronometra su velocidad de
lectura de ambos textos hallará diferencias
notables. El texto sin sentido no se beneficia de
los procesos de arriba-abajo, y la velocidad
lectora corresponde a los microprocesos de
decodificación silábica. El texto presente se lee
más deprisa, pues la decodificación silábica se
acelera gracias a los procesos de arriba-abajo. Su
conocimiento del tema, de las estructuras
gramaticales, de las palabras, y de los prefijos y
sufijos, introducen contínuas anticipaciones que
optimizan la velocidad lectora.
1.LOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA

Planificación
• El establecimiento de objetivos
• La génesis del contenido
• La estructuración del contenido

El proceso de generación del texto

- Construcción de la estructura sintáctica
- Selección del léxico y acceso a su representación gráfica
(ruta directa e indirecta)
- Procesos motores (alógrafos, patrón motor, grafo)

Los procesos de revisión

ACCESO AL LÉXICO Y A SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Ruta directa Ruta indirecta (fonológica)

(ortográfica)

Se activa el significado Se activa el significado

Recupero la
Léxico ortográfico pronunciación
(léxico fonológico)

Almacén grafémico Reglas Conversión

(Almacén en la MCP Fonema-Grafema
para su realización
motora) Almacén grafémico

Sólo palabras presentes No: Palabras homófonas

en el léxico ortográfico Irregulares
 2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO

DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE BAJO NIVEL

- Dificultades en la lectura de “Dislexia”

palabras

- Dificultades en la escritura de “Disgrafía”

palabras

DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE ALTO NIVEL

- Dificultades en la comprensión lectora

- Dificultades en la composición escrita

2.DIFICULTADES EN LA LECTURA DE PALABRAS

¿Qué es la dislexia?¿Cuáles son sus

síntomas? ¿Cómo se clasifica?
 2.DIFICULTADES EN LA LECTURA DE PALABRAS

PERSPECTIVA TRADICIONAL: DISLEXIA

Definición (Critchley 1970):

“Alteración que se manifiesta en una dificultad en
el aprendizaje de la lectura a pesar de haber
seguido una instrucción convencional, tener una
inteligencia adecuada y oportunidades
socioculturales. (Asume un déficit neurológico
subyaciente).

PERSPECTIVA ACTUAL: RETRASO LECTOR

2.DIFICULTADES EN LA LECTURA DE PALABRAS

(Tomado de la página del profesor Luque Vilaseca)

2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS

CLASIFICACIÓN:

1.Dislexia adquirida.
2. Dislexia evolutiva.

2.1.Dislexia visual o diseidética.

2.2.Dislexia auditiva o fonológica

2.3. Dislexia mixta.

2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS

2.1.Dislexia visual o diseidética.

a) Definición:

b) Dificultades principales:
- No se benefician de la familiaridad
- Confusión de palabras homófonas.
- Tareas de decisión léxica.
- Dificultades ortográficas.
- Errores de tiempo (lectura silábica....).
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS

2.2. Dislexia auditiva o fonológica

a) Definición:

b) Dificultades principales:

- Lectura de palabras infrecuentes, desconocidas,

pseudopalabras.
- Lexicalizaciones ante pseudopalabras
- Errores derivativos
- Errores por el uso deficiente de las RCGF.
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE PALABRAS

¿Qué es la disgrafía?
¿Cómo se clasifica?
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE PALABRAS

PERSPECTIVA TRADICIONAL: DISGRAFÍA

Definición:

Dificultad específica en el aprendizaje de la

escritura (asume un déficit neurológico
subyaciente).

PERSPECTIVA ACTUAL: RETRASO EN EL

APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE PALABRAS

CLASIFICACIÓN (Cuetos, 1991):

1.Disgrafía adquirida.
2. Disgrafía evolutiva.

2.1.Disgrafía central.
- Disgrafía superficial
- Disgrafía fonológica

- Disgrafía mixta

2.2.Disgrafía periférica
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS

2.1.1.Disgrafía superficial

a) Definición:

b) Dificultades principales:
- No se escriben bien las palabras familiares
que no siguen las RCFG
- Dificultades ortográficas.
- Escriben bien las pseudopalabras
- Regularizaciones (Renol x Renault)
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS

2.1.2. Disgrafía fonológica

a) Definición:

b) Dificultades principales:
- Uso deficiente de las RCFG (escriben las letras
cuando se dice su nombre, no su sonido).
- Sólo escriben palabras muy familiares y frecuentes
- Escriben peor las palabras función que las de
contenido (las 1ª no tienen representación léxica)
- Errores derivativos
- No pueden escribir pseudopalabras
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS

2.2. Disgrafía periférica

a) Definición: alteración en los procesos

motores
- Confusión de alógrafos (letras mayúsculas y
minúsculas, distintas escrituras, omisión de
rasgos, etc.)
- Errores en los patrones motores (forma,
tamaño, inclinación, proporción…)
- Organización general (distribución de las
líneas, palabras, márgenes, etc.)
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE PALABRAS

¿Cuáles son las causas del retraso en la lectura y

escritura de palabras?
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE PALABRAS

CAUSAS (MODELOS EXPLICATIVOS)

Modelo médico o neurológico:
- Alteraciones anatómicas o funcionales en zonas del
cerebro.
- Ausencia de dominancia cerebral.
- Inmadurez en el desarrollo cerebral.
- Factores genéticos (familias, 6/15).

Modelo psicomotor.
Modelos sensoriales
a) La teoría visual.
b) La teoría del déficit auditivo (discriminación
auditiva, procesamiento auditivo rápido).
c) Otras.
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE PALABRAS

CAUSAS (MODELOS EXPLICATIVOS)

Modelo cognitivo.
- Procesos que intervienen en la lectura:
a) Procesos perceptivos*:
- (Movimientos oculares).
- Análisis visual de los estímulos.
b) Rutas de acceso léxico:
- Ruta visual.
- Ruta fonológica.
Atención.
Memoria sensorial.
Memoria de trabajo.
Memoria a largo plazo.
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE PALABRAS

CAUSAS (MODELOS EXPLICATIVOS)

Modelo psicolingüístico:

- Déficit lingüístico.

- Déficit metalingüístico (metafonológico

(Vellutino).

Factores motivacionales y afectivos.

FACTORES AMBIENTALES
EVALUACIÓN: ¿EXISTE UN PROBLEMA?
Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades
y Problemas de la Salud.CIE-10 (0MS, 1992)
Rendimiento en lectura inferior edad, inteligencia, nivel
escolar.
Déficit precoz (rimas, categorizar sonidos,alfabeto, nombrar
letras).
Sin factores externos que la justifiquen.
Sintomatología.
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales (DSMIV, 1995)
Rendimiento en lectura inferior edad, inteligencia, nivel
escolar.
La alteración interfiere significativamente en el rendimiento
académico o actividades cotidianas.
Si hay déficit sensorial, las dificultades exceden a las
habitualmente asociadas a él.
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS

EVALUACIÓN: 1. ¿EXISTE UN PROBLEMA?

PRUEBAS CURRICULARES

PRUEBAS NORMATIVAS (+ en recursos WEB)

Prueba de Evaluación del Retraso en la Lectura (Maldonado,

Sebastián y Soto 1992)
Batería de Evaluación de los Procesos Lectores de los niños en
EP y niños de 5ºEP-4º ESO (Cuetos y cols. 1996, Ramos y Cuetos
1999).
Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura (Cuetos,
Ramos, Ruano, 2004).

Test de Análisis de la Lectoescritura (TALE Cervera y Toro

1984, 1995).
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS

EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL

PROBLEMA

 Lectura de letras (nombre y sonido), sílabas y palabras

 Descripción de errores de exactitud
 Descripción fluidez lectora
 Lectura silenciosa

 Escritura de letras (nombre y sonido), sílabas y palabras

 Descripción de errores de exactitud
 Ortografía
 Fragmentación del lenguaje escrito
 Procesos motores
 2.DIFICULTADES EN LA LECTURA DE PALABRAS/P. SINTÁCTICO

ERRORES EN LA LECTURA (Vallés, 1998)

Errores en la exactitud:
- Vacilaciones. - Rectificaciones. - Adivinaciones.
- Adiciones. - Omisiones. - Repeticiones.
- Inversiones. - Sustituciones.

Errores en la velocidad y en la fluidez:

- Ralentización. - Vocalización en lectura silenciosa.
- Subvocalización. - Lectura mecánica veloz. - Regresión.
- Silabeo. - Lectura arrastrada. - Señalado.
- Salto renglones. - Lectura repetida.
- No se respetan los signos de puntuación.
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE PALABRAS

ERRORES EN LA ESCRITURA PALABRAS

Errores en la exactitud (mecánica):

- Adiciones. - Omisiones. - Repeticiones.
- Inversiones. - Rotaciones. - Sustituciones.
- (Mezclas: “tranven” x “ventana”)

Errores en la exactitud: errores en la ortografía.

Errores en la fragmentación del lenguaje escrito

EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

PROCESOS MOTORES (Tale, 2000)

Aspectos a evaluar
Procesos grafomotrices

- Letras: (tamaño, forma, ligadura, orientación, presión, proporción de

los rasgos, espaciado: entre letras, palabras y líneas)
- Orientación de las líneas en el papel
- Márgenes
- Trazo (regularidad)

Hábitos posturales
(posición de los hombros, el codo, el brazo, la muñeca,
posición de la mano de apoyo, distancia al texto, posición del
papel)
EVALUACIÓN: 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

PROCESAMIENTO SINTÁCTICO.

Aspectos a evaluar Tareas

Comprensión de frases -Asociar frases a dibujos (que
contrasten).
- Seguir órdenes.

Funcionamiento de las - Ordenar frases para formar una oración.

claves sintácticas. - Juicios sobre corrección gramatical.
- Completar oraciones (“tareas cloze”).

Capacidad para segmentar

una oración en sus - Segmentar frases.
constituyentes.

Conocimiento de los Puntuar un texto.

signos de puntuación. Leer un texto.
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS

EVALUACIÓN: 3.FACTORES CONTRIBUYENTES

CONCIENCIA FONOLÓGICA
Aspectos a evaluar
 Sensibilidad a la rima.
 Conocimiento de las sílabas.
 Conocimiento intrasilábico:
Sílaba = Onset + Rima (Pri= Pr + i).
 Conocimiento de los fonemas.

Instrumentos de evaluación
 Prueba de segmentación lingüística (Jiménez y Ortiz 1995).
Prueba de Conciencia Fonémica PCF (Jiménez, 1995).

http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/Neobook.htm
2.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA/ESCRITURA DE PALABRAS

EVALUACIÓN: 3.FACTORES CONTRIBUYENTES

PROCESOS PERCEPTIVOS (Defior y cols 2000)

Tareas Signos gráficos Letras

Emparejar a b c b c
Discriminar d
dpdqbpbdq
Igual/diferente A b d a f
A p d a j

Igualar a la muestra
e a e a e
Buscar elemento distinto h h b h h h
 EVALUACIÓN: 3.FACTORES CONTRIBUYENTES

RUTA DE ACCESO
TIPO EJERCICIO RUTA REQUERIDA
R. VISUAL/ORT R.FONOLÓGICA
 Comprensión/escritura de
homófonos (Vaca-baca)
 Decisión léxica
(“ueko”, “mioh”)
 Lectura de palabras:
- Largas: “empanadillas” =Tiempo
Tiempo= = Tiempo
- Cortas: “ajo”
 Lectura de palabras:
- Alta frecuencia: “camión” Alta = Tiempo
- Baja frecuencia: “hioides”
 Lectura/escritura de
pseudopalabras (“Pama”)
EVALUACIÓN: 3. CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES (otros factores)

Aspectos a evaluar Tareas/pruebas

Vista - Observación
- Pruebas
Motivación y actitudes - Observación
hacia la lectura - Entrevistas
Capacidades cognitivas - Wisc-R
Estilo de aprendizaje - Cuestionario/observación
(atención, memoria,
procesamiento secuencial..)
Desarrollo del lenguaje - Ver tema
Desarrollo social y Observación, entrevistas
afectivo (autoestima,
autoeficacia..)
EVALUACIÓN: 3. CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES (otros factores)

Aspectos a evaluar Tareas/pruebas

Contexto familiar Entrevistas

(hábitos lectores, ver
tema 2)
Contexto escolar Entrevistas, observación
(método de
aprendizaje, ajuste
objetivos, ver tema 2)
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN RELACIÓN CON EL CURRICULUM
Aspectos relacionados con la lectura de palabras y la fluidez.

Necesita apoyo para ....

- Mejorar la exactitud de su lectura/escritura

(especificar).
- Desarrollar la conciencia fonológica.
- Identificar y discriminar los signos gráficos.
- Mejorar el funcionamiento de la ruta visual de acceso al
significado.
- Mejorar el funcionamiento de la ruta fonológica de acceso
al significado.
- Respetar los signos de puntuación.
- Mejorar la fluidez de su lectura.
-Fragmentar adecuadamente el lenguaje escrito
- Etc.