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La Ensenanza de La Ciencia
La Ensenanza de La Ciencia
de la Ciencia.
David R. Geelan nos lleva más allá de los Paradigmas
y los Programas de Investigación, para buscar algunas
alternativas postmodernas.
Por casi dos décadas, las aproximaciones del cambio conceptual para la
enseñanza y el aprendizaje de la ciencia han sido de enorme influencia para la
educación científica. En un reciente libro de corte internacional (Fraser & Tobin,
1998) se dedican tres capítulos casi completamente a la teoría del cambio
conceptual y muchos otros capítulos tienen una fuerte influencia de esta
perspectiva.
En este libro se reconoce ampliamente como el documento originador del
programa del cambio conceptual al escrito por Posner, Strike, Hewson y
Gertzog (1982). El argumento clave de los autores es que ellos han combinado
la psicología cognitiva con la filosofía de la ciencia para desarrollar un modelo
novedoso para el aprendizaje de la ciencia (más precisamente, un marco
epistemológico), del que derivan varias recomendaciones para promover el
cambio conceptual.
Yo quiero sugerir que la falta de claridad de esta conexión lleva a la confusión
acerca de las bases epistemológicas de la pedagogía del cambio conceptual,
pero que el uso metafórico conciente de los esquemas de Kuhn (1970) y
Lakatos (1970) es valioso como un referente del pensamiento sobre la
educación científica. Sin embargo, también quisiera explorar críticamente las
fuertes conexiones entre las teorías de la filosofía de la ciencia y las
recomendaciones prácticas para el salón de clases.
Finalmente, desearía proporcionar al menos como un bosquejo, cuatro
perspectivas fuera de la filosofía de la ciencia y que considero que también son
valiosas como referentes metafóricos para la práctica de la enseñanza de la
ciencia. Estas son ‘la psicología de los constructos personales’ de Kelly (1955),
la ‘teoría de la educación vivencial’ de Whitehead (1989), ‘la mentalidad
pedagógica’ de Van Manen (1977) y la ‘epistemología posmoderna de la
práctica’ de Polkinghorne (1992).
Los paradigmas y los Programas de Investigación.
He elegido usar el término ‘referente’ como una manera de ligar las teorías y las
prácticas en la enseñanza de la ciencia. El referente puede pensarse como una
metáfora para la imagen mental que usa el practicante y a la que su práctica se
‘refiere’ (se compara y contrasta, se manifiesta en relación con). El proceso de
cambio, crecimiento y desarrollo en la práctica de la enseñanza ocurre al tiempo
que los referentes que operan cambian y conforme la práctica se ajusta mejor al
referente.
Así, la pedagogía del cambio conceptual puede verse como un referente que
evoluciona y se desarrolla en su uso práctico al enseñar en el salón de clases.
De manera que, las perspectivas que describiré en lo que sigue las ofrezco solo
como adiciones y en la medida en que sean útiles, podrán emplearse como un
programa de investigación progresivo en la práctica de la enseñanza de la
ciencia.
La autoridad de la práctica:
las cuestiones del estilo y el contenido
David R. Geelan
Skletching Some Postmodern Alternatives: Beyond
Paradigms and Research Programs as Referents
for Science Education
Institute for the Service Professions.
Edith Cowan University,
Perth, Western Australia
En caso de citar este documento por
favor utiliza la siguiente referencia:
Vargas-Mendoza, J. E. (2009) La
enseñanza de la ciencia. México:
Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C.
En http://www.conductitlan.net/la_enseñanza_de_la_ciencia.ppt