ESQUEMA DE IMPLANTACIÓN DE

AULAS FELICES

CURSO 2018 Versión 1.0

Objetivo del documento
• Este documento tiene como objetivo servir como guía de
referencia en la implantación del Programa de Aulas Felices
en las escuelas de Alta Verapaz
• Contiene una descripción detallada de las distintas tareas y
pasos a dar en dicha implantación. No obstante, debe ser
entendido como un material de apoyo y ayuda pero siempre
bajo la premisa de que Aulas Felices es un programa
absolutamente flexible y que los docentes pueden y deben
desarrollar su propia iniciativa e imaginación en su ejecución.
• Los destinatarios de este documento son:
– Los docentes de las escuelas en donde se implante el Programa
– Los alumnos practicantes de la Universidad San Carlos que colaboren
en el proceso de implantación
– Los voluntarios de Asociación CONI
– Cualquier participante en el Programa
Contenido del documento
Los apartados que contiene este documento son los siguientes:
• Formación al claustro de docentes
• Identificación de Grados para trabajar
• Atención Plena
– Definición de Actividades
– Planificación e Impartición de las Actividades
• Fortalezas
– La Autoevaluación de las Fortalezas
– Selección de Fortalezas
– Planificación y preparación del inicio de Actividades
– Selección de Actividades
– Realización de Actividades
– Seguimiento de las Actividades

• ANEXO 1: Encaje del Programa de Aulas Felices en la práctica de los alumnos

de la Universidad San Carlos
• ANEXO 2: Ficha resumen a cumplimentar tras la realización de las Actividades
de Fortalezas
• ANEXO 3: Cuestionario de Autoevaluación de Fortalezas pendiente
Fases de Implantación
Formación al Claustro de docentes
• Escuelas CONI
– No es necesaria la formación, excepto que haya algún docente nuevo
• Escuelas no CONI
– Necesidad de hacer una presentación sobre Aulas Felices, explicando:
• Características generales, marco teórico y objetivos
• Tipología de Actividades a realizar, tanto en Atención Plena como
en Fortalezas
• Encaje del trabajo de Aulas Felices en el cronograma de las
Prácticas de la Universidad San Carlos:
– Práctica de Auxiliatura
– Práctica Formal
• Responsable: Alumno CUNOR con colaboración CONI (si es
necesario
• Receptores presentación: Director/a y Docente encargado del
grado asignado (potencialmente, totalidad del Claustro Docente)
• Material: Presentación completa o resumida Aulas Felices
Fases de Implantación
Identificación de Grados para trabajar (1 de 2)
• Escuelas CONI
– La identificación de los Grados en donde se va a trabajar con Alas
Felices se hará en función de una serie variada de criterios:
• Ratio de alumno por profesor. En situaciones con ratios muy altos
puede ser recomendable no priorizar ese grado o partirlo en dos
grupos de trabajo
• Perfil y nivel de formación en Aulas Felices de los docentes y de los
posibles cooperantes asignados (alumnos en prácticas, voluntario,
etc).
• Disponibilidad de tiempo y carga escolar de cada grado. Aquellos
casos en donde exista un deficit académico que requiera una
mayor concentración en las materias del CNB la prioridad de Aulas
Felices será más baja
• Casuísticas concretas de cada grado: problemas do convivencia,
baja iniciativa, falta de autoestima, escasa tolerancia, etc
Fases de Implantación
Identificación de Grados para trabajar (2 de 2)
– NOTA:
• Esta identificación y priorización de Grados puede ser diferente
para trabajar en Atención Plena y en Fortalezas
• Puede haber grados en donde se trabaje solo en Atención Plena y
no en Fortalezas
• Siempre que se trabaje en Fortalezas debe trabajarse en paralelo
en Atención Plena
• Escuelas no CONI
• Los grados a trabajar dependerán de aquellos en donde se
encuentren asignados los alumnos de la Universidad San Carlos.
• En estos grados se deberá trabajar tanto en Atención Plena como
en Fortalezas
Fases de Implantación
Atención Plena.
Definición de Actividades
Las Actividades elegidas dependerán de varios criterios, pero
especialmente de:
• Edad y grado de madurez de los niños. A menor edad se sugieren
actividades más cortas y sencillas.
• Experiencia de los docentes. Es importante que los docentes
practiquen las actividades consigo mismo, para alcanzar una seguridad
personal en su ejecución
• Para el Primer Ciclo de Primaria pueden ser apropiadas Actividades
como:
• Respiración, con pensamientos sencillos (números, papá y mamá,
frio y calor, etc) (Pag 63)
• Saborear un alimento (Pag 74)
• Observación de la naturaleza (Pag 75)
Fases de Implantación
Atención Plena.
Planificación e Impartición de las Actividades
• Definir por anticipado los mejores momentos para realizar las
Actividades. Estos momentos:
• No deben romper el ritmo normal de la clase
• Deben conseguir un máximo provecho para los alumnos (cuando estén más
alborotados, necesiten más concentración, etc)
• Será óptimo conseguir una cierta “rutina” y que los alumnos vean la Actividad
como un paso habitual y de máximo beneficio en su dia escolar
• Sacar siempre conclusiones sobre el resultado de la actividad:
• ¿Nos hemos sentido cómodos como instructores haciéndola?¿En que podemos
mejorar?
• ¿Hemos conseguido que los niños se integraran bien en la actividad? ¿Cómo han
reaccionado: divertimento, sorpresa, etc?¿Ha dado el resultado deseado? ¿cómo
podemos mejorarlo?
• Ir modificando y evolucionando progresivamente las
actividades (por ejemplo, distintos pensamientos durante la
respiración) para no generar monotonía en los alumnos
Fases de Implantación
Fortalezas.
La Autoevaluación de las Fortalezas
• La Autoevaluación tiene dos objetivos esenciales:
– Identificar las principales debilidades del grupo para seleccionar las
Fortalezas prioritarias con las que trabajar
– Evaluar un “antes” y un “después” y determinar el impacto que ha
tenido la ejecución del Programa
• La Autoevaluación se realizará utilizando el cuestionario VIA, o
bien el reducido o el específico para niños. Es importante que
se usen siempre datos agregados de clase y que, por obvia
confidencialidad, nunca se utilicen datos individuales de
alumnos
• No se sugiere realizar la Autoevaluación en el Primer Ciclo de
Primaria, salvo que las habilidades lectoras y de comprensión
lingüística de los alumnos sea muy elevada.
Fases de Implantación
Fortalezas.
Selección de Fortalezas (1 de 2)
• La selección de las Fortalezas con las que trabajar en cada
Grado puede hacerse de dos maneras diferentes:
– Mediante la realización de la Autoevaluación completa y la
determinación de aquellas que globalmente tienen más debilidad
entre los alumnos
– Análisis conjunto con los distintos docentes del Claustro y elección
directa de las Fortalezas, teniendo en cuenta:
• sus opiniones personales, experiencias con los alumnos, histórico
de problemas o carencias observadas, etc
• la edad y madurez de los alumnos. Un ejemplo de Fortalezas
sugeridas en función de la edad del alumnado podría ser el
siguiente:
Fases de Implantación
Fortalezas.
Selección de Fortalezas (2 de 2)
Propuesta de Fortalezas por Ciclos para inicio de trabajo
Primer Ciclo Segundo Ciclo
Amabilidad Valentía
Creatividad y curiosidad Inteligencia social y emocional
Integridad (sinceridad) Apertura Mental
Amor Capacidad de perdonar
Perseverancia

• A efectos prácticos, y sobre todo en alumnos de Primer Ciclo,

pueden agruparse Fortalezas y trabajarse de manera conjunta
(por ejemplo, Amor y Amabilidad)
Fases de Implantación
Fortalezas.
Planificación y preparación del inicio de actividades
• Preparar una planificación por Grado de las Fortalezas que se van a
trabajar durante el periodo de tiempo de referencia (curso completo,
semestre, mes, etc)
• Una vez definida la Fortaleza, iniciad el proceso llevando a cabo una
adecuada explicación conceptual del significado de la Fortaleza,
incluyendo:
– Significado de la Fortaleza
– Conductas esperadas y conductas inadecuadas en relación con la Fortaleza
– Objetivos deseados en el comportamiento de los alumnos en relación a esta
Fortaleza al final del proceso (ej: vamos a pedir todo por favor, nunca vamos
a decir una mentira, no vamos a enfadarnos con un compañero….)
• Evaluar la posibilidad de crear un entorno en clase que recuerde y motive
en relación con la Fortaleza (carteles, fotos, dibujos, etc)
Fases de Implantación
Fortalezas.
Selección de Actividades
• Seleccionar las Actividades a realizar teniendo en cuenta la edad y
madurez intelectual de los alumnos
• El manual de Aulas Felices es solo una referencia. El instructor puede
(debe) ser imaginativo y modificar el contenido de cada Actividad
haciéndola más adecuada al perfil de los alumnos.
• No hay problema en integrar varias actividades en una y hacerla más
llamativa o más útil
• Seleccionar Actividades que se adecuen al entorno cultural, educativo y de
disponibilidad de materiales en la escuela
• Analizar como se pueden integrar las Actividades como tareas propias del
CNB (por ejemplo, debates sobre temas de Historia, lectura de cuentos o
poemas, observación de animales o de la Naturaleza…)
Fases de Implantación
Fortalezas.
Realización de Actividades
• Hacer una explicación inicial sobre el contenido y mecánica de la Actividad
pero poniéndola en referencia con la Fortaleza que trabaja
• La velocidad y ritmo de ejecución de la Actividad la marcan los alumnos.
Es cambiante y no hay que forzarlo. Ellos tienen que “vivir” la Actividad y
experimentar todo lo que se espera de ella
• Los alumnos tienen que DIVERTIRSE (o al menos no aburrirse) haciendo la
Actividad. Incorporemos todos los elementos lúdicos que podamos
• La Actividad es grupal. Cuidemos que todos los alumnos participan y no
hay alguno que queda más alejado o excluido de ella.
• Al finalizar, compartamos con los alumnos las conclusiones y el impacto
de la Actividad en la Fortaleza. Preguntémosles primero a ellos que
piensan, que han sentido y como se han visto “reforzados”. Solo al final
dar nuestra opinión
• Cumplimentemos SIEMPRE la Ficha Resumen de la Actividad
Fases de Implantación
Fortalezas.
Seguimiento de las Actividades
• A lo largo del periodo de trabajo veamos la evolción de los alumnos en
cuanto a la Fortaleza de referencia. ¿Van creciendo personalmente en
ella? ¿Hay que reforzar aspectos concretos? En ese caso, realizar
Actividades que impacten en ese elemento en especial
• En el vivir cotidiano de la escuela detectemos comportamientos discordes
con la Fortaleza trabajada. En esos casos, con máximo positivismo
analicémoslos en la clase (sin herir o reprender al alumno afectado) y que
el propio alumno identifique los elementos de su comportamiento que
difieren de lo esperado.
• Si hemos hecho Autoevaluación inicial hagamos la final y concluyamos
sobre los aspectos de mejora en el colectivo.
ANEXO 1: Aulas Felices y prácticas U. San Carlos
Principios Generales
• Aulas Felices debe ser entendido como una simple metodología educativa
que utilizan los alumnos de la Universidad San Carlos durante su práctica
de último año
• Aulas Felices no debe suponer a los alumnos practicantes una carga de
trabajo relevante adicional, sino que es una herramienta innovadora que
disponen durante su práctica
• Durante el primer semestre de 2018, los alumnos tendrán un apoyo en
todas las tareas relacionadas con Aulas Felices:
– Aquellos asignados a escuelas donde está presente Asociación CONI:
• Cuentan con un claustro docente ya formado en Aulas Felices
• Recibirán la visita regular del coordinador de Asociación CONI
• En alguna escuela existirán voluntarios de CONI trabajando junto a ellos
– Aquellos alumnos asignados a otras escuelas:
• Tendrán reuniones periódicas de seguimiento en la Universidad
• Podrán contactar en todo momento con el coordinador de CONI
ANEXO 1: Aulas Felices y prácticas U. San Carlos
Encaje de Aulas Felices en el desarrollo de la práctica

Observación Auxiliatura P. Formal Apoy. Admtvo

Escuelas A. Plena A. Plena

CONI
Fortalezas Fortalezas

Escuelas (1) A. Plena A. Plena

no CONI
Fortalezas

Acompañamiento a docente
(1) Con autorización del Director y
Impartición directa Docente
DATOS DE CONTACTO
Alfredo Azabal
Tfno y WhatsApp: 32 76 14 19
Correos electrónicos:
a.azabal@asociacionconi.org
alfredo.azabal.arroyo@gmail.com

Skype: alfredo.azabal.arroyo

Alejandro Sebastián
Tfno: 45 26 83 81
Correo electrónico: asociacionconi@asociacioconi.org