EVALUACIÓN DE

LOS
APRENDIZAJES
Y
CERTIFICACIÓN
 ¿CÓMO NACE LA EVALUACIÓN?
Anécdota contada por Thereza Penna Firme de la Universidad de Río de Janeiro.

La evaluación nació el séptimo día de la creación,

cuando Dios miró todo lo que había creado y declaró
“es bueno”. Con esa sola frase, Dios se convierte en
el primer evaluador del mundo. No obstante, la
evaluación nacida en los cielos resultaba para algunos
insuficiente y demasiado subjetiva. Por tanto, al
escuchar la evaluación de Dios (autoevaluación por
cierto), el diablo objetó e insistió “¿Cómo sabe que
es bueno? ¿cómo lo midió? ¿con qué indicador juzgó
la bondad de la creación? ¿con qué lo comparó? Y,
así, nace la evaluación como la conocemos hoy ... ¡En
los fuegos del infierno!
CONCEPCIONES
DE EVALUACIÓN
 ELEMENTOS BÁSICOS EN EL CONCEPTO DE
EVALUACIÓN

PARÁMETROS
O CRITERIOS
DE
REFERENCIA

TOMA DE
VALORAR DECISIONES
EVALUAR

INFORMACIÓN
 CONCEPTOS CLAVES
PALABRAS ENLACE
INSTRUMENTOS / APRENDIZAJE /
EVENTOS ANTERIORES/ TOMAR DECISIONES/
Evaluación CON LA FINALIDAD DE / RECOGIDA CON /
VALIDEZ / ADMINISTRACIÓN / VALORACIÓN / QUE PUEDEN SER / CARACTERIZADOS POR /
OBJETIVOS PRE-ESTABLECIDOS / ENSEÑANZA / QUE INFLUYEN / EN BASE A
ENTIDADES SIMILARES / INFORMACIÓN / Es básicamente
CONFIABILIDAD / PARÁMETROS / SITUACIONES
IDEALES

valoración
en base a
........................ con la finalidad de

información
parámetros tomar decisiones

recogida con
Que pueden ser
Que influyen

entidades
instrumentos objetivos
similares
aprendizaje administración
Caracterizados por

situaciones eventos
validez confiabilidad enseñanza
ideales anteriores
 CONCEPCIONES SOBRE
EVALUACIÓN

CONGRUENCIA PROCESO DE
COMO
ENTRE RECOJO Y
JUICIO DE COMO MEDICIÓN
OBJETIVOS Y ENTREGA DE
EXPERTOS
LOGROS INFORMACIÓN
 APORTES Y LIMITACIONES DE CADA CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN

CONCEPCIONES APORTES LIMITACIONES

EVALUACIÓN COMO RESPETA EL CARÁCTER SUBJETIVIDAD DE LOS

JUICIO DE VALORATIVO DE LA PARÁMETROS Y DE LA
EXPERTO EVALUACIÓN INFORMACIÓN

EVALUACIÓN COMO OFRECE INFORMACIÓN REDUCE LA EVALUACIÓN AL

SINÓNIMO DE VÁLIDA Y CONFIABLE PROCESO DE MEDICIÓN
MEDICIÓN

EVALUACIÓN COMO DESTACA EL ROL DE LOS ENFATIZA EL PROPÓSITO

CONGRUENCIA OBJETIVOS EN LA SUMATIVO DE LA EVALUACIÓN
ENTRE OBJETIVOS EVALUACIÓN
Y LOGROS

EVALUACIÓN COMO RETROINFORMA PARA LA NO PONE EN CUESTIÓN LA

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES FINALIDAD DEL SISTEMA
RECOJO DE
INFORMACIÓN
Formativa: orienta y Continua: valora el
regula el proceso proceso de E/A a lo
educativo. Cualitativa: describe
explica e interpreta largo del mismo.
los procesos del
entorno educativo

Principios de evaluación

Democrática: los
criterios de
evaluación son
conocidos por Individualizada:
Integral: toma en alumnos y profesores considera las
cuenta todos los características de
elementos del objeto cada alumno
 Supuestos básicos
En toda práctica evaluativa están presentes una serie
de supuestos:
 La evaluación es una capacidad que tienen
todas las personas.
 En todo acto evaluativo está presente una
opción respecto del ser humano.
 La forma cómo y qué evaluamos evidencia
la concepción educativa que se asume.
 Evaluar es emitir un juicio de valor.
Supuestos básicos

 Valorar en educación es valorar al sujeto

educativo.
 Se evalúa para tomar decisiones.
 Tomar decisiones supone e implica participación
y poder.
 Siempre están presentes los criterios de
evaluación.
 También la información sobre lo evaluado.
 El ejercicio evaluativo tiene naturaleza
pedagógica.
 CONCEPTO DE EVALUACIÓN

CRITERIOS O
PARÁMETROS

TOMA DE
VALORAR DECISIONES

INFORMACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE EVALUACIÓN

VÁLIDOS CONFIABLES
DEBEN
SER

EVALUACIÓN USA INSTRUMENTOS

RECOGEMOS

INFORMACIÓN
VALIDEZ

UN INSTRUMENTO TIENE VALIDEZ

CUANDO MIDE LO QUE DESEAMOS
MEDIR.

INFORMA ACERCA DE LOS QUE

DESEAMOS.
CONSTRUCCIÓN DE
INSTRUMENTOS
 INSTRUMENTOS PARA
EL ÁREA COGNITIVA

ELIGE UNA ELABORA UNA

RESPUESTA RESPUESTA

DOBLE ALTERNATIVA RESPUESTA

ORALES
ALTERNATIVA MULTIPLE BREVE
ENSAYO
DESARROLLO
PAREAMIENTO MAPAS
CORRESPON DENCIA CONCEPTUALES
INSTRUMENTOS A REVISAR

• Doble alternativa
• Apareamiento o correspondencia
• Selección Múltiple
• Respuesta breve o de completación
• Ensayo, Desarrollo o composición
• Preguntas orales
• Mapas conceptuales
• Escalas de calificación.
• Listas de Cotejo
• Hojas de evaluación
• Escalas tipo Likert
• Diferencial Semántico
 DOBLE
ALTERNATIVA
 ITEMES DE DOBLE ALTERNATIVA

Consiste en una aseveración o afirmación frente a la cual se tiene dos

posibilidades de respuesta (C/I – V/F – S/N u otra posibilidad
dicotómica.

ASEVERACIÓN O AFIRMACIÓN V F

Ejemplos de preguntas:
Señale si las siguientes afirmaciones acerca de Descartes es verdadera
(V) o falsa (F) marcando con V o F según corresponda.
1. Desarrolló el método inductivo para la ciencia. (V) (F)
2. Dijo que el conocimiento científico debería comenzar con verdades
simples y seguir con los conceptos complejos (V) (F)
3. Mostró que un par de números pueden determinar una posición en una
superficie (V) (F)
4. Mostró que al gráficar X² - Y² = 4 se obtiene un círculo (V) (F)
RECOMENDACIONES PARA SU SOLUCIÓN

1. La afirmación tiene que ser inequívocamente verdadera o falsa.

Mal:
• La penicilina es un medicamento eficaz para el tratamiento
de la pulmonía
Mejor:
• La penicilina es un medicamento eficaz para el tratamiento
de la pulmonía causada por estreptococos.
2. Procure no usar “determinados específicos” (términos como
nadie, nunca, jamás o frecuentemente, casi siempre)
Mal: Todos los estudiantes de las universidades nacionales
provienen de estratos medios pauperizados.

3. Evite el empleo de términos ambiguos e indefinidos.

Mal: Frecuentemente la Corriente del Niño trae como
consecuencia sequía en la sierra.
 RECOMENDACIONES PARA SU SOLUCIÓN

4. Procure no usar enunciados negativos y sobre todo la doble

negación.
Mal: La resistencia a la viruela mediante el uso de la vacuna,
no se llama inmunidad activa.

Mal: El petróleo no es un recurso natural no renovable.

5. Limite los enunciados a una sola idea.

Mal: San Martín proclamó la independencia del Perú y murió en
Lima.

6. Procure que los enunciados verdaderos y falsos tengan

aproximadamente la misma longitud.

7. El número de verdaderos y falsos deben ser aproximadamente

los mismos.
 VARIANTES DE LA PREGUNTA DE DOBLE
ALTERNATIVA
A. Solicitar que corrijan los enunciados falsos

Lea detenidamente las siguientes palabras e indique si están

correctamente o incorrectamente tildadas. Si está
incorrectamente, escríbala correctamente.
camión (C) (I) ___________
línea (C) (I) ___________
carpeta (C) (I) ___________
despues (C) (I) ___________
arbol (C) (I) ___________

B. Basar las preguntas en un material específico.

En base a un gráfico o dibujo formular los enunciados.
C. Agrupar las preguntas de doble alternativa bajo un enunciado común.
¿Cuál de las siguientes enfermedades son causadas por un virus?
varicela (V) (F) sarampión (V) (F)
difteria (V) (F) paperas (V) (F)
malaria (V) (F) tuberculosis (V) (F)
D. Se pueden usar estas preguntas para establecer relaciones de
causa-efecto.
Para ello, se presentan dos afirmaciones verdaderas que se unen por
una relación de causa efecto. De modo que lo que se pregunta es si la
relación es verdadera o falsa y no cada una de las proposiciones.
La estructura es la siguiente:

son verdaderas

afirmación A afirmación B

Se indaga por la relación

V F
Una piedra arrojada al aire siempre cae PORQUE la ley de la inercia actúa sobre
los cuerpos en movimientos. (V) (F)
 Ejemplos de preguntas de doble alternativa
1. De los siguientes enunciados ¿cuáles son correctos? Indíquelos
escribiendo C si es correcto o I si es incorrecto.
a. La hemorragia por úlcera duocenal es cuatro veces más frecuente que la
debida a la úlcera gástrica. _______
b. El síndrome de Mallory Weiss es la laceración de la mucosa a la altura de
la unión gastroduodenal. ______
c. Hematemesis es la pérdida de sangre originada desde la orofaringe
hasta el ángulo de Tritz ______
d. Puede presentarse hemorragia por la administración de antinflamatorios
no esteroideos, alcohol y corticoides. ______
e. El signo endoscópico de Forrest III indica sangrado activo _______
f. En una hemorragia digestiva alta el primer examen auxiliar solicitado
debe ser una radiografía de esófago, estómago y duodeno a doble
constraste. ______
2. A la luz de la teoría de Planck, cuáles de las siguientes
afirmaciones son correctas e incorrectas, marcando con un aspa
(X) en C o en I
a. La absorción y emisión de energía se produce por múltiplos de una
cantidad mínima: el cuanto. (C) (I)
b. La “acción” también está cuantificada. (C) (I)
c. La luz tiene naturaleza cuántica. (C) (I)
d. La radiación misma está cuantificada. (C) (I)
e. Los elementos de la materia pueden tomar sólo ciertos valores
correspondientes a estados cuánticos. (C) (I)
3. Dada las siguientes afirmaciones indique cuáles son verdaderas y
cuáles falsas
a. El arte es la más excelsa expresión humana (V) (F)
b. El arte es una reproducción fiel de la realidad (V) (F)
c. El arte es una forma de conocimiento (V) (F)
d. El arte no depende en absoluto de la historia (V) (F)
e. El arte no es solamente expresión de la belleza (V) (F)
 Existe una relación de correspondencia entre el
comportamiento de los niños y las funciones de los dos
hemisferios cerebrales. Marque en D si corresponde a una
función del hemisferio derecho y en I si corresponde al
hemisferio izquierdo:
1. Piensan y trabajan con símbolos (D) (I)
2. Actúan mejor con objetos concretos (D) (I)
3. Trabajan desde las partes hacia el todo (D) (I)
4. Trabajan del todo hacia las partes (D) (I)
5. Manejan formas lógico-formales (D) (I)
6. Manejan imágenes, representaciones e intuiciones(D) (I)
 Supongamos que: -x, y , z son enteros negativos ¿Cuál es
el valor de verdad de cada una de las siguientes
preposiciones?

1. /x/ + /y/ + /z/ = x + y x z (V) (F)

2. /x/ + /y/ + /z/ = - x – y – z (V) (F)
3. /x/ + /y/ + /z/ = x – y – z (V) (F)
4. /x/ + /y/ + /z/ = x + y – z (V) (F)
 APAREAMIENTO
O
CORRESPONDENCIA
ITEMES DE APAREAMIENTO O CORRESPONDENCIA

Consiste en dos columnas paralelas, donde cada palabra, frase,

gráfico o símbolo de una columna pueda asociarse con una palabra,
frase, gráfico u oración de la otra columna.

Métodos anticonceptivos Vida eficaz

1. T de Cobre 380 A ( ) 3 meses
2. Implantes Norplant ( ) 3 años
3. DMPA ( ) 5 años
4. Vasectomía ( ) 10 años
( ) permanente
Se pueden asociar:
a. Texto con texto

texto texto
b. Texto con gráfico, esquema o diagrama

texto gráfico, esquema

c. Gráfico, esquema o diagrama con texto.

gráfico, esquema texto

d. Gráfico, esquema con gráfico, esquema.

gráfico, esquema gráfico, esquema

Las relaciones que pueden establecerse son muy diversas. Entre ellas
podemos citar las siguientes:
• hombres realizaciones
•autores título de obras
•fechas acontecimientos históricos
•términos definiciones
•símbolos conceptos
•causas efectos
•reglas o principios ejemplos o aplicaciones
•plantas, animales clasificaciones
•órganos funciones
•objetos nombres de los objetos
•principios ilustraciones
•máquinas usos
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

1. Procure que sea homogéneo el conjunto de enunciados de una

pregunta de apareamiento.

2. Si las dos columnas difieren en extensión de los enunciados, el

examinado debe elegir las respuestas en la columna que lleve la menor
carga de lectura.

3. Use para cada columna un encabezado que describa adecuadamente

su contenido.

4. Procure que el número de opciones de respuestas sea mayor que el

número de enunciados o que pueda usarse más de una vez.
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

5. Procure que el conjunto de la pregunta sea relativamente breve.

6. Disponga las opciones de respuesta en un orden lógico, si es que

existe.

7. Especifique en las instrucciones cuáles son las condiciones para

el apareamiento.

8. Desde el punto de vista formal, cuide que la pregunta en su

conjunto aparezca en una sola hoja.
 EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE APAREAMIENTO

Descripción Género periodístico

1) Es la presentación de un hecho real y ( ) Reportaje

reciente. Responde a las preguntas: qué,
cómo, dónde, cuándo y por qué
2) Es un relato que revisa antecedentes y ( ) Crónica
causas, analiza repercusiones, recoge
testimonios.
3) El autor desarrolla una historia no ( ) Tradición
necesariamente noticiosa. Predomina la
opinión del autor.
4. Es la transmisión fiel de un diálogo o ( ) Artículo
conversación. Puede incluir una descripción
del individuo o su entorno
5) El autor opina sobre un hecho o idea ( ) Noticia
determinada, según sus propias
convicciones. Se base en un hecho de gran
interés.
( ) Entrevista
Según Hjelmslev, quien sostuvo que todo hecho de lengua se da
en el plano de la expresión y del contenido, la relación
correcta entre los conceptos y las disciplinas es

Concepto Disciplina
1. Sustancia de la expresión ( ) Fonética
2. Sustancia del contenido ( ) Fonología
3. Forma de la expresión ( ) Morfología
4. Forma de Contenido ( ) Semiología
( ) Semántica
3. Relacione los conceptos con sus correspondientes significados.
significado concepto
1. Grado de satisfacción consigo mismo ( ) valoración
2. Valoración que tiene de sí mismo ( ) autonomía
3. Concepto que se tiene de su propio cuerpo ( ) Autoconcepto
4. Capacidad de valerse por sí mismo ( ) Imagen corporal
( ) autoestima

4. Relacione los autores con las obras. Un autor puede

relacionarse con más de una obra.
Autores Obras
1. Mario Vargas Llosa ( ) Un Mundo para Julius
2. Julio Ramón Ribeyro ( ) La Casa Verde
3. Alfredo Bryce Echenique ( ) No me esperen en Abril
( ) La Guerra de fin del Mundo
( ) La Palabra del Mudo
( ) Crónica de San Gabriel
 5. Relacione los objetivos y los principios geográficos
Objetivos de los principios geográficos principios
1. Busca la explicación de objetos o procesos ( ) causalidad
en el espacio geográfico
2. Busca la representación cartográfica de ( ) localización
objetos o procesos en el espacio
geográfico
3. Busca determinar las características más ( ) señalización
saltantes del espacio geográfico
4. Sostiene que todo objeto o proceso ( ) extensión
geográfico ocupa una determinada área
5. Sostiene que todo objeto o hecho ( ) relación
geográfico puede relacionarse o
compararse
( ) descripción
 6. Relacione las siguientes parasitosis con el tratamiento de elección
Parasitosis Tratamiento de elección
1. Balantidiasis ( ) Metronidazol 250mg. 3v/día x VO x 5 días
2. Ciclosporiasis ( )Tetraciclina 500 mg. 4v/día x 10 días
3. Giardiasis ( )Trimetoprim-Sulfametoxazol 160/800mg. 2v/día
x 7 días
4. Estrongiloidiasis ( ) Tiabendazol 50 mg/kg/día 2v/día x 2 días

7. MatchTheories
I. Stages Theories of Learning and therir authours: ( ) Vygotski
II. Cognitive Structure ( ) Gardner
III. Social Interaccion and cognitive development ( ) Piaget
IV. Conceptual maps ( ) Ausubel

V.Multiple intelligence ( ) Bruner

( ) Novak
SELECCIÓN
MÚLTIPLE
ESTRUCTURA DE UNA PREGUNTA DE SELECCIÓN
MÚLTIPLE

PREGUNTA
ENUNCIADO O BASE:
se plantea el problema
ORACIÓN INCOMPLETA

CASO O SITUACIÓN

ALTERNATIVA CORRECTA:
A Respuesta o clave

B
ALTERNATIVAS C DISTRACTORES
D
E
TIPOS DE PREGUNTAS DE SELECCIÓN
MÚLTIPLE

I. EL ENUNCIADO O BASE ES UNA ORACIÓN

INCOMPLETA

1. La epitelización de una herida primaria se da entre

las:
A. 0- 6 horas.
B. 12 - 40 horas.
C. 3 - 5 días.
D. 6 - 9 días.
E. 10 - 14 horas.
2. La antigua afirmación que sostiene que la matemática debe
desarrollarse a partir de las proposiciones de verdad evidente para
probar las menos evidentes, es muy semejante a la tesis sobre el
aprendizaje de
A) Vygotski
B) Ausubel
C) Piaget
D) Skinner
E) Rogers
3. El filósofo Augusto Comte fue el creador de una ciencia y una
escuela que, respectivamente, fueron la
A) sociología y el positivismo
B) filosofía y la teología
C) antropología y el realismo
D) psicología y la gestalt
E) lingüística y el estructuralismo
4. Identifique el principio lógico que permite obtener la conclusión
A ~ B a partir de las premisas A ~C y ~C ~B
A) Silogismo hipotético puro
B) Modus tollendo tollens
C) Teorema de Morgan
D) Silogismo disyuntivo
E) Dilema constructivo compuesto
 II. El ENUNCIADO O BASE DE LA
PREGUNTA ES UNA INTERROGANTE

¿ Cuál es el síntoma principal de la de la esofagitis

por reflujo?
A. Pirosis retroesternal.
B. Leucocitosis.
C. Alza térmica.
D. Diarreas.
2. ¿Quién fue el primer lingüista que distinguió los conceptos de lengua y
habla?
A) Jakobson
B) Bally
C) Saussure
D) Martinet
E) Chomsky
3. ¿Cuál fue el primer derecho establecido por la Declaración Universal de
los Derechos Humanos?
A) El derecho a no ser sometido a tortura.
B) El derecho a la vida.
C) El derecho a la libertad de expresión.
D) El derecho a la libertad de pensamiento.
E) El derecho a la libertad y a la igualdad.
III. EL USO DE LA NEGACIÓN CUANDO ES
IMPORTANTE

Indique. ¿Cuál de las siguientes No es

virus?.
A. HIV.
B. HCV.
C. HBV.
D. E. Coli
 IV. EN EL ENUNCIADO O BASE SE
PRESENTA UN GRÁFICO O DIBUJO.

¿Que patología mamaria se desarrolla con más

frecuencia en el área que tiene la marca X del
gráfico que sigue?
A. mastitis
X
B. fibroadenona
C. cáncer de mama
D. quiste
 2. De acuerdo al siguiente gráfico que señala la jerarquía de las
necesidades según Maslow

a.

Estima
Sociales

Seguridad

b.

Señale las necesidades a y b respectivamente

A) Incentivo / Reconocimiento
B) Fisiológicas / Autorrealización
C) Autorrealización / Fisiológicas
D) Reconocimiento / Económicas
E) Estabilidad / Alimentación
 Observe, atentamente, el cuadro estadístico siguiente:
Perú: Número de docentes

Total país (1+2) Estatal (1) No estatal (2)

total 250,080 90,850
Ed. Inicial 22,056 14,352
Ed. Primaria 132,500 40,452
Ed. Secundaria 95,524 36,046

Fuente: MED-Perú, 2002

De las cifras se deduce
A) La Educación Secundaria es el 50% de la Educación Primaria.
B) La Educación Primaria estatal es más del 50% del total.
C) La Educación Inicial es superior al 10% del total nacional.
D) La Educación no Estatal es casi el 50% del total.
E) La Educación Secundaria privada es el rubro más pequeño de la
Educación no Estatal
V. LAS ALTERNATIVAS SON GRÁFICOS O ESQUEMAS.

1. ¿Cual de estos tipos de Atresia Esofágica se

presenta más frecuentemente

A B C D
VI. COLOCAR LAS ORACIONES INCOMPLETAS QUE DEBAN
SER COMPLETADAS CON LAS ALTERNATIVAS

1. La alteración de la curación normal de la

herida, especialmente cuando está ________
constituye la mayor fuente de ________
quirúrgica.

A. Hipertrófica / morbilidad.
B. Abierta / mortalidad.
C. Grande / mortalidad
D. Infectada / morbilidad
E. Sangrante / mortalidad
2. El error sistemático o sesgo se refiere a la diferencia entre el valor
___________ y el valor _____________ del parámetro que se están
intentando cuantificar.
A) del error beta / de p
B) real / observado
C) del factor de exposición / asociado a la variable
D) del error alfa / beta
E) observado / real
3. Complete el enunciado: “El que dos castellano-hablantes de diferentes
países pueden entenderse, se debe a que tienen _____________ pero
diferente ________________.”
A) El mismo idioma – acento
B) La misma lengua –dialecto
C) Las mismas palabras – entonación
D) Las mismas reglas – léxico
E) El mismo dialecto - norma
4. Casualties of the recent inundations in Peru ______________ help by
the government.
A) are given.
B) are giving
C) was given
D) is given
E) is giving

5. I am late because my alarm clock never_____________ this morning.

A) turned off
B) came on
C) went off
D) turned out
E) rang out.
VII. PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE
RESPUESTA

Esta pregunta se usa cuando se supone en

consideración una situación en la que es necesario
tener en cuenta dos posibles aplicaciones o
condiciones para definirlas adecuadamente .
1. Desde un punto de vista físico-químico son
procesos inversos.
I. Fotosíntesis.
II. Cíclosis.
III. Respiración.
IV. Circulación. .....................(Continua)
VII. PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON MÚLTIPLE
RESPUESTA.

A. I y II.
B. II y III.
C. III y IV.
D. II y IV.
E. I y III.
RAZONAMIENTO:
En este caso se trata de seleccionar dos procesos
opuestos y se pide que seleccione la pareja que posee esta
propiedad. Químicamente, en la fotosíntesis hay captación
de energía (reacción endotérmica) y en la respiración se
libera energía (reacción exotérmica). Por tanto la
alternativa correcta es la E.
VIII. PRESENTAR UN CASO Y DERIVAR DE ÉL UNA O VARIAS
PREGUNTAS

Un paciente varón de 60 años de edad, con historia clínica de disnea

de esfuerzo, angina de pecho y episodio sincopal. Al examen
físico: soplo sistólico III/VI.
1. El diagnóstico más probable es:
A. Cardiopatía coronaria: Angina inestable
B. Estenosis aórtica
C. Estenoides mitral
D. Insuficiencia pulmonar
E. Ductus arterioroso persistente
2. Con respecto al caso anterior, el diagnóstico clínico se confirma
con:
A. Electrocardiograma y enzimas cardíacas
B. Tomografía axial computarizada
C. Electrocardiograma y prueba de esfuerzo
D. Radiografía de tórax
E. Ecocardiograma y cateterismo cardíaco
VIII. PRESENTAR UN CASO Y DERIVAR DE ÉL UNA O
VARIAS PREGUNTAS

Un educador realiza un estudio acerca de las dificultades de

aprendizaje entre sus alumnos expresado en un bajo
rendimiento académico de un Centro Educativo. Cree que
estas dificultades se deben en gran parte al
comportamiento autoritario de los docentes, condicionada
dicho factor por la baja autoestima de los alumnos.
1. El problema podría enunciarse del siguiente modo:
A) ¿Por qué existe bajos niveles de rendimiento académico
entre los alumnos del centro educativo?
B) ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico entre los alumnos
del centro educativo?
C) ¿Existe correlación entre el autoritarismo del docente y el
nivel de rendimiento académico entre los alumnos del C.E.?
D) ¿Qué hacer para mejorar los bajos niveles de rendimiento
académico entre los alumnos del centro educativo?
2. ¿Cuál es la variable dependiente del estudio que plantea el profesor?
A) Autoestima
B) Autoritarismo de los docentes
C) Rendimiento académico.
D) Dificultades de aprendizaje.
E) Centro educativo.

3. Si el profesor toma en consideración el sexo de los alumnos, esta

variable será de tipo
A) Discreta
B) Continua
C) Ordinal
D) Cuantitativa
E) Jerárquica
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN

1. CUIDE QUE EN EL ENUNCIADO O BASE SE

FORMULE CLARAMENTE UN PROBLEMA.

2. PROCURE USAR LO MENOS POSIBLE LA

NEGACIÓN O LA DOBLE NEGACIÓN.
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN

3. PONGA TODO LO QUE PUEDA EN EL

ENUNCIADO A BASE Y HAGA QUE LAS
ALTERNATIVAS SEAN LO MÁS BREVES
POSIBLE.

4. UTILICE MATERIAL NOVEDOSO AL

FORMULAR PROBLEMAS QUE INTENTEN
EVALUAR LA COMPRENSIÓN CAPACIDAD DE
APLICACIÓN DE DEFINICIONES,
PRINCIPIOS O PROCEDIMIENTOS.
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN

5. ASEGÚRESE DE QUE EXISTA UNA SOLA

RESPUESTA QUE SEA LA CORRECTA O
EVIDENTEMENTE LA MEJOR.

6. CUIDE QUE LAS ALTERNATIVAS

EQUIVOCADAS (DISTRACTORES) SEAN
PLAUSIBLES.
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN

7. PROCURE NO PROPORCIONAR
INDICACIONES INVOLUNTARIAS DE CUÁL
ES LA RESPUESTA CORRECTA.

8. NO USE ALTERNATIVAS COMO “TODOS” ,

“TODOS LOS ANTERIORES”, “NINGUNO DE
LOS ANTERIORES O EXPRESIONES
SEMEJANTES.
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN

9. EVITE QUE LA ALTERNATIVA CORRECTA

TENGA ALGUNA CARACTERÍSTICA
ESPECIAL.

10.SI USA ALGUNA UNIDAD DE MEDIDA

PROCURE SER PRECISO Y DANDO
MÁRGENES POSIBLES DE VARIACIÓN.
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN

11.EVITE PREGUNTAS QUE SE RESUELVAN

DESCARTANDO LAS ALTERNATIVAS
INCORRECTAS (DISTRACTORES).

12. LAS PREGUNTAS DEBEN SUPERAR EL

NIVEL DE MEMORIA O RECORDAR
ÚNICAMENTE INFORMACIÓN.
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN

13. CUIDE NO PREGUNTAR ACERCA DE

MARCAS O PROCEDIMIENTOS QUE
IDENTIFIQUEN A PERSONAS O
COMPAÑÍAS.
PREGUNTAS DE RESPUESTA BREVE
O DE COMPLETACIÓN
 PREGUNTAS DE RESPUESTA BREVE Y DE
COMPLEMENTACIÓN

Estas preguntas son semejantes, en cuanto exigen una respuesta

corta redactada por el evaluado. Se diferencia en que una es una
pregunta y la otra es una oración incompleta.
1. Preguntas de respuesta breve:
• ¿Cuántas sílabas tiene la palabra ecuación?
_________________
• Si un aeroplano que vuela en dirección N.O. efectúa un giro de
180 grados, ¿en qué dirección irá después?
________________
2. Preguntas de complementación.
• El inventor del teléfono fue _______________________
• La línea en un mapa de climas que une los puntos que tienen la
misma presión barométrica se llama
_________________________
 RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

• Cuide que en cada pregunta se trate de algún contenido

concreto y no trivialidades.

Mal: ¿Cuántos casos de cólera hubo en el Perú el año 2000?

Mejor: El año 2000, la relación de personas que padecieron de
cólera fue de 1 por cada _________ personas.

Mal: ¿Cuál es el número de desempleados en el Perú durante el

año 2002.
Mejor: El año 2002, la relación de personas desempleadas en
Perú fue de ______ por cada ______ personas.
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

• La pregunta o el enunciado debe plantear un problema concreto

Mal: ¿Qué es lo que contiene la hoja de tabaco? ____________
Mejor: ¿Cuál es el nombre de la sustancia tóxica que se encuentra en
las hojas de tabaco?. ____________

• Cuide que la respuesta que se pide sea correcta por los datos o
hechos que la respaldan.
Mal: ¿Cuál es la enfermedad orgánica del hígado causada por el
alcohol? ____________
Mejor: ¿Cuál es la enfermedad orgánica del hígado que es común entre
las personas que beben grandes cantidades de alcohol y consumen
dietas inadecuadas. ___________
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

• En una pregunta de completamiento omita sólo las palabras claves

Mal: ¿El hígado __________ el exceso de glucosa como gligógeno.

Mejor: Cuando el metabolismo del cuerpo es normal, el exceso de glucosa

en la sangre se almacena en forma de ___________.

• No deje demasiados espacios en blanco en el enunciado de

completamiento

Mal: Los ________ cuya _________primaria es _______ son los

_______________.

Mejor: Los dientes cuya función primaria es cortar los alimentos se llaman
______________.
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 Cuando la respuesta se ha de expresar en unidades

numéricas, indique el tipo de unidad que se desea.

 Procure colocar los espacios en blanco al final del enunciado y

no al comienzo.

 En las preguntas de respuesta breve los espacios libres

deben ser iguales en longitud y si es posible en una columna a
la derecha de la pregunta
A

Con frecuencia se usa esta preguntaB usando como base un

gráfico, texto o dibujo
C
 PREGUNTAS DE ENSAYO,
DESARROLLO O COMPOSICIÓN
¿QUÉ SON ESTAS PREGUNTAS?

• Es un problema planteado en forma tal que le permite al

evaluado proponer su respuesta con relativa libertad.

• El examinado queda libre para seleccionar, relacionar y

presentar sus ideas con sus propias palabras.

• Esta libertad eleva el valor de las preguntas de ensayo, sin

embargo introduce dificultades para la calificación.

• Pueden ser de:

a) Respuesta restringida
b) Respuesta extensiva
CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA DE ENSAYO

1. Proporciona información de productos significativos

de aprendizaje. Pero su uso no garantiza la medición
de este aprendizaje.

2. Aparentemente es fácil de construir, porque lo

usamos con frecuencia y creemos tener práctica.
Para garantizar la confiabilidad hay que ser
cuidadoso en su construcción.

3. Tiene limitaciones en la calificación.

4. Requiere de bastante tiempo para calificar las

preguntas.

5. Restringe el muestreo de los aspectos que evalúa.

SUGERENCIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTAS PREGUNTAS

1. Defina los productos de aprendizaje que espera que los

estudiantes hayan logrado.

2. Comprueba que las respuestas esperadas correspondan al logro de

objetivos programáticos.

3. Incluya las preguntas necesarias para explorar el logro de una

muestra representativa de aprendizajes.

4. Indique el o los criterios que se utilizará para calificar las

respuestas.

5. No sorprenda a los evaluados con limitantes o condiciones de

última hora.
ERRORES FRECUENTES EN LA CALIFICACIÓN

1. Error por severidad.

2. Error por generosidad.
3. Error de tendencia
central.
4. Error lógico.
5. Error por efecto de halo.
 RECOMENDACIONES PARA LA CALIFICACIÓN

1. Decida por anticipado qué cualidades tomará en cuenta al

juzgar el valor de una respuesta.

2. Prepare una guía o modelo de respuesta en donde se vean

los puntos que hay abarcar.

3. Lea todas las preguntas a una respuesta antes de pasar a la

siguiente.

4. Antes de calificar la respuesta a una misma pregunta,

baraje o reordene los trabajos.

5. Califique los trabajos de la manera más anónima posible.

6. Escriba comentarios o corrija los errores al calificar las

preguntas.
 EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE ENSAYO

1. ¿Cuáles son las etapas básicas de la electrólisis?. Descríbales en

un máximo de media página.

2. Formule una tesis que psicológicamente explique lo que en

sociología recibe el nombre de “capilaridad social”. Se calificará la
originalidad y el nivel de integración de su respuesta.
3. ¿Cuál es la definición de Salud según la OMS/PSS?

4. Explique la etiología de la cardiopatía Chagasica.

5. Cite tres problemas básicos a que enfrenta un egresado de la
Escuela de Periodistas cuando ingresa a trabajar.
6. Mencione dos consecuencias directas en el terreno de las relaciones
internacionales que haya tenido la revolución cubana.
7. Haga un ensayo sobre los efectos que las tesis de Darwin sobre el
origen del hombre y la evolución de las especies, tuvieron sobre el
desarrollo de las ciencias biológicas. Se calificará lo razonable de los
argumentos y la autenticidad de los efectos atribuidos.
8. Las especificaciones de la etiqueta de un frasco de ácido acético
(etanoico) comercial son las siguientes: densidad 1,2 g/ml; riqueza
40% de peso. Calcule:
a) ¿Qué volumen de dicho ácido hay que tomar para preparar un
litro de disolución 0,1 M?
b) ¿Cuál será el pH de la disolución anterior?
DATOS: Masas atómicas: C = 12, O = 16, H = 1
Ka = 1,8. 10-5
9. Sea el siguiente sistema de ecuaciones:
-x + z = 2
Ax + y 2z = 3
4x + ay – z = 1
a) Discutir el sistema según el valor de a.
b) Resolverlo para a = 0
10. Representar gráficamente la función f(x) = 3x / (x^2-9), hallando sus
asintotas horizontales y verticales, intervalos de crecimiento y
decrecimiento, extremos relativos, concavidad, convexidad y puntos
de inflexión).
11. Sean A, B, C, y D cuatro sucesos correspondientes a un mismo
experimento aleatorio. Expresar los siguientes sucesos:
a) Al menos dos de los cuatro sucesos ocurren.
b) B) No ocurre ninguno de los cuatro sucesos.
12. Demostrar que la gráfica de la función f(z) = x^3 – 2x^2 + x – 1 corta a
la recta y = x-1 3/2 exactamente en tres puntos.
PREGUNTAS ORALES
¿QUÉ ES LA PREGUNTA ORAL?

ES UNO DE LOS MEDIOS DE LOS

CUALES SE SIRVE EL PROFESOR
PARA OBTENER INFORMACIÓN
SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES CUANDO ÉSTE
ESTÁ OCURRIENDO, PARA TOMAR
DECISIONES ACERTADAS Y
OPORTUNAS EN LA CONDUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE.
 PROPÓSITOS DE LA PREGUNTA ORAL

1. Estimular la capacidad de pensamiento, conduciendo a los

estudiantes para que utilicen sus facultades de análisis,
comparación, interpretación, discriminación y
conceptualización.

2. Establecer el nivel de conocimiento de los alumnos sobre

algún tema o sobre el dominio de determinados
prerrequisitos.

3. Enfocar la atención hacia un punto de interés.

4. Ayudar a la recapitulación del tema.

5. Comprobar la retención y comprensión.

 CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA PREGUNTA ORAL

1. El vocabulario, fraseología y el estilo deben

corresponder al nivel de los estudiantes.

2. Su formulación debe ser clara y precisa.

3. Limitada a una sola idea.

4. Ubicarla en el contexto de la enseñanza desarrollada.

5. Emplear sólo los términos necesarios y suficientes

para entender la pregunta.

6. Son mejores las respuestas breves que las extensas.

 RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA PREGUNTA ORAL

1. Estas preguntas ayudan más al profesor que al alumno.

2. No usar estas preguntas como elemento punitivo o de
amedrentamiento, ni para demostrar su ignorancia.
3. Procure estimular la participación a través de las
respuestas a través de una actitud amable y democrática.
4. Mostrarse comprensivo frente a respuestas erróneas o
incompletas.
5. Recuerde que los estudiantes están en proceso de
aprendizaje.
6. Evite formular preguntas ampulosas y recargadas.
7. Primero formule la pregunta al grupo y luego individualice.
 MAPAS
CONCEPTUALES
¿QUÉ ES EL MAPA CONCEPTUAL?

CONSTITUYEN ORGANIZADORES
GRÁFICOS DE LA INFORMACIÓN O
DIAGRAMAS QUE MUESTRAN LA
ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO,
UBICÁNDOSE LOS DIFERENTES
CONCEPTOS EN UNA RED QUE
ESTABLECE CONEXIONES Y
JERARQUÍAS RESPECTO DE OTRAS
NOCIONES.
 EJEMPLO DE UN MAPA CONCEPTUAL

APRENDER A
APRENDER

SUPONE
DESARROLLA

PROCESOS ACTITUDES

DE
DE

TOMA DE
ASIMILACIÓN REFLEXIÓN INTERIORIZACIÓN CRÍTICA DECISIONES
 EVALUAR

ES FORMULAR

JUICIOS DE
VALOR

SON

FINALISTAS
FALIBLES COMPARATIVOS

POR ESO EXIGEN

POR ESO EXIGEN POR ESO EXIGEN

INFORMACIÓN CRITERIOS PROPÓSITOS

QUE PUEDEN SER

QUE PUEDEN SER
RECOGIDOS CON SITUACIONES
SITUACIONES
IDEALES PREVIAS
INSTRUMENTOS DIAGNÓSTICOS SUMATIVOS

QUE TIENEN ENTIDADES

SIMILARES OBJETIVOS
PRE-ESTABLECIDOS FORMATIVOS
VALIDEZ CONFIABILIDAD
 CONCEPTOS CLAVES PALABRAS ENLACE

INSTRUMENTOS / APRENDIZAJE / EVALUACIÓN CON LA FINALIDAD DE / RECOGIDA CON /

EVENTOS ANTERIORES/ TOMAR DECISIONES/ PUEDEN SER / SUS CARACTERÍSTICAS /
VALIDEZ / ADMINISTRACIÓN / VALORACIÓN / QUE INFLUYEN / EN BASE A
OBJETIVOS PRE-ESTABLECIDOS / ENSEÑANZA /
ENTIDADES SIMILARES / INFORMACIÓN / Es básicamente
CONFIABILIDAD / PARÁMETROS / SITUACIONES
IDEALES

........................ .............................

.................................
.................................
.................................

.................................
EVALUACIÓN DE ACTITUDES
 EVALUACIÓN DE ACTITUDES

ACTITUDES
¿Cómo se
¿Qué son? enseñan?

¿Cómo se
aprenden?

¿CÓMO SE EVALÚAN?
 ¿QUÉ ES UNA ACTITUD?

ACERCAMIENTO
INTERNA APRENDIDA -POSITIVA-

OBJETO DE
PREDISPOSICIÓN LA ACTITUD

ALEJAMIENTO
-NEGATIVA-
 COMPONENTES DE LA ACTITUD

REACTIVO
COGNITIVO AFECTIVO
VOLITIVO

ESTÁN INTERRELACIONADOS
¿CÓMO APRENDEMOS Y CÓMO ENSEÑAMOS?

MODELOS
EJEMPLO

IMITACIÓN SOCIALIZACIÓN
 ¿CÓMO EVALUAMOS?

OBSERVACIÓN OPINIONES

•ESCALAS DE ACTITUDES
•LISTA DE COTEJO
•LIKERT
•GUÍAS DE OBSERVACIÓN
•DIFERENCIAL SEMÁNTICO
•REGISTRO ANECDÓTICO
•GUTTMAN
•ESCALAS DE VERIFICACIÓN
•THURSTONE
•LISTA DE CHEQUEO
•ESCALAS DE OPINIONES
 DIFICULTADES EN LA OBSERVACIÓN

C1 A1

C2 A2

ACTITUD CONDUCTA
C3 A3

C4 A4
 LAS ESCALAS DE OBSERVACIÓN

LISTAS DE COTEJO O DE COMPROBACIÓN

ESCALA DICOTÓMICA
CONDUCTAS O RASGOS CARACTERÍSTICOS
SI - NO
DE UNA ACTITUD O DE UN VALOR

ESCALAS DE CALIFICACIÓN O DE VALORACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN.
Descriptiva
CONDUCTAS O RASGOS CARACTERÍSTICOS
Numérica
DE UNA ACTITUD O DE UN VALOR
Gráfica
 ESCALAS NUMÉRICAS

LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE EXPRESA EN

NÚMEROS.

Ejemplo:

Rapidez en la realización de sus tareas

1 2 3 4 5
 ESCALAS DESCRIPTIVAS

CUANDO LAS CATEGORÍAS DE LA ESCALA DESCRIBE EN FORMA BREVE

PERO LO MÁS EXACTA POSIBLE LA CARACTERÍSTICA O EL RASGO A
SER OBSERVADO.

ESTA ESCALA REDUCE LA AMBIGÜEDAD EN LA INTERPRETACIÓN

PORQUE CADA PUNTO DE LA ESCALA TRAE LA EXPLICACIÓN DE SU
SIGNIFICADO.
¿Hasta que punto son naturales y agradables los ademanes de practicante?

NUNCA, SON SON ESCASOS A VECES SON GENERALMENTE SIEMPRE SON

TIESOS Y SUS NATURALES Y PERO NO NATURALES Y
MECÁNICOS, ADEMANES AGRADABLES SIEMPRE AGRADABLES,
DESAGRADA NATURALES Y ESTIMULA
AGRADABLES
 Capacidad de perseverancia

1 2 3 4 5
Abandona en Abandona ante Sigue tratando Permanece Nunca abandona
cuanto se tienen el mínimo de hacerlo después de que la hasta que lo dice
problemas esfuerzo aunque tenga mayoría lo hubiera el profesor
dificultades dejado

¿Cómo se usan los gestos?

Muy precariamente Medianamente Muy bien

De forma inapropiada De forma apropiada, pero De forma apropiada y a
y a destiempo no siempre a tiempo tiempo
 ESCALAS LIKERT

UNA OPINIÓN TD D N/O A TA

OPINIÓN POSITIVA FRENTE A LA EVALUACIÓN

1 2 3 4 5
La evaluación es importante en el proceso
TD D N/O A TA
enseñanza aprendizaje (+)

OPINIÓN NEGATIVA FRENTE A LA EVALUACIÓN

5 4 3 2 1

Si Si
desaparecieran
desaparecieran los exámenesseseestaría
los exámenes estaría
TD D N/O A TA
mejor
mejorenenlalaeducación
educación (-)
 DIFERENCIAL SEMÁNTICO

OBJETO DE LA ACTITUD
ADJETIVO
ADJETIVO 3 2 1 0 1 2 3 ANTÓNIMO

MI PROFESORA ES

BUENA 3 2 1 0 1 2 3 MALA

BONITA 3 2 1 0 1 2 3 FEA

JUSTA 3 2 1 0 1 2 3 INJUSTA

ALEGRE 3 2 1 0 1 2 3 TRISTE
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
PROCEDIMIENTALES
DISTINCIÓN CONCEPTUAL EN LA EVALUACIÓN DE
HABILIDADES

1. DESARROLLO DE HABILIDADES BASADA EN

COMPETENCIAS

El proceso de aprendizaje de habilidades de actividades o

habilidades clínicas de conformidad con un estándar
determinado.

2. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES BASADA EN

COMPETENCIAS.

El proceso de medir objetivamente el desempeño del

participante en las actividades o habilidades clínicas

(1) Tomado del Manual de habilidades en diseño y desempeño de actividades de capacitación en salud reproductiva. Lima 1999.
DISTINCIÓN CONCEPTUAL EN LA EVALUACIÓN DE
HABILIDADES

GUÍA PARA EL APRENDIZAJE

3. Instrumento basado en la competencia para el desarrollo

de habilidades que subdivide una actividad o habilidad en
sus tareas o pasos esenciales en la secuencia en que deben
ejecutarse.

LISTA DE VERIFICACIÓN

4. Un instrumento basado en la competencia para la evaluación

de las habilidades que se concentra presencia o ausencia de
las tareas o pasos fundamentales necesarios para realizar
una actividad o habilidad.
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
PROCEDIMENTALES

El contenido a evaluar en los aspectos

procedimentales pueden ser de dos tipos:

1. La ejecución de la actividad.
2. El producto resultado de una ejecución
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
PROCEDIMENTALES

Pueden darse tres tipos de pruebas

prácticas:

1. Identificación o reconocimiento.
2. Ejecución de una tarea en condiciones
simuladas.
3. Llevar a cabo una tarea representativa de
las competencias a evaluar.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
PROCEDIMENTALES
Existen tres tipos de instrumentos
para evaluar las prácticas:

1. Escalas de Calificación
2. Listas de Verificación, de Cotejo, de
Comprobación.
3. Hojas de Evaluación
 ESCALAS
DE
CALIFICACIÓN
 ESCALAS DE CALIFICACIÓN

CONSISTE EN UNA SERIE DE ENUNCIADOS

O PREGUNTAS SOBRE EL ASPECTO A
EVALUAR SEGUIDO DE UNA ESCALA DE
OPCIONES GRADUADAS.

EL EVALUADOR MARCA LA OPCIÓN QUE A SU

JUICIO PARECE LA MÁS ADECUADA.

LAS ESCALAS PUEDEN SER DE TRES TIPOS:

1. Numéricas: el rango aparece en números.
2. Gráficas: el rango son categorías.
3. Descriptivas: las categorías de la escala
describen en forma breve y precisa el rasgo a
observar.
 ESCALAS GRÁFICAS
LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO
SE EXPRESA EN NÚMEROS.

Ejemplo:
Rapidez en el diagnóstico de la enfermedad

1 2 3 4 5
Poner un círculo en los números que mejor describen la relación de esta
persona con sus compañeros. Utilice la siguiente escala:
5 = excelente
4 = superior
1 2 3 4 5
3 = media
2 = inferior
1 = deficiente

¿Cuántas veces dice el orador “mmm” durante tres minutos?

1 = menos de 5
2 = de 5 a 10 1 2 3 4 5
3 = de 10 a 15
4 = de 15 a 20
5 = más de 20
 ESCALAS GRÁFICAS

CUANDO LA INTENSIDAD DEL RASGO

OBSERVADO SE EXPRESA EN CATEGORÍAS.

Ejemplo:

¿Organiza el instrumental antes de iniciar su trabajo?

x
SIEMPRE GENERALMENTE A VECES RARAS NUNCA
VECES
 ¿Cómo es la relación de este estudiante con sus
compañeros?

X
extremadamente deficiente suficiente buena excelente
deficiente

¿Con cuánta frecuencia participa

en clase?
X
nunca raramente de vez en a menudo muy
cuando frecuentemente
 ESCALAS DESCRIPTIVAS

CUANDO LAS CATEGORÍAS DE LA ESCALA DESCRIBE EN FORMA

BREVE PERO LO MÁS EXACTA POSIBLE LA CARACTERÍSTICA O EL
RASGO A SER OBSERVADO.

ESTA ESCALA REDUCE LA AMBIGÜEDAD EN LA INTERPRETACIÓN

PORQUE CADA PUNTO DE LA ESCALA TRAE LA EXPLICACIÓN DE
SU SIGNIFICADO
¿Hasta que punto son naturales y agradables los ademanes del practicante
con el paciente?

NUNCA, SON SON ESCASOS A VECES SON GENERALMENTE SIEMPRE SON

TIESOS Y SUS NATURALES Y PERO NO NATURALES Y
MECÁNICOS, ADEMANES AGRADABLES SIEMPRE AGRADABLES,
DESAGRADA AL NATURALES Y ESTIMULA AL
PACIENTE AGRADABLES PACIENTE
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ESCALAS DE
CALIFICACIÓN

1. Los rasgos y características deben ser directamente observables.

2. Los ítemes o preguntas deben ser unívocas, no deben tener varias

interpretaciones.

3. Siempre que sea posible, se aconseja que apliquen la escala varios

evaluadores externos. De esta forma se reduce la subjetividad y
los prejuicios tienden a equilibrarse.

4. El número de las categorías de las escalas puede oscilar en 3 y 7.

LISTA DE VERIFICACIÓN
LISTAS DE VERIFICACIÓN, DE COTEJO O DE
COMPROBACIÓN

• La Lista de Cotejo, de verificación o de

comprobación, es semejante a la escala de
calificación. La diferencia estriba en que en la
escala hay que indicar el grado en que se produce
un comportamiento en la lista de verificación se
pide un juicio de SI o NO, es decir a observar si
se produce o no la tarea indicada.

• Este tipo de instrumento es útil para evaluar

aquellas destrezas para la actuación, que pueden
dividirse en una serie de actos específicos
claramente definidos.
 EJEMPLOS DE LISTA DE VERIFICACIÓN

Paso o tarea
1. Descontaminó, limpió y secó todo el
instrumental. SI NO
2. Todos los instrumentos con junturas
(uniones) móviles se encuentran en SI NO
posición abierta
3. Los paquetes están organizados en la
cámara para permitir la libre circulación SI NO
de aire.

(X) Tomado del Manual de Habilidades en diseño y Desempeño de actividades de Capacitación en salud reproductiva- Lima, 1999.
 EJEMPLOS DE LISTA DE VERIFICACIÓN

1. Describió la forma del uso del método o SI NO

tratamiento
2. Explicó como usar el método o tratamiento SI NO
3. Dio todas las instrucciones en forma clara SI NO
4. Solicitó al/a la usuario/a que repitiera las SI NO
instrucciones
5. Recordó al/a la usuario/a los posibles efectos SI NO
colaterales
6. Recordó al/a la usuaria/a los signos de alarma SI NO
7. Explicó que hacer si había problemas. SI NO
 COMPARACIÓN DE TRES MODOS DE ORDENAR
COMPORTAMIENTOS
A LO LARGO DEL “CONTINIUUM” DE REALIZACIÓN

Resultados Resultados Resultados ordenados

ordenados ordenados en desarrollo
secuencialmente taxonómicamente
Durante el Comportamientos Comportamientos Comportamiento
estadio de aprendidos aprendidos en aprendido como
aprendizaje independientemente orden aproximación sucesiva
en cualquier orden. específico.Cada a la realización
comportamiento perfecta.
depende del
anterior.
Ejecución Comportamientos Distintos Un comportamiento
después del diferentes a lo largo comportamientos que se ejecuta a un
aprendizaje del continuum a ser a lo largo del nivel de perfección
ejecutados en orden contiuum no concreto (o estadio
secuencial. necesariamente a de desarrollo).
ser ejecutados en
orden secuencial.
PASOS A SEGUIR PARA CONSTRUIR UNA
LISTA DE CONTROL

 Especificar una realización o producto adecuado.

 Enumerar los comportamientos o características importantes.
 Añadir cualquier error común.
 Ordenar la lista de comportamientos o características.
 Ofrecer un modo de utilizar la lista.
Paso 1: ESPECIFICAR UNA REALIZACION O
PRODUCTO ADECUADO

USAR UNA HACER UN

MAQUINA DE COSER EXPERIMENTO
1. Enchufar la máquina. 1. Escribir lo que se
2. Enhebrar. trata de averiguar.
3. Comprobar la aguja. 2. Conseguir los
4. Enhebrar la aguja. materiales
necesarios.
5. Ajustar el largo de
la puntada. 3. Comprobar los
procedimientos.
4. Tener un block para
anotar los
resultados.
 Paso 2: ENUMERAR LOS COMPORTAMIENTOS O
CARACTERISTICAS

Lista de las habilidades necesarias para usar una máquina de

coser:
Antes de que se le permita usar la máquina a ella sola, la alumna debe
ser capaz de:
1. Enchufar la máquina. 9. Engrasar la máquina.
2. Enhebrar la aguja. 10. Ajustar el largo de la
3. Quitar la bobina. puntada.
4. Enrollar la bobina. 11. Usar el control de pie.
5. Colocar la bobina 12. Colocar bien la tela.
6. Quitar la aguja. 13. Poner la máquina (meter la
7. Colocar la aguja. aguja en la tela).
8. Ajustar la tensión. 14. Parar la máquina
correctamente (sacar la
aguja de la tela).
 Paso 3: AÑADIR CUALQUIER ERROR
COMÚN

Es importante averiguar no sólo si están siguiendo

procedimientos poco deseables (por ejemplo, al
calificar un discurso, saber si un alumno utiliza
gestos o no), sino también averiguar si un alumno
emplea comportamientos distractores (por ejemplo,
decir “mm” o meterse las manos en los bolsillos). No
conviene añadir demasiados elementos superfluos;
basta con los que son serios y muy comunes.
 Paso 4 : ORDENAR LA LISTA DE
COMPORTAMIENTOS Y/O PRODUCTOS

Una lista sería mucho más fácil de utilizar si los

comportamientos a observar se enumeran en el orden
en que es probable que ocurran. Si se evalúa un
producto, las características se deberían ordenar de
manera que el examinador pueda empezar en un punto
del producto y examinarlo sistemáticamente, parte por
parte.
 Paso 5 : OFRECER UN MODO DE UTILIZAR
LA LISTA

Debe haber un lugar conveniente donde marcar cada

comportamiento a medida que se produce (o cada
características). El mejor modo de hacerlo es dejar
espacios en un lado de la página en el margen izquierdo
junto a cada característica. Se pone una marca sólo si la
característica descrita aparece; estos mismos espacios
se pueden utilizar para poner el número indicador del
lugar de la secuencia donde se produjo.
 Ejemplo de escala de evaluación para calificar a los líderes de una
discusión:
Instrucciones: Calificar al líder en cada una de las siguientes características, poniendo una “X”
en cualquier lugar a lo largo de la línea horizontal que hay bajo cada elemento:

1. ¿Hasta qué punto anima el líder la discusión?

Desanima la participación No anima Anima a la participación con con

comentarios negativos. ni desanima comentarios positivos
2. ¿Cómo mantiene el líder la discusión centrada en la materia?

Deja que se Sólo de vez en cuando enfoca No deja que la discusión se

disperse. de nuevo. Desvié del tema.
3. ¿Con qué frecuencia hace preguntas que provocan controversia?

Nunca De vez en cuando Continuamente

4. ¿Cómo responde a comentarios inadecuados?

Ridiculiza al que hizo el Trata los comentarios inadecuados No alienta los

comentario. Igual que los apropiados. Comentarios
Inadecuados.
 CAPACIDAD DE
PERSEVERANCIA

Abandona en Abandona Sigue Permanece Nunca

cuanto se ante el tratando de después de abandona
tienen mínimo hacerlo que la hasta que
problemas esfuerzo aunque mayoría lo le dice el
tenga hubiera profesor
dificultades dejado
 EJEMPLO DE UNA ESCALA CUANTITATIVA

¿Con qué frecuencia entrega el alumno las tareas a tiempo?

Nunca La mitad de Siempre

las veces
 EJEMPLOS DE ESCALAS CUANTITATIVAS
¿Cómo usa el alumno los gestos?

Muy Medianamente de Muy bien de forma

precariamente de forma apropiada apropiada y a
forma inapropiada pero no siempre a tiempo.
y a destiempo. tiempo.

¿Cuál es la calidad de voz del alumno?

Débil chillona, Moderadamente Fuerte, llena,

no se oye fuerte, no llena, se se oye bien
bien oye bastante bien
 Ejemplo de escala para una rasgo de personalidad

SINCERIDAD

Tío Antonio El maestro del

siempre miente. pueblo nunca
Altera las miente, no
proporciones de esconde la verdad
todo. Exagera para ni la distorsiona ni
su propio beneficio siquiera
ligeramente. Es
tan sincero que
hace daño
 Ejemplo de escala para calificar productos

UN MAPA DE CAL

Muy resquebrajado, Suave bien

mal proporcionado, proporcionado,
topografía inexacta, limpio, excelente
desordenado exactitud de
topografía y
fronteras
 Ejemplos de escalas de evaluación de comportamiento

COMPROMISO CON UNA CAUSA

Claramente en Neutral Claramente a favor

contra

¿ Hasta qué punto juega el alumno con otros niños?

Siempre juega Juega con otros Nunca juega con

con otros. la mitad de las otros.Siempre
veces solo.
 Ejemplo de una escala de evaluación de Comportamiento

¿Cómo participa el alumno en la puesta en común?

Punto Medio Punto medio

Nunca Algunas
participa. No Participa muy Participa Domina la
veces bien. Da sus libremente. A discusión.
se sabía que participa ,
está ahí. opiniones de veces No tolera
pero los demás. monopoliza, no los
prefiere siempre puntos de
escuchar a permite que se vista de
exponer su den otras los
opinión. opiniones. demás.
 Ejemplo de evaluación numérica

Poner un círculo en los números que mejor describen la relación de

esta persona con sus compañeros. Utilizar la siguiente clave:

5= excelente
4= superior
3= media
2= inferior
1= deficiente
 Ejemplos de evaluación numérica por frecuencia en que se
produce el hecho

¿Cuántas veces dice el orador “mm” durante un discurso de tres minutos?

1= menos de 5
2= de 5 a 10
3= de 10 a 15
4= de 15 a 20
5= más de 20
 Ejemplos de escalas de evaluación gráficas

¿Cómo es la relación de este estudiante con sus compañeros?

Extremadamente Deficiente Suficiente Buena Excelente

deficiente

¿Con cuánta frecuencia dice el orador “mm” durante un discurso

de tres minutos?

Nunca Raramente De vez en A menudo Muy

cuanto frecuentemente
 Ejemplo de una escala de evaluación descriptiva

¿Cómo es la relación de este alumno con sus compañeros?

Muy deficiente, se Buena, tiene algunos Excelente, tiene

pelea, discute, echa amigos, a menudo muchos amigos,
la culpa a otros, quiere salirse con la considera a los
siempre quiere suya, a veces se otros primero,
salirse con la suya. pelea. servicial, casi
nunca se pelea.
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