Titulo: El liderazgo educativo.

“Análisis de institución educativa”.

Universidad ETAC – ALIAT Universidades.

Maestría en Docencia.

Campus Virtual.

Liderazgo y Gestión.

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Introducción.

A lo largo del presente trabajo se evidencia un análisis de la institución educativa en la

que laboro, con la finalidad de identificar los tipos de liderazgo que ejercen los diversos
agentes educativos; para ello se dan a conocer aspectos que tienen que ver con la dinámica
de la escuela tales como su misión, visión, objetivos, estrategias y, en consecuencia, una
descripción de la infraestructura y personal de labora en ella.

En la descripción de la escuela encontraremos que es una escuela con gran matrícula,

un vasto número de docentes y personal de apoyo, por lo que algunas cuestiones se
abordaran de manera general, en ese sentido, el tipo de liderazgo que emplean los docentes
hará referencia únicamente, por ejemplo, al jefe de academia y/o a aquel que denote de
manera más explícita un tipo de liderazgo.

Con base en un organigrama se describen las funciones que realizan cada agente
educativo y, una vez proporcionada la información, se determina el estilo de liderazgo que se
ejerce en la dirección escolar, administrativos, y algunos orientadores y docentes.

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Desarrollo.

Análisis de la Institución Educativa.

La Escuela Secundaria es una institución educativa que ofrece el último nivel de la

educación básica, es una institución pública que cuenta con dos turnos, en cada uno de ellos
en promedio se atiende a 885 alumnos, tiene 6 grupos de primer grado, 5 de segundo y 5 de
tercero. Es considerada por las autoridades municipales como una escuela de alto
rendimiento, poseen un laboratorio para prácticas de biología, física y química; 3 aulas de
informática con una computadora para cada dos niños, servicio de psicopedagogía, dos salas
audiovisuales, una biblioteca, dos salones amplios de usos múltiples, cooperativa escolar con
sus respectivos comedores, comedor para maestros, una sala de maestros, una caseta de
vigilancia, conserjería, servicio permanente de aseo de sanitarios, un departamento de
orientación educativa, las respectivas oficinas de la dirección escolar y actividades culturales
extracurriculares organizadas en clubs tales como.

Visión.

Su visión está enfocada a ser una institución que ofrezca una educación de calidad,
donde se eduque para vivir, con sentido humano, fortaleciendo los valores, el respeto a la
vida, la adquisición de conocimientos que permitan perfilar su proyecto de vida.

Misión.

La misión de la institución es ofrecer el servicio con un enfoque humanista, donde los

valores sean parte fundamental de su desarrollo, que los aprendizajes sean relevantes para
la vida, poder formar seres humanos auténticos, competentes, autónomos, creativos,
analíticos y sensibles. A través de los componentes curriculares considerando los contextos
escolar, familiar y sociocultural.

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Objetivo.

El objetivo de la institución es brindar una educación que desarrolle en los estudiantes

valores, conocimientos y competencias intelectuales que les faciliten el acceso a niveles
educativo superiores contribuyendo a una mejor calidad de vida.

Personal.

La institución educativa cuenta con un vasto personal, desde los servicios de apoyo,
hasta la dirección escolar; sin embargo, es menester recuperar la clasificación que la SEP
realiza en las escuelas, distinguiéndolas por oficiales y de organización social; ya que la
escuela en cuestión, al ser de organización social, cuenta con un solo director en ambos turnos
y, en promedio, el 85% del personal docente trabaja ambos turnos en el mismo centro de
trabajo, se hará mención del personal refiriéndome a quienes laboran tanto en el turno
matutino como en el vespertino.

En la institución educativa ofrecen su servicio educativo en el ciclo escolar 2017 – 2018,

un director, un subdirector técnico, una subdirectora administrativa, dos secretarias, diez
orientadores, 35 docentes horas clase, un psicólogo, un laboratorista, el personal de papelería
escolar, personal de la tienda escolar, personal de limpieza de baños y comedores de
alumnos, personal en cocina – comedor para maestros y finalmente el personal de conserjería.

Estrategias que se llevan a cabo para el cumplimiento de las metas planteadas.

De manera general se enlistan las siguientes estrategias que tutela la dirección escolar,
en la inteligencia de que en cada una de estas estrategias se encuentran gran diversidad de
acciones encaminadas al logro de metas específicas:

Motivación hacia el trabajo. Al momento de realizar este análisis de evidencia una

estructura ya formada, firme, en la que cada agente hace lo que debe realizar no por
cumplimiento sino por el compromiso que tiene con sus alumnos y compañeros de
trabajo. A pesar de lo anterior la motivación se hace presente en cada momento, sobre

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todo en las vastas situaciones problemáticas que se presentan en la institución. El
director informa a su personal sobre las situaciones que acontecen en la escuela e
involucra a cada docente en la toma de decisiones para solucionar las problemáticas
planteadas. Cuando existe renuencia al trabajo, el director, escucha, aporta y re
direcciona pensamientos y actitudes. En este sentido, entre compañeros se genera la
misma dinámica de trabajo.

Planeación y organización de proyectos por parte de la dirección escolar. La dirección

plantea una propuesta de trabajo sobre algún aspecto en particular referente a la
educación de los alumnos, se convoca a reunión de Jefes de academia y es con ellos
con quien se hace la primera aproximación al proyecto final; los representantes de
academia reproducen las propuestas y recopilan las que el resto de los integrantes de
la academia aporten; finalmente se convoca a una nueva reunión en la que se definen
los aspectos a trabajar, definiendo los pormenores (en cuanto a tiempos, espacios,
responsables, fechas, condiciones climáticas y/o anímicas de los alumnos, etc.) del
proyecto.

Planeación y organización de proyectos por parte de los docentes de la escuela. De

manera particular, cada academia realiza o da seguimiento a un proyecto diseñado por
todos los miembros de la misma para atender las problemáticas propia de la asignatura;
de igual manera, cada profesor implementa sus propias estrategias y da seguimiento a
los proyectos de academia.

Toma de acuerdos mensuales en reuniones de Consejo Técnico Escolar CTE. Con

base en las problemáticas que afectan a la institución se planea una ruta de mejora
escolar, y, dado que las dificultades se acentúan más en alguna área o se percibe
desde otro punto de vistas, se tomando en cuenta el punto de vista de cada profesor
para que en colectivo se tomen acuerdos y se les dé seguimiento para el logro de la
meta.

Reuniones semanales de academia. Cada academia está integrada por los profesores
que imparten una asignatura afín en el programa de estudio, de esta manera existen
academias de orientación, español, matemáticas, inglés, ciencias (maestros que

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imparten biología, física y química), sociales (maestros que imparten geografía, historia
y formación cívica y ética), tecnología, artes, educación física y asignatura estatal. Cada
academia discute las problemáticas específicas de la asignatura y formas un plan de
acción de academia a desarrollar en toda la institución, de tal forma que si, el proyecto
se muy ambicioso, se convierte en un proyecto a trabajar en la ruta de mejora escolar
por todos los docentes de la institución, a lo anterior se le da el nombre de “estrategia
global de mejora escolar”.

Seguimiento orientador – docente de la situación académica y actitudinal de los

alumnos. La institución procura la estabilidad emocional de los alumnos mediante la
labor de los orientadores, con base en su trabajo se atienden las situaciones
emocionales que se reflejan en actos que afectan su rendimiento escolar, en un primer
momento la comunicación entre el docente y el orientador es fundamental para que
exista un avance significativo en vías de lograr los objetivos de aprendizaje del alumno.
Posterior a la intervención del orientador, la comunicación y toma de acuerdos entre el
docente y el alumno es un factor determinante. Cabe mencionar que cuando un alumno
es canalizado al departamento de orientación es únicamente cuando el docente ha
agotado sus estrategias de intervención y requiere un apoyo adicional.

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 Organigrama.

Director.

Sub director Sub directora

técnico. administrativa.

Sociedad de
Cooperativa. padres de
familia.

Consejo Técnico
Escolar.
Departamento de
Psicopedagogía.
orientación.

Jefes de
academia.

Personal
docente.

Alumnos.

Personal de
apoyo.

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Funciones principales de las áreas institucionales.

Director.

Toma decisiones procurando elegir la mejor alternativa para dar solución a una
determinada situación.
Construye lógicas y dinámicas de trabajo institucionales.
Comunica los procesos y los resultados de la Institución.

Sub director técnico.

Realiza la revisión de las planificaciones anuales y semanales de los profesores horas

clase y evalúa la práctica de los docentes haciendo sus respectivas observaciones.
Monitorea a los profesores, los ayuda para obtener los suministros y herramientas
necesarias para los salones de clase y trabaja con ellos para desarrollar el currículo
escolar.
Ayuda a los docentes en las reuniones de academia (por asignatura) e informa sobre
las situaciones de aprovechamiento escolar, así como en la regularización de alumnos
y exalumnos.

Subdirectora administrativa.

Realiza la captura de calificaciones en la plataforma educativa correspondiente.

Se encarga de los datos duros de la institución educativa.
Asiste al director y sub director escolar en la realización de documentos oficiales y
proyectos para el trabajo institucional.

Sociedad de padre de familia.

Extienden y firmas los recibos que acreditan el pago de las aportaciones voluntarias.
Son corresponsables del manejo de los fondos de la institución educativa.
Realiza los informes de los ingresos y gastos, además del inventario y realización del
plan de trabajo sobre las necesidades de la institución.
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Cooperativa escolar.

Promover hábitos de vida saludable.

Facilitar la asimilación teórica mediante la práctica de una alimentación saludable.
Aporta económicamente para la mejora de las instalaciones de la institución.

Consejo Técnico Escolar.

Analizar y discutir buscando soluciones a las problemáticas que aquejan a la institución

educativa.
Construir estrategias comunes de acción.
Analiza y recomienda respecto a planes de estudio, métodos de enseñanza,
evaluaciones, capacitaciones, uso de auxiliares didácticos, etc.

Departamento de orientación educativa.

Ubican a los alumnos en los cambios de etapa y en la elección de las distintas opciones
académicas y formativas del siguiente nivel educativo.
Acuerda con los tutores la planificación y desarrollo de actividades para la mejora de
algún aspecto de la situación académica y/o emocional de su hijo(a).
Acuerda con los profesores acciones de prevención, detección y tratamiento de
problemas conductuales que impactan negativamente en el aprendizaje de los
alumnos.

Departamento de psicopedagogía.

Evalúa problemáticas acentuadas en el comportamiento de los alumnos, generando su

respectivo diagnóstico y realizando las propuestas correspondientes de la forma de
trabajo en las diferentes asignaturas.
Contribuye a mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos mediante la
ejecución de actividades de detección, evaluación y atención específica de las
problemáticas de los alumnos.

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 Informa al padre de familia el resultado de su diagnóstico y las acciones que se
desarrollarán para la mejora de los aprendizajes del alumno. En caso de ser necesario,
canaliza al estudiante a una institución especializada para su seguimiento.

Jefes de academia.

Compartir con los maestros de su academia el plan de trabajo que se propone, desde
la academia y/o desde la dirección escolar.
Convocar y fortalecer el trabajo que se realice en la academia motivando a todos sus
integrantes.
Efectuar el seguimiento, evaluación y reportes correspondientes, en conjunto con los
miembros de la academia sobre el trabajo desarrollado.

Personal docente.

Estimular el desarrollo armónico de sus estudiantes, procurando, con el empleo de

múltiples estrategias, que los alumnos aprendan a aprender articulando sus
conocimientos en la práctica.
Ser ejemplo ante los estudiantes, comunidad educativa y padres de familia de los
principios, valores y comportamientos propios que demanda la docencia.
Realizar planificaciones, evaluaciones de su trabajo, de sus alumnos, atiende los
lineamientos y responsabilidades que se le encomiendan desde la dirección escolar.

Alumnos.

Asistir a clases.
Respetar las normas de convivencia establecidas en la institución.
Cuidar las instalaciones y los insumos que tenga a su disposición.

Personal de apoyo.

Vigilar la entrada.
Mantener limpia la institución.
Reparar y dar mantenimiento a las áreas que se requiera en el centro escolar.
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 Liderazgo que ejerce cada una de las figuras en la institución educativa.

Con base en el análisis de las lecturas propuestas para esta sesión y las reflexiones
sobre las características y dinámica de trabajo que se realiza en la institución educativa, y
basándome fundamentalmente de las aportaciones de Sergio Espinoza Parra, Alfredo Rojas
y Fernando Gaspar, considero que el liderazgo que ejerce cada agente educativo es el
siguiente:

Líder transformacional.

Director.

Sub director Sub directora

técnico. administrativa.

Líder transformacional. Líder institucional.

Sociedad de
Cooperativa. padres de
familia.
Líder institucional. Líder institucional.
Consejo Técnico
Escolar.
Departamento de
Psicopedagogía. Líder transformacional.
orientación.
Líder transformacional. Líder transformacional.
Considero que la forma en la que se presenta el liderazgo en esta institución en
Jefes de
particular, es adecuada ya que se hace partícipe a las áreas involucradas en las actividades
academia.

planeadas. Desde la rectoría se establece una figura de líder institucional

Líder transformacional. Personal
que permite a la
docente.
institución desarrollar un plan estratégico en favor de la educación de la sociedad buscando
Líder transformacional.
un desarrollo eficiente en la población.
Alumnos.
La desiguiente
Personal parte que desarrolla un liderazgo de forma eficiente es el segundo mando
apoyo.
donde podemos identificarlos como líderes transaccionales, ya que la labor que
Líderdesarrollan
institucional.
Líder institucional.
de manera ardua para conseguir cambios importantes, a la Institución en favor de los alumnos
que en ella reciben una educación académica, lo que les permitirá en un futuro desarrollarse
como profesionista con valores.

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Conclusión.

“El liderazgo educativo es el arte de conducir escuelas, colegios, liceos, centros

educativos… Así un líder educativo es la persona o grupo de personas encargadas de hacer
que el liderazgo educativo se cumpla”. (OREALC/UNESCO. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/LIDERAZGO_C/s4_02.html).

En este sentido, y una vez realizado el análisis de la institución educativa nos podemos
percatar que efectivamente el liderazgo, quizá en términos románticos, es un arte y no es
exclusivo del director escolar, sino lo podemos evidenciar en los distintos niveles de la
organización escolar, donde las decisiones que toma cada agente educativo influyen, directa
o indirectamente, en el logro de los objetivos institucionales.

En toda institución educativa existe una relación jerárquica, sin embargo, las relaciones
que se generan por todos los agentes educativos y las muestras de liderazgo que manifiestan
impactan en el clima escolar que se vive, en el ámbito pedagógico, y sin considerar la relación
jerárquica que conlleva el centro escolar, existen muchas similitudes en el liderazgo que
ejecutan tanto los directivos como los docentes, cada uno de ellos en lo que le corresponde.

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Referencias.

Calvo, J. (2011). Aspectos críticos del liderazgo institucional en la educación. Universidad de Costa
Rica. San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44720020010

Espinoza, P. S. (s/f). Liderazgo transformacional, procesos de influencia y cambio de actitud: Un

estudio correlacional sobre la función directiva y la eficacia en la transformación de la realidad social en
equipos de trabajo pertenecientes al área académica de una institución privada de educación superior.
Revista CYGNUS. Universidad Internacional SEK. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/LIDERAZGO_C/LecturasFalt/LiderazgoTransformacional.pdf

Guerra, D.; Sansevero, I. (2008). Principios y competencias del líder transformacional en instituciones
educativas. Laurus. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela. Recuperado
de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111892017

Martins, P. F.; Cammaroto, T. A.; Neris, D. L.; Canelón, R. E. (2009). Liderazgo transformacional y
gestión educativa en contextos descentralizados. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en
Educación. Universidad de Costa Rica San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713058008

Parra, R. R. (2011). Liderazgo transformacional del director y desempeño laboral de los docentes.
Revista científica digital del centro de investigación y estudios gerenciales. Venezuela. Recuperado de:
http://www.grupocieg.org/archivos_revista/2-2-5%20(54-
72)%20Parra%20Rosibel%20rcieg%20noviembre%2011_articulo_id70.pdf

Rojas, A.; Gaspar, F. (2006). Bases del liderazgo en educación. OREALC/UNESCO. Santiago, Chile.
Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001470/147055s.pdf

Salazar, M. A. (2006). El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que

aprenden? Universidad de Viña del Mar, Chile. Recuperado de:
http://www.tutores.escasto.ipn.mx/mariogerardoricardo/files/2012/02/LIDERAZGO-
TRANSFORMACIONAL-EJEMPLO4.pdf

Semprún-Perich, R. D.; Fuenmayor-Romero, J. C. (2007). Un Genuino estilo de liderazgo educativo:

¿Una realidad o una ficción institucional? Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas,
Venezuela. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102318

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Participación en Foro 4. Liderazgo educativo.

Con base en el análisis del video “El poder de la situación”,

http://www.youtube.com/watch?v=DPFmPQGHQy4, he generado algunas reflexiones guiadas por tres
preguntas que contesto a continuación:

1. Dentro de tu ambiente laboral, ¿cuál es el tipo de liderazgo que predomina entre los
grupos de trabajo o departamentos que lo conforman?

Tomando como referencia el análisis del contenido del video de este foro, debemos
considerar que es el tipo de liderazgo que ejerce una persona o un grupo de individuos quien
determina las situaciones sociales, y éstas, a su vez, influyen en el comportamiento de los
miembros de un grupo. Considero que el tipo de liderazgo que predomina en el centro de
trabajo donde laboro es el transformacional ya que en la mayoría de las áreas de trabajo
resaltan actitudes que denotan el estilo de liderazgo mencionado. Las acciones que se
realizan son más notorias en cuatro espacios fundamentales: La dirección, el consejo técnico
escolar, el departamento de orientación y en las reuniones de jefes de academia; ya que en
cada uno de estos espacios existe una vinculación personal de quien ejerce su liderazgo con
los miembros del equipo; además se hace explicita la motivación del líder y el contagio hacia
el resto de los docentes, lo anterior sin perder de vista que las aportaciones o acciones que
se realizan están plenamente fundamentadas y basadas en la particularidad de cada
integrante, es decir, se puede actuar con libertad abordando la situación problemática desde
múltiples ángulos. Cada líder ayuda formar líderes.

“Lo mejor y lo peor de la naturaleza humana a menudo puede mostrarse manipulando

determinados aspectos del entorno social”. La frase anterior es expuesta en el video que se
analizó y en este sentido no podemos negar que existen múltiples problemáticas al interior de
la institución ya que el ser humano es muy diverso, variado, heterogéneo; según Lewin (1948)
“la percepción social (manera particular como el individuo interpreta las acciones, los atributos
o intenciones de los otros individuos; la atmósfera social o determinadas situaciones de la
vida) encauzan el comportamiento”, por lo que es lógico pensar que existen múltiples estilos
de liderazgo en el centro de trabajo, en él podemos encontrar, incluso en el mismo contexto

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de trabajo, y fundamentado en Sergio Espinoza Parra, liderazgos transaccionales y laissez –
faire (ausencia de liderazgo).

Referencias.

Diéguez, A. J. (2002). Metodologías de intervención socio-educativas. Portugal.

Recuperado de: http://dns.ts.ucr.ac.cr/binarios/pela/pl-000207.pdf

Espinoza, P. S. (s/f). Liderazgo transformacional, procesos de influencia y cambio de

actitud: Un estudio correlacional sobre la función directiva y la eficacia en la
transformación de la realidad social en equipos de trabajo pertenecientes al área
académica de una institución privada de educación superior. Revista CYGNUS.
Universidad Internacional SEK. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/LIDERAZGO_C/LecturasFalt/LiderazgoTransformacional.pdf

2. ¿Cuál es tu opinión acerca de la conclusión contenida en el video?

Considero que abordar el hecho educativo es complejo en el sentido que deben

considerarse múltiples factores, incluso los que no se tienen previstos, sin embargo, en el
sentido de Kurt Lewin lo menciona, la influencia que el individua tenga de su contexto
determinarán en gran medida la acciones que realice. En este sentido, cuando un líder genera
ambientes acordes a lo que desea lograr en el grupo es muy probable que los miembros del
equipo de trabajo respondan satisfactoriamente a los estímulos recibidos, logrando, de esta
manera, alcanzar las metas planteadas.

El líder y el conjunto de requerimientos que lo caracterizan en el ámbito educativo son

un factor determinante en el logro de los objetivos de aprendizaje de los alumnos y el logro de
los objetivos institucionales.

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3. En tu lugar de trabajo, ¿cuál es el tipo de liderazgo predominante? y, haciendo una
crítica constructiva, ¿qué tan eficaz resulta?

Con base en el análisis del ciclo escolar 2016 – 2017, considero que hay múltiples tipos
de liderazgo en los diferentes grupos o subgrupos que se establecen al interior del plantel, sin
embargo, el tipo de liderazgo que predomina es el transformacional ya que, de manera
generalizada, se observa que los agentes educativos son conscientes de la importancia que
tiene el trabajo que cada uno desempeña, en su labor individual se denota pasión por lo que
realizan y, en consecuencia, la motivación que reciben los estudiantes es evidente. Sin
embargo, repito, aunque de manera general este tipo de liderazgo que trabajan múltiples
docentes es funcional y eficaz, se presenta una problemática que no se ha podido superar: En
la institución laboran los dos turnos en promedio el 85% del personal; por lo que el impacto
que tiene el liderazgo de los profesores se acentúa en el turno matutino; en el vespertino se
evidencia cansancio del personal lo que hace mella en el liderazgo que se ejerce.

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