U3.T1.

Problemas en el
aprendizaje
CONCEPTUALIZACIÓN
• Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le
delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las
señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de
aprendizaje:
• - Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
• - Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
• - Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura
y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
• - Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las
palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los
números al revés.
• - Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades
sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.
• - Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.
 características y/o deficiencias en:
 Lectura (visión) se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala,
sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos
veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite
consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al
leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de
limitación visual, deletreo pobre, entre otras.
 Escritura Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no
escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es
diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir
con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre.
 Auditivo y verbal El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con
frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja
de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le
habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca;
no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con
volumen muy alto.
 Matemáticas El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora;
pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos
matemáticos.
 Qué puedo hacer?
1. Aprenda lo más que pueda sobre la discapacidad de su hijo
2. Conozca sus derechos Individuales
3. Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño, y
también con el personal escolar
4. Pregunte al maestro de su niño sobre las maneras en que puede fomentar el
aprendizaje de su niño en la casa
5. Fomente los puntos fuertes y los intereses del niño
6. Recuerde que usted no está solo
7. Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje
8. Téngale paciencia a su niño
9. Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!)
10. Recuerde que los niños con discapacidades para el aprendizaje pueden
superarlas y pueden triunfar en la escuela y profesionalmente como adultos
 PROBLEMAAS DEL APRENDIZAJE
CAUSAS:

Suficientes evidencias demuestran que los

P. A. surgen de la interacción de múltiples
factores, algunos inherentes al propio
niño/niña, otros asociados a sus
circunstancias socio-ambientales y
culturales y algunos relacionados con las
respuestas y oportunidades educativas
que se les ofrece.
Desde esta perspectiva se puede afirmar que
cualquier niña/niño puede, ya sea en forma
temporal o permanente, experimentar
dificultades en su aprendizaje y que
independientemente del origen de las
mismas, la escuela debe prever las ayudas y
recursos de apoyo para identificar y reducir
las barreras para el aprendizaje y facilitar el
proceso educativo.
 APRENDIZAJE
• El aprendizaje es un proceso integral y continuo que
se lleva a cabo desde el principio de la vida del ser
humano.

• Consta de una serie de procesos ordenados que

proporciona la capacidad de desenvolverse en un
mundo de constante cambio
 APRENDIZAJE
• El aprendizaje en la escuela requiere una maduración
previa de determinadas áreas psico- pedagógicas, sociales
y afectivas del niño/niña.

• Durante los años pre escolares, se ayuda al desarrollo de

los principales procesos madurativos, lo que luego
permite aprendizajes académicos sin dificultades
HABILIDADES COGNITIVAS QUE INTERVIENEN EN
EL APRENDIZAJE
PERCEPCIÓN

Es el proceso mediante el
cual se recoge la
información del medio, a
través de los sentidos y se
interpreta en el cerebro.
La percepción puede ser
visual y auditiva
Visual: posición en el
espacio
Auditiva: reconocimiento y
discriminación auditiva
 MEMORIA

Se refiere a una serie de procesos internos que se llevan

a cabo en el cerebro del ser humano para el
almacenamiento de la información que recibe del
medio ambiente y la posterior evocación o
actualización de la información; lo que demuestra un
precedente de aprendizaje.

Mediante el proceso de información selectiva, la

memoria puede ser de corto plazo, capaz de
almacenar aproximadamente 7 elementos de
información en un plazo de 20 segundos y mediante los
procesos de repetición y codificación semántica, la
información puede ser transferida a una memoria de
largo plazo
( memoria de trabajo)
INTEGRACIÓN
Es una función de orden superior que realiza el cerebro de
una persona. Por medio de ella se relacionan las
deferentes informaciones recibidas del exterior
(Percepción) con los datos que se tenían almacenados
previamente (Memoria). Esto no se realiza sin base alguna,
sino que debe ordenarse y clasificarse, con la finalidad de
producir un resultado (Respuesta o conocimiento nuevo)
único e integrado.

En este proceso intervienen, además, la memoria,

percepción, atención, secuenciación y la
conceptualización, siguiendo un procedimiento de pasos
sucesivos (Uno primero y otro después).
EJECUCIÓN
Todo el proceso de análisis de la información termina en el
uso de los distintos músculos del cuerpo, para el
desempeño de las actividades, lo que los conductistas
denominan: Respuestas.

Para fines pedagógicos, la ejecución nos pone en contacto

con dos conductas observables: la motricidad y el lenguaje
oral.

La motricidad puede ser fina o gruesa. La expresión oral se

refiere a la conducta verbal observable en la niña o niño.
 ATENCIÓN

 Habilidad que se desarrolla para que un

estímulo, objeto o conducta, determine el
foco de la conciencia, mientras los demás
estímulos y conductas, pasan a un segundo
plano (fondo). Está muy ligada al desarrollo
neurológico que es la razón, por lo que
algunas niñas y niños tienen tantas
dificultades para concentrarse.

 La atención interviene en todos los procesos

anteriormente señalados (percepción,
memorización, integración y ejecución) por lo
que resulta tan difícil estudiarla
aisladamente.
DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE

Cuando existe una alteración en el desarrollo

normal de los procesos antes descritos, la alumna o
alumno, enfrenta dificultades para aprender una
habilidad académica a pesar de tener una
inteligencia adecuada, un buen nivel de madurez y
los recursos culturales suficientes.

Las dificultades para el aprendizaje se evidencian en

las discrepancias en el aprovechamiento educativo,
por lo general en un área relacionada con el
lenguaje, en tal sentido se presenta un concepto
sobre problemas de aprendizaje, como una
alteración en la comprensión o procesamiento del
lenguaje.
Esto esta relacionado con las dificultades en la
adquisición y uso de las habilidades necesarias para
escuchar, hablar, leer, escribir, razonar y realizar
cálculo matemático.

Sin embargo, estas alteraciones no se consideran

problemas de aprendizaje si se deben
fundamentalmente a dificultades visuales, auditivas
o motoras, retraso mental, perturbaciones
emocionales o desventajas ambientales.
 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Un alumno/alumna presenta un problema en el
aprendizaje si muestra un retraso académico significativo
(de mas de un año) en alguna de las áreas académicas
(lectura, escritura y calculo matemático) cuando se le
compara con el resto de sus compañeros y compañeras de
la misma edad y grado escolar.

Es intelectualmente normal o superior a la media (evaluada

su inteligencia mediante una prueba individualmente
administrada por un profesional competente), con lo que se
descarta la posibilidad de un retardo mental
 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
• Sus órganos sensoriales se presentan estructuralmente íntegros y normales
en la función de recepción de estímulos, con lo que se descarta la
posibilidad de impedimentos visuales, auditivos o motrices.

• No hay problemas emocionales significativos de base, como explicación por

su pobre rendimiento académico escolar. Esto descarta la existencia de
trastornos del afecto o psicológicos, como causa del retraso académico.

• Este, no se debe a desventajas ambientales significativas o de inapropiados

métodos de enseñanza.
CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS
Las/los estudiantes con problemas en el aprendizaje,
requieren mayor esfuerzo y dedicación que sus
compañeras/compañeros para alcanzar un rendimiento
académico satisfactorio.

La capacidad intelectual de estos niños/niñas no es

diferente a la del resto de niños, pero se caracterizan por
presentar alteraciones en uno o dos funciones cognitivas
como: funciones motoras y/o perceptuales, de atención,
impulsividad, memoria, pensamiento lógico y/o lenguaje.
 CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS
Conductas que pueden presentar las/los alumnos con problemas
en el aprendizaje en el área pedagógica, son:
 Habla bien, pero lee mal.
 Confunde letras similares: b X d y palabras como: Mide X
dime.
 Adivina cuando está leyendo.
 Dificultad en la matemática.
 Escritura en hilo.
 Mezcla mayúsculas con minúsculas.
 No respeta márgenes.
 Omisión, sustitución, adición, inversión de letras , sílabas o
palabras
 CARACTERÍSTICAS CONDUCTUALES
La mayoría de veces los problemas en el aprendizaje no son
reportados ni reconocidos como tales. Es muy frecuente
escuchar expresiones como: ¡Este niño/ niña tiene problemas
de conducta!, ¡Tu conducta deja mucho que desear, deberías
hacer el esfuerzo de cambiar!, o , ¡Tú nunca puedes llevarte
bien con los demas!

Generalmente esta expresiones son dichas por los

responsables de modificar la conducta de las/los niños y
adolecentes, como las madres , padres de familia y
educadores.

Estas situaciones nos llevan a poner mucha atención en las

causas que provocan alteraciones en el comportamiento de
las/los educandos.
 CARACTERÍSTICAS CONDUCTUALES
ALGUNAS MANIFESTACIONES CONDUCTUALES:
 No cumple ni comprende las instrucciones de los trabajos
asignados al grupo.
 Carecen de sentido común.
 No respeta las reglas de los juegos.
 Presenta dificultades para trabajar solo.
 No presenta interés en las actividades que realiza
 Presenta dificultades de atención.
 Obvia toda responsabilidad
 Es descuidado/a, tanto en su aspecto personal como en su
trabajo.
 Deja a medias cualquier tarea.
 O muy atento/a, o muy cómico/a, o agresivo/a e impulsivo/a,
difícil de manejar.
 Baja auto estima.
 La intervención en los
problemas de aprendizaje en
el aula de Educación Infantil
Las dificultades de aprendizaje se ponen únicamente en
el alumno y su déficit
Alumnos deficientes

Atención a la diversidad

Las dificultades de aprendizaje se ponen la relación que

mantiene el alumno con su problemática, el entorno que
le rodea y los recursos Educativos disponibles.

Alumnos nee
Implicaciones para el Sistema Educativo del cambio

Intervención Asistencial o Preocupación Educativa

rehabilitadora

Implicaciones para el profesor del cambio

Aceptar el concepto de nee supone que los alumnos en mayor o

menor medida pueden necesitar ayuda pedagógica durante su
escolaridad de carácter permanente o transitorio

Debe apoyar e integrar al alumno en el aula y en el Centro.

Evaluar rigurosamente al niño en colaboración con otros

departamentos; Psicología, Logopedia, Medicina, Trabajo
Social, Centros de Atención Temprana…
Diseñar la propuesta que ofrezca la mayor y mejor ayuda para
el alumno; ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL.
 ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
Definición

Son Ajustes o modificaciones que se efectúan en los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación o actividades de enseñanza-
aprendizaje con el fin de responder a las necesidades de todos los
alumnos, incluidos los que presentan necesidades educativas especiales

TOMA DE DECISIONES
Que afecta al profesor, a los distintos departamentos de un Centro
Educativo e incluso a Instituciones externas que determinará:

Cómo Qué
Método y estilo de enseñanza Adaptaciones realizada en la
Agrupamientos establecidos. propuesta curricular del
alumno, basadas en las
Refuerzos y recursos didácticos empleados programadas para todo el
Actividades planificadas grupo

enseñar y evaluar
Otras variables que afectan a la ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

que deben ser evaluadas

ADAPTACIONES DE ACCESO

Son adaptaciones o modificaciones que se realizan en los aspectos

espaciales, materiales y/o de comunicación, que permiten que el
alumno con nee pueda seguir el currículo ordinario

FINALIDADES

Crear las condiciones físicas Que el alumno nee pueda conseguir

(accesibilidad, sonoridad, un alto nivel de interacción y
iluminación...) en los espacios y el comunicación en el entorno escolar.
mobiliario que permitan la
utilización autónoma del Centro por
parte del alumno nee
 Momentos en los que surge la necesidad de
elaborar una ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

1.- De nueva admisión en el Centro.

2.- Escolarizado en el Centro en

Alumno el que se detecta algún signo de
alarma

3.- Escolarizado en el Centro

que pasa de un curso a otro.

(adaptación de una existente)

 ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

Puesta en común con los distintos departamentos o

Instituciones implicados/as

COORDINACIÓN CON COORDINACIÓN CON

DEPARTAMENTOS DE CENTRO OTRAS INSTITUCIONES

* Psicología
* Pedagogía •INSTITUCIONES
SOCIALES/SANITARIAS
* Medicina
•Servicios Sociales
* Trabajo Social •Centros de salud
*Equipo Directivo •Centros de Atención Temprana...
* Equipo Educativo (en
caso de alumnos del •INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Centro) •Consejerías de Educación
•Inspección...
 ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

Interpretación de la información obtenida de la

recogida de datos

Datos personales del alumno y de su familia:

-Condiciones físico-ambientales
Condiciones de la vivienda, medios económicos y culturales, en algunos casos
Informes de Servicios Sociales, recursos con los que cuenta el barrio en el
que viven: servicios sanitarios, transporte, zonas verdes...

- Redes de apoyo
Relaciones mantienen los padres con el resto de la familia , valorando la
cercanía física y afectiva con ellos y la disponibilidad de apoyo.

- Estructura y dinámica familiar

En este apartado sabremos quien convive con el niño y su actitud ante la
deficiencia o trastorno y las expectativas acerca de su desarrollo.
 ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
Interpretación de la información obtenida de la
recogida de datos
Informe psicopedagógico:
El estilo de aprendizaje: Conjunto de aspectos que conforman la manera de aprender
de un alumno. Sentido que da a lo que enseña, su manera de afrontar y responder a los
contenidos y tareas escolares, sus preferencias y motivaciones.

Informe de otros En caso necesario, dependiendo de el

departamentos problema o la deficiencia
implicados
Observaciones:
Evitar la recogida de información de todos estos profesionales en encuentros casuales
(pasillos u otras dependencias del Centro no adecuadas.

Otorgar importancia a cada información recibida, actuando con respeto al “saber” de

otros profesionales.

Contrastar la información, diferenciando los datos de las opiniones

 ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
Determinación de recursos

Agrupación de alumnos en la que se integra el nee

Recursos específicos para el alumno nee

-Personales.- ¿Tendrá profesor de apoyo?

-En caso afirmativo,
oTipo de apoyo
o Tiempo de dedicación

- Materiales didácticos de apoyo

-Espaciales.- muy importante en función de la deficiencia o trastorno.

-Temporales.-
oCoordinación con otros profesionales
oCoordinación con la familia
 ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
Determinación del nivel de competencia curricular

Implica determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación

con los criterios de las áreas del currículo en el que está
escolarizado.
Determinar el referente curricular

Determinar si tomará como referencia el nivel actual del alumno o el

inmediatamente anterior.
Priorizar las áreas y contenidos sobre las que evaluará el nivel de
competencia.

Área de ...
Es capaz No es capaz Tipo de ayuda

Criterio de
X
evaluación 1
Criterio de
X
evaluación 2
DIAC.- DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Datos de identificación del alumno

Nombre
Fecha de nacimiento
Dirección
Teléfono de la familia
Nivel Ciclo Edad

Datos de intervención y elaboración del DIAC

Fecha de realización
Periodicidad de los seguimientos
Profesionales implicados
Tipo de apoyo que recibe el alumno
Horario del apoyo
Apoyos externos
Observaciones
DIAC.- DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Historia escolar del alumno y breve resumen del informe psicopedagógico

DIAC.- DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Necesidades educativas Adaptación curricular y/o

Nivel de desarrollo
especiales de acceso

•Objetivos conseguidos •Objetivos y contenidos que el

•Formas de llevar a cabo lo
alumno debe aprender y
•Contenidos adquiridos expuesto en el apartado nee
proponemos que consiga

Adaptación curricular individual en cuanto

Estilo de aprendizaje
a metodología
•Condiciones físico-ambientales
•Agrupamiento que prefiere (grupo completo,
pequeño grupo, con adultos, solo)
•Actividades que le interesan
•Tiempo de concentración aproximado
•Resuelve las tareas de forma reflexiva,
impulsiva, ensayo-error, identifica el objetivo,
planifica la tarea
•Actitud ante la dificultad
•Tipo de ayuda (física, verbal, visual)
•Material que prefiere
DIAC.- DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Contexto escolar

Contexto familiar/ Orientaciones a la familia