TEST DE ATENCIÓN A-1

FICHA TÉCNICA
Nombre: Test de Atención A-1
Autor: Psic. Enrique Díaz Langa.
Procedencia: Batería Psicopedagógica EOS-Edición revisada, 1996. Madrid, España.
Adaptación y Normalización: Psic. César Ruiz Alva.
Propósito: Evaluar el nivel de atención-concentración de los niños a fin de identificar
a aquellos que requieren de una oportuna intervención psicopedagógica.
Usuarios: Útil para niños de primer grado de primaria (edad promedio 6 años).
Tarea que deben realizar los niños: Marcar con una X según las breves instrucciones
que recibe.
Nivel de dificultad: Es creciente.
Tiempo de duración: De 7 a 10 minutos como promedio.
Forma de aplicación: Colectiva (grupos hasta de 20) pudiéndose aplicar a más niños
con apoyo de un asistente. También se administra individualmente si el caso lo
requiere.
Normas que ofrece: Puntuaciones percentiles y de eneotipos.
 EXPLICACIÓN NEUROFISIOLÓGICA
DE LA MEMORIA

Las regiones cerebrales involucradas en la memoria a corto

plazo son las cortezas polimodales prefrontales y parieto-
témporo-occipitales.
 EXPLICACIÓN NEUROFISIOLÓGICA DE LA MEMORIA

Para el “almacenaje”, son

imprescindibles las estructuras
cerebrales incluidas en el Circuito de
Papez (especialmente el hipocampo y
el tálamo).

Localización en el plano coronal de la formación del hipocampo y la

amígdala (arriba). Esquema del circuito de Papez: 1, Hipocampo; 2,
Fornix; 3, Cuerpo mamilar; 4, Fascículo de Vicq d’Azyr; 5, Núcleo anterior
del tálamo; 6, Fibras talamocingulares; 7, Circunvolución cingular y 8,
Cíngulo (abajo)
 TEST DE MEMORIA (M-1)

FICHA TÉCNICA
1.- Denominación: Test de Memoria M-1.
2.- Significado: Prueba de medida de la capacidad de
memoria inmediata.
3.- Aplicación: Escolares de primer grado de primaria
(promedio d edad 6 años).
4.- Autor: Enrique Díaz Langa.
5.- Procedencia: EOS, Madrid, España, 1ª edición, 1990.
6.- Adaptación: César Ruiz Alva.
7.- Forma de aplicación: Individual o colectiva.
8.- Duración de la prueba: Test sin tiempo.
9.- Tipificación: Puntajes percentiles.
LA INTELIGENCIA
 DEFINICIÓN
ETIMOLOGÍA: inter entre, y eligere = escoger.
Capacidad cerebral por la cual conseguimos penetrar en la
comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino.
PIAGET: La inteligencia es el mecanismo de que disponemos
los humanos para adaptarnos al medio, el modo que nos
permite organizar nuestra experiencia.
VIGOTSKY (1934): Señaló que el desarrollo intelectual no es
fruto de un crecimiento predeterminado sino que, por el
contrario, se logra como resultado de procesos de
socialización, de interacción con un medio que selecciona los
conocimientos que desea transmitir a las generaciones
siguientes y que, con el auxilio del lenguaje, ayuda a la cría
humana a incorporarse a la cultura.
PEDRO ORTIZ: El intelecto es un componente de la
personalidad.
 DEFINICIÓN
• Como un rendimiento social, con repercusiones académicas,
prácticas y técnicas (Carroll).
• Como un conjunto de capacidades que actúan
independientemente a demandas de las exigencias ambientales
(Gardner).
• Como eficiencia de procesamiento neural (Eysenk).
• Como velocidad de procesamiento de la información y capacidad
de retenerla activa en la memoria inmediata (Jenssen).
• Como una facultad adaptativa (Jaspers, Wechsler).
• Como un tipo de autogobierno-autogestión mental superior, con
tres dimensiones: capacidad de resolución de problemas,
capacidad verbal e inteligencia práctica o social (Sternberg).
• Como una capacidad compuesta, resultado de la interacción de
otras facultades específicas como son la atención, la memoria, el
lenguaje, la función ejecutiva, etc.
• Como capacidad de resolver problemas cotidianos, generar
nuevos problemas, creación de productos.
 En resumen se puede decir que el
concepto de inteligencia engloba un
conjunto de aptitudes (aprendizaje,
memoria, almacenamiento de
información, percepción selectiva,
habilidades sociales, entre otras) que
permite al ser humano adaptarse al
mundo que le rodea, crear y
solucionar sus problemas con
eficacia, generar productos.
 FUNCIÓN EJECUTIVA E INTELIGENCIA
• FE serian aquellas capacidades empleadas en
situaciones no rutinarias o poco aprendidas, que le
exigen al sujeto inhibir respuestas habituales, que
requiere planificación y toma de decisiones y
necesita de la atención consciente, para ejecutar
una respuesta novedosa y eficaz
• Estas funciones se ven por lo tanto muy vinculadas
a la inteligencia ya que:
Se encuentran en un nivel superior, donde reciben
información de las funciones psicológicas
superiores y de la afectividad a través de ideas y
del pensamiento.
FUNCIÓN EJECUTIVA E INTELIGENCIA

• Por lo tanto las FE construyen la

inteligencia ya que son sus
herramientas a la hora de la
resolución de un problema.
BASES NEUROANATÓMICAS DE LA INTELIGENCIA
El lóbulo pre-frontal se ha
considerado el "lugar" en que
reside la inteligencia.
Actualmente resulta evidente
que funciones complejas, como
la inteligencia, no residen en un
área concreta cerebral, sino que
son el resultado de múltiples
conexiones neuronales que
forman redes entre diversas
regiones corticales y
subcorticales.
 POSICIONES FRENTE AL ORIGEN DE LA
INTELIGENCIA

GENETISTAS: Según la teoría genética, cada individuo

nace con unas capacidades generales heredadas,
completamente fijas y estables.

AMBIENTALISTAS: Según esta teoría la inteligencia no

se hereda como el color de los ojos, ni es igual al CI,
sino que es producto de la interacción herencia-
ambiente. Investigan las influencias de la familia, la
experiencia o la cultura en la conducta inteligente.
 RELACION ENTRE INTELIGENCIA Y LENGUAJE
•El lenguaje está muy enlazada al desarrollo de
esta capacidad de comunicación.
•La inteligencia es necesaria en el desarrollo del
lenguaje ya que se presupone la capacidad de
representación mental para su aparición. El
lenguaje, por su parte, se enriquece con la
maduración intelectual y, a su vez, es básico para
el desarrollo intelectual, pues aporta precisión al
pensamiento.
•Si se posee un mayor desarrollo de la habilidad
del lenguaje, la inteligencia también se verá
enriquecida, ya que el lenguaje permite compartir
todo tipo de información, y permitirá que esta
persona pueda aumentar sus conocimientos y
enriqueciendo los otros tipos de inteligencia.
•Por eso el lenguaje es una de las capacidades
intelectuales que desde antaño se ha tomado
como medida de inteligencia.
 TIPOS DE INTELIGENCIA
• Thurstone dividió la inteligencia en seis
facultades primarias e independientes, a saber:
comprensión verbal, memoria, razonamiento,
fluidez verbal, aptitud numérica y factor
espacial.
• J.P. Guilford mantenía la teoría que afirma que la
inteligencia es multidimensional, proponiendo a
la vez una clasificación tridimensional con cuatro
clases de operaciones mentales: memoria,
cognición, pensamiento convergente,
pensamiento divergente.
 TIPOS DE INTELIGENCIA

Lingüística Espacial
Lógica-

matemática

Musical Corporal-
Naturalista
cinestésica

Intrapersonal
Emocional
Interpersonal
ETAPAS DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Inteligencia sensorio motriz (0-2 años).
Un RN sólo posee los actos reflejos.
Más adelante los reflejos se van estructurando
formando hábitos, el niño ya puede distinguir
la figura de sus padres, y empieza a coger los objetos que
percibe.
Luego aparece la inteligencia sensorio
motriz, pudiendo ya manipular los
objetos, hasta ser consciente de la
existencia de personas, aunque no estén
presentes.
ETAPAS DE DESARROLLO DE
LA INTELIGENCIA
Inteligencia pre-operativa ( 2 a 6-7 años).
El niño comienza a representar su entorno, usando palabras ,
imágenes, sonidos y otros símbolos para referirse a los
objetos que le rodean, esta representación comienza
con la imitación, el dibujo, los juegos y
sobre todo las palabras ayudan su
función representativa.
El niño tiende a concebir todos los
objetos como seres vivientes, además
hay que destacar el egocentrismo propio de esta época, ya
que para él solo existe su propio punto de vista.
ETAPAS DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Operaciones concretas (7-11 años).
En esta etapa, el niño empieza a relacionar objetos por
su forma y color permitiendo la elaboración de
esquemas, además ya hará operaciones concretas con
los objetos que percibe y manipula.
Operaciones formales (12-16 años).
La adolescencia es una época de
reflexión, hay que destacar en
esta etapa la aparición del
pensamiento abstracto.
 EVALUACIÓN D ELA INTELIGENCIA
Los tests psicométricos que permiten obtener el
COCIENTE INTELECTUAL: EM X 100
EC
• TEST DE STANDFORD-BINET.
• ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER: que nos
ofrece un C.I. Verbal y un C.I. Ejecutivo o No
Verbal.
 EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA
TEST TAE – 1
FICHA TÉCNICA
1.- Denominación: Test de Aptitudes Escolares Nivel 1
(adaptación en español).
2.- Autor: L.L. Thurstone y Thelma G. Thurstone.
3.- Significado: Mide las aptitudes fundamentales exigidas
para las tareas escolares.
4.- Aplicación: Escolares de tercero a sexto grado de
primaria.
5.- Forma de aplicación: Individual o colectiva.
6.- Duración de la prueba: 55 minutos aproximadamente.
7.- Baremación: TAE 1: Normas españolas.
 PRUEBAS TAE 1 CONTENIDO DE LO
EVALUADO
Dibujos 15 Identificación verbal de
elementos
Palabras 15
diferentes Razonamiento verbal
20
Vocabulario Comprensión verbal de
sinónimos
Razonamiento 27 Razonamiento con material
pictórico
Cálculo 55 Rapidez y precisión al
comprobar resultados de
sumas sencillas
TOTAL 132 Aptitudes fundamentales
exigidas para tareas
escolares.
 EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA
TEST TAE – 1
FICHA TÉCNICA
1.- Denominación: Test de Aptitudes Escolares Nivel 1
(adaptación en español).
2.- Autor: L.L. Thurstone y Thelma G. Thurstone.
3.- Significado: Mide las aptitudes fundamentales exigidas
para las tareas escolares.
4.- Aplicación: Escolares de tercero a sexto grado de
primaria.
5.- Forma de aplicación: Individual o colectiva.
6.- Duración de la prueba: 55 minutos aproximadamente.
7.- Baremación: TAE 1: Normas españolas.
PATOLOGÍA DE LA INTELIGENCIA
RETRASO MENTAL
Funcionamiento intelectual, generalmente notable por debajo
del promedio; existe junto con deficiencias de adaptación y se
manifiesta durante el período de desarrollo.
•Factores prenatales:
Patologías metabólicas.
Aberraciones cromosómicas.
• Factores perinatales:
Prematuridad.
Lesiones en el momento del nacimiento.
• Factores postnatales:
Meningitis.
Parálisis cerebral.
Convulsiones.
•Factores socioculturales:
Antecedentes de retraso mental familiar.
Deprivación ambiental.
 CLASIFICACION DEL RETRASO MENTAL

• Retraso Mental Límite: C.I. 70-85

• Retraso Mental Ligero: C.I. 50-69
• Retraso Mental Moderado: C.I. 35-49
• Retraso Mental Severo: C.I. 20-34
• Retraso Mental Profundo: C.I. <20.
 RETRASO MENTAL Y LENGUAJE

• Aproximadamente 90% de los niños con retraso

mental grave presentan dificultades en el lenguaje,
mientras que estos problemas sólo ocurren en un
50% de los niños con retraso leve.
• En el niño con retraso mental el desarrollo del
lenguaje sigue las mismas etapas que en un niño
normal pero es más lento, sin que esto signifique
que alcanzarán más tarde los niveles de sus pares
sin este problema; los niños con retraso mental
presentan un lenguaje equivalente al de sus
contrapartes normales de menor edad.
 RETRASO MENTAL Y LENGUAJE
• En los niños R.M. moderados y severos, las
primeras palabras aparecen tardíamente (hacia los
2 o 3 años) y la producción verbal significativa
restante (frecuentemente muy modesta) entre los
4 años y 4 años y medio.
• El desarrollo fonológico de las personas R.M.
moderado y severo queda a menudo incompleto.
• Los fonemas y las combinaciones de fonemas más
complejos en el plano articulatorio son difíciles de
producir y la claridad articulatoria en el discurso
en general es inferior a la normal.
 RETRASO MENTAL Y LENGUAJE

• En cuanto a lo que concierne a la tartamudez, la

incidencia exacta para la población de sujetos R.M.
no se conoce. Algunos estudios señalan que el 35%
de la población de niños con Síndrome de Down
que viven en instituciones son tartamudos en
diferentes grados.
• El farfulleo (habla deprisa, enredada y atropellada)
está igualmente presente.
 EVALUACION

PRUEBAS PARA EVALUAR INTELIGENCIA

• Escala de Inteligencia Wechsler para niños WISC-R.
• Test de Matrices Progresivas de Raven para niños.
PRUEBAS PARA EVALUAR LENGUAJE
• PLON-R
• Pruebas de articulación.
 DEMENCIA

La demencia es un síndrome
clínico que se caracteriza por un
deterioro de las funciones
cognitivas, a causa de algún daño
o desorden cerebral más allá de lo atribuible al
envejecimiento normal y que es lo suficientemente
grave para interferir el normal funcionamiento del
paciente.
 TIPOS DE DEMENCIAS

• Demencias degenerativas (enfermedad de Alzheimer).

• Demencias vasculares (multinfarto) que representa la
segunda causa de Demencia con el 20-30% de los casos.
• Demencias infecciosas (asociada al SIDA, enfermedad
de Creutzfeldt-Jakob, neurosífiis.
• Demencias metabólicas o nutricionales hipo e
hipertiroidismo insuficiencia hepática y renal, déficit de
vitamina B12
• Demencias tóxicas alcohol, fármacos, metales.
• Demencias neoplásicas tumores cerebrales primarios. o
metástasicos,
 ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN LAS
DEMENCIAS
• Incapacidad para nombrar objetos o personas. En
ocasiones la pérdida de los nombres puede ser tan
severa que el lenguaje adquiere las características
de un habla vacía, es decir, sin contenido
semántico.
• En caso de demencias graves el paciente puede
presentar ecolalia e incluso mutismo.
• La comprensión del lenguaje oral y escrito puede
alterarse, aunque la regla general es que hay
mayores alteraciones en el lenguaje oral que en el
escrito.
 EVALUACIÓN
• EXAMEN DEL ESTADO MENTAL MÍNIMO (MMSE).
• ESCALA DE EVALUACIÓN PARA LA ENFERMEDAD DE
ALZHEIMER (A.D.A.S., 1984) que evalúa principalmente
lenguaje, memoria y praxias.
• ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS DE
WECHSLER. Dado el deterioro del rendimiento
intelectual característico de la demencia será
necesario, en los casos en que sea posible, es decir, en
el inicio temprano, medir el rendimiento intelectual
global. Los subtests Vocabulario e Información son
especialmente útiles ya que nos permiten estimar el
nivel premórbido del paciente y compararlo con su
nivel actual.
• TOKEN TEST.