Tema 3

ESTUDIO DE LA CONSTRUCCIÓN Y APRENDIZAJE

DE CONCEPTOS. PAPEL DE LAS IDEAS PREVIAS
 ¿QUÉ SON LAS CONCEPCIONES PREVIAS?
• El alumnado al llegar a la instrucción formal
tiene sus propias ideas sobre los fenómenos
naturales que se van a enseñar en el aula.

• Existen ya “esquemas mentales previos” que

son los que se utilizan para interpretar lo que se
está enseñando y que interfieren de manera
decisiva en la adquisición de conceptos
científicos.
HAY DISTINTOS NOMBRES PARA EXPRESAR
LOS ESQUEMAS MENTALES PREVIOS

• ERRORES CONCEPTUALES
• PRECONCEPCIONES
• IDEAS PREVIAS
• IDEAS ALTERNATIVAS
• ESQUEMAS CONCEPTUALES ALTERNATIVOS
• RAZONAMIENTOS ESPÓNTANEOS
• CIENCIA DEL ALUMNADO
 ¿CÓMO CONOCER LAS IDEAS PREVIAS?

• COLOQUIOS
• TORBELLINOS DE IDEAS
• PÓSTERS
• DIBUJOS
• CUESTIONARIOS
• MAPAS CONCEPTUALES
 CARACTERÍSTICAS DE LAS IDEAS PREVIAS
• Son estructuras mentales del alumnado
• Son ideas denominadas por la percepción
• Son construcciones personales
• Dependen del contexto
• Son históricas, guardan cierto paralelismo con
las mantenidas por la ciencia
• Son persistentes
• Son científicamente incorrectas
• Son implícitas
• Son ubicuas
• Son compartidas
 ORIGEN DE LAS IDEAS PREVIAS
• Libros de texto (con una terminología ambigua y
esquemas confusos) y otros materiales que se utilizan
en los centros escolares
• Experiencias y observaciones de la vida cotidiana
• Rumores sociales, tabúes, leyendas tratadas en calidad
de conocimiento, remedios populares…
• Interferencia del vocabulario científico con el lenguaje
cotidiano
• La cultura propia de cada civilización y los medios de
comunicación
• Expresión oral y/o escrita inadecuada para la capacidad
de comprensión del alumnado
• Antropomorfización de todos los procesos estudiados
Ejemplos de investigaciones sobre ideas previas
Fuente: Bibliografía

Sobre geología
• No existe noción clara de las magnitudes
• No hay diferencia sobre minerales y rocas
• Las rocas son materiales muy estables
• Las rocas son tan antiguas como la tiera
• Estructura interna de la tierra
• Origen de las montañas, rocas, fósiles
• Concepto de suelo
• Cambios de relieve
Sobre la célula
• No hay diferencia entre cloroplastos y
mitocondrias.
• No se ven funciones claras de ningún orgánulo
celular salvo citoplasma y núcleo
• Las estructuras rígidas (huesos, corcho, coral)
no están formados por células
• Se cree que sólo las células de los pulmones o
de las hojas respiran y no las demás
• El tamaño de los organismos es una
consecuencia del tamaño de sus células
Sobre fotosíntesis
• Fotosíntesis de día, respiración de las
plantas sólo por la noche
• La Fotosíntesis es tomar CO2 y eliminar
O2
• Las plantas se alimentan del suelo, la
fotosíntesis no tiene nada que ver con la
alimentación.
Sobre respiración
• Respirar es incorporar aire
• Al extremo de lasa branquias están los
pulmones
Sobre evolución
• Los fenómenos de adaptación los sufre el
mismo individuo al desplazarse a otro medio
distinto del habitual.
• Las interpretaciones del fenómeno evolutivo son
interpretaciones mayoritariamente de forma
lamarquista o finalista
Sobre el aparato digestivo
• Errores relacionados con el recorrido boca
estómago
• Lugar de secreción del hígado y páncreas
• Orden de intestinos
• El estómago es el órgano central en el proceso
digestivo
• La digestión es un proceso físico. Se
desconocen los jugos digestivos
• Lugar de absorción de los compuestos
• Naturaleza de las sustancias que pueden ser
absorbidas
Sobre ecología
• Idea del “medio”
• Individuo no población
• Relación depredador – presa
• Redes tróficas
• “Agujero” capa de ozono
Sobre seres vivos
• Al mencionar a los seres vivos siempre se
refieren a los animales
• El ser humano no es un organismo animal
(antropocentrismo)
 ACTIVIDADES SOBRE IDEAS PREVIAS

• A.1. Actividad individual (cuestionario fotosíntesis)

• A.2. Actividades en grupo:

A.2.1. Análisis y clasificación de ejemplos de las Ideas Previas
(resultado de investigaciones realizadas por especialistas en
didáctica de las ciencias).Hoja adjunta.
A.2.2. Utilizando la información recibida sobre el tema de ideas
previas diseñar una actividad para detectar alguna/s de ellas en el
alumnado de un grupo. Se puede utilizar alguno/s de los tema/s ya
investigados u otros. Es necesario fijar previamente la edad del
alumnado.
A.2.3. Analizar los resultados obtenidos en la actividad anterior.
Preparar una transparencia para comunicar los resultados
A.2.4. Teniendo en cuenta los resultados de vuestra estrategia
para conocer las Ideas previas de un grupo ¿Qué actividades
realizaríais para conseguir cambiarlas, reconstruirlas o ampliarlas.
ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE DETECCIÓN DE
IDEAS PREVIAS.

• Título (comentario sobre la terminología empleada)

• Fecha de la experiencia
• Edad de los participantes en la experiencia
• Identificación de la metodología empleada ¿qué, cuándo
y cómo?
• “Actividad desarrollada”
• Resultados
• Aspectos que os llaman la atención
• Opinión personal sobre la experiencia analizada
 Como se realiza el aprendizaje
(Driver, 1986)

1. Lo que hay en el cerebro del sujeto antes de

emprender el aprendizaje, tiene importancia
para el proceso.

2. Encontrar sentido supone establecer

relaciones

3. Quien aprende construye activamente

significados
Idea alternativa Idea nueva Idea alternativa No hay aprendizaje
irreconciliable Rechazo

Idea alternativa + Aprendizaje no

Idea alternativa Idea nueva
Memorización parte idea nueva significativo
Irreconciliable repetitiva

Idea alternativa Idea nueva Idea nueva

Irreconciliable
Intercambio
reemplazo Aprendizaje
significativo
Idea alternativa +
Idea nueva CAMBIO
captura
Reconciliables CONCEPTUAL
Idea alternativa Idea nueva Idea nueva
Relacionadas integración
 ¿CÓMO ENSEÑAR?
FASES FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

1. En el proceso de aprendizaje se tomará siempre como punto de partida lo

que el alumnado sabe, es decir, sus ideas, su “ciencia”.

2. Se crea en el alumnado un conflicto cognitivo, “una CRISIS”, es decir se

rompe el equilibrio inicial de sus esquemas cognitivos y, surge la
MOTIVACIÓN por el aprendizaje a la búsqueda de un nuevo equilibrio.
En esta fase, el alumnado, a partir de nuevas informaciones que busca,
recibe o investiga:
 Encuentra nuevas dimensiones de la realidad
 Reorganiza sus conocimientos del mundo y va enriqueciendo su estructura
cognitiva
 Mejora su capacidad comprensiva
 Transfiere los nuevos conocimientos descubiertos y aprendidos a otras
situaciones o realidades.

3. Lo descubierto y aprendido por el alumnado, a lo largo del proceso es ahora

comunicado o expresado
Sólo aquello que se expresa y se comunica queda verdaderamente
asimilado o integrado como aprendizaje

Actividades de iniciación
Actividades de reestructuración de
ideas
Actividades de aplicación de las
nuevas ideas
Revisión del cambio de ideas
1. Presentación del problema
2. Explicitación de las ideas
del alumnado
1. Clarificación e intercambio
2. Exposición a situaciones de
conflicto
3. Presentación de la visión
escolar científica
4. Exploración/valoración
de la visión escolar científica
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR EL CAMBIO
CONCEPTUAL
El trabajo del profesorado:
Diseñar la instrucción para que las ideas previas y/o
alternativas se desarrollen y/o cambien por lo
científicamente aceptado
Para promover el cambio conceptual es necesario que
exista:
1. Explicitación por parte del alumnado de sus ideas
2. Insatisfacción por parte del alumnado respecto a sus
ideas
3. Alternativas inteligibles que permitan una nueva
estructuración de los conocimientos
4. Alternativas que encajen con otros conocimientos del
alumnado