Titulo: Didáctica Crítica.

“Situación de aprendizaje”.

Universidad ETAC – ALIAT Universidades.

Maestría en Docencia.
Campus Virtual.

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.

 Introducción.
Derivado de las necesidades en el campo educativo y fomentando
la construcción del propio aprendizaje de los estudiantes,
como docentes debemos apoyarnos de diversas estrategias de
enseñanza, las cuales deben estar orientadas a generar
aprendizajes significativos (Barriga, 2001) en ellos, en este
sentido, presento a continuación de forma detallada una
situación de aprendizaje diseñada desde la didáctica crítica,
en la cual se han desarrollado actividades en cada uno de los
momentos del proceso de enseñanza aprendizaje (apertura,
desarrollo y cierre).
De acuerdo con Pansza, Morán y Pérez (2005), “La didáctica crítica es
todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la
marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización
como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa”.
Ventajas de la didáctica crítica
Fomenta la reflexión y acción permanente en los estudiantes

Sensibiliza sobre problemáticas sociales

Conlleva trabajo colaborativo en una estructura

horizontal

Impulsa la investigación-acción

Permite identificar e implementar situaciones y actividades

que generen aprendizaje significativo

Establece una relación entre enseñanza-aprendizaje, permitiendo

al estudiante ser participe de su proceso formativo.
 Apertura. Desarrollo. Cierre.
Percepción global del tema, Búsqueda de información Reconstruir el aprendizaje
seleccionar situaciones que sobre el tema, trabajar sobre el tema con intención
permitan al estudiante sobre ello de forma de continuar generando
vincular el nuevo analítica, comparando, nuevos aprendizajes.
aprendizaje con confrontando y
conocimientos previos generalizando información
Nivel Primaria
Asignatura Matemáticas
Tema Problemas que comprenden la
identificación y uso de fracciones de una
magnitud
continua que involucra además, el proceso
reversible de la partición del todo.
Subtema Suma de fracciones y proporcionalidad
Aprendizaje esperado Identifica fracciones de magnitudes
continuas o determina qué fracción de una
magnitud es una parte dada.
Materiales • Cuaderno
• Lápices de colores
• Palos de esponja para piscina de
diferentes medidas marcadas al frente.
• Cartulinas
• Marcadores

1. Se pedirá a los
Desarrollo
Apertura
estudiantes que
realicen una
investigación sobre
el concepto de
fracción.
2. Se realizará una
lluvia de ideas
donde los
estudiantes
aportaran lo que ha
investigado cada
uno sobre el tema.
3. El docente
enriquecerá las
ideas de los
estudiantes por
medio de ejemplos
gráficos.
1. Se plantea el siguiente 1. El docente propiciará la
Cierre
reflexión y análisis en los
problema recuperado del
estudiantes al dar una
programa de estudios explicación sobre las
primaria(2011):
equivalencias con el material
Lorena tiene que comprar didáctico, en la cual se podrá
3 ½ kg de maíz para observar de manera física la
proporcionalidad de
pozole, en la tienda hay fracciones.
paquetes de ½ kg, ¼ kg,
y de 1 ½ kg ¿Cuáles debe
elegir para llevar la menor
cantidad de paquetes?
2. A partir del problema
planteado se pide a los
estudiantes que por
equipos resuelvan el
problema.
3. Una vez que hayan
concluido desarrollaran
2. Posteriormente el docente
hará nuevos cuestionamientos
una exposición por medio de tal forma que los
de carteles y explicaran al estudiantes contemplen otras
resto del grupo los posibles soluciones al mismo
métodos que utilizaron problema así como
representar de forma física la
para saber que paquetes proporcionalidad en diferentes
elegir. versiones de otras fracciones.
De acuerdo con la didáctica crítica y sus objetivos para la evaluación se debe
analizar el proceso de aprendizaje tomando en cuenta todos los factores que
en ello intervienen, lo cual permitirá que los estudiantes y docente
reflexionen en torno al proceso y puedan detectar las áreas que deben
fortalecer así como aquellas áreas que son de oportunidad para generar
aprendizajes significativos (Barriga, 2001).

Por tanto en la situación de aprendizaje presentada se propone que

posterior a llevar a cabo la situación de aprendizaje y con el objetivo de
analizar dicho proceso, se evalué el trabajo grupal, disposición para el
trabajo cooperativo, el logro de los aprendizajes esperados, aportes dados a
la clase, participación y los aspectos que considere pertinentes el docente de
acuerdo a la población a quien se dirige, esto por medio de listas de cotejo y
una rubrica en la que se integren de manera proporcional porcentajes a
cada rubro.
Pansza, M., Moran O. y Pérez, E. (2005) Instrumentación didáctica. Recuperado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

Recursos de la Unidad 4. Didáctica Crítica. Modulo: Modelos de Diseño y Desarrollo de

Estrategias Instruccionales. Universidad ETAC. Maestría en docencia.

Barriga, F. (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una

interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill. Cap. 2. Constructivismo y
aprendizaje significativo. pp. 23-62.

Barriga, F. (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una

interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill. Cap. 5. Estrategias de enseñanza
para la promoción de aprendizajes significativos. pp. 137-229.

Plan y programa de Estudios. (2011). Educación Básica. Personal académico de la

Dirección General de Desarrollo Curricular, Secretaría de Educación Pública, México.