Direccin de Educacin Secundaria

Fortalecimiento de Capacidades Pedaggicas de

Docentes
 Direccin de Educacin Secundaria

MARCO GENERAL DE LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
Anlisis de casos

A continuacin se presentan dos casos de situaciones de

evaluacin, que debes leer y analizar detenidamente para
responder:

Cul de las situaciones presentadas se aproxima a una evaluacin

de competencias? Por qu?.

Duracin: 10 minutos
CASO 1:

Un empresario arequipeo introducir un nuevo producto en el

mercado, se trata de jugo de durazno, planea ponerlas a la venta en
envases tetra pack. l necesita que el costo de fabricacin sea el menor
posible, es decir, que use la menor cantidad de material y que contenga
250 ml de jugo. El diseo del envase debe cumplir las siguientes
condiciones:

- Su tamao y forma debe permitir empacar la mayor cantidad de

cajitas en una caja de mayor tamao.
- La cantidad de material para su elaboracin debe ser el menor
posible.
- La dimensin de la caita debe permitir su fcil uso y adhesin a la
cajita.
CASO 2:

En un peridico local se ha publicado los resultados de una encuesta realizada a 200 hombres y 200 mujeres, en la
cual se les consult sobre la frecuencia con la que realizan compras. Dichos resultados estn representados en las
siguientes grficas:

En base a la lectura del grfico responde:

- Quin compra con ms frecuencia dos o tres veces por semana?
- La siguiente afirmacin: en su mayora tanto hombres como mujeres compran de 1 a 2 veces por semana,
es verdadera o falsa?
Objetivo del taller

Fortalecer las capacidades pedaggicas de los docentes

para la evaluacin en el marco del enfoque por
competencias.
La Evaluacin en el marco del enfoque de
competencias
 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los procesos y
Ley general de resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar
educacin N esos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. En
28044 los casos en que se requiera funcionarn programas de recuperacin, ampliacin y
nivelacin pedaggica.

RM N 440-2008-ED Un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma

Diseo Curricular parte del proceso de enseanza aprendizaje.
Nacional de la EBR

En la Educacin Bsica Regular, es un proceso continuo y sistemtico, mediante el

Directiva N 004- cual se observa, recoge, describe, procesa y analiza los logros, avances y/o
VMGP-2005 dificultades del aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos pedaggicos.
 EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE
CAMBIAR LA PRCTICA EVALUATIVA

DE EVALUAR LA A EVALUAR COMPETENCIAS :

MEMORIZACIN Que implica INTEGRACIN
Y COMBINACIN DE
DE EVALUAR EL DESPLIEGUE DIVERSOS SABERES (saber
DE HABILIDADES RUTINARIAS conocer, saber ser, saber
Y AISLADAS hacer)

DE EVALUAR ACTITUDES DE
MANERA INDEPENDIENTE
 EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL
DESEMPEO

Se requiere centrar nuestra atencin en:

La valoracin del desempeo de los estudiantes al resolver situaciones de

evaluacin que se configuren como retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir demostrar su nivel de
desarrollo respecto de una competencia. (OGP,2014)
 Un indicador de desempeo es

La informacin especfica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en una

actuacin el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. Los
indicadores deben reunir cinco caractersticas: ser especficos, medibles,
alcanzables, relevantes y temporales.
(MINEDU, 2015)

INDICADOR DE DESEMPEO DE 4TO DE SECUNDARIA - MATEMTICA

Discrimina informacin y organiza datos en situaciones de desplazamientos, altitud y

relieves para expresarlos en un mapa o plano a escala.
Una situacin de evaluacin

Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias de los

aprendizajes esperados de los estudiantes. Tiene las siguientes
caractersticas:

Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y adems exige

comprender y actuar de manera flexible al solucionar problemas.

Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.

Es significativa porque se presenta en un contexto real o simulado.

Adems se relaciona con la situacin significativa de la unidad didctica.
Ejemplo de situacin de evaluacin

El envase tetra pack Los aprendizajes esperados

Un empresario arequipeo
introducir un nuevo producto en el
mercado, se trata de jugo de durazno,
planea ponerlas a la venta en envases
tetra pack. l necesita que el costo de
fabricacin sea el menor posible, es
decir, que use la menor cantidad de
material y que contenga 250 ml de
jugo. El diseo del envase debe
cumplir las siguientes:
a travs del recojo de
Qu avala? evidencias al elaborar un
informe
Haciendo uso de la rbrica,
Cmo evala? durante el desarrollo y al
final del proceso
Disean y construyen cajas para
jugo de durazno que contenga
250 ml y que permita su uso
Al finalizar la unidad, as
prctico y el menor costo Cundo evala?
como durante su desarrollo

condiciones:
- Su tamao y forma debe permitir
empacar la mayor cantidad de cajitas Con qu
en una caja de mayor tamao. Rbrica.
evala?
- La cantidad de material para su
elaboracin debe ser el menor Es Es Presenta consignas
posible. compleja significativa claras y retadoras
- La dimensin de la caita debe
permitir su fcil uso y adhesin a la
cajita.
 Acta y piensa matemticamente en situaciones de
forma, movimiento y localizacin

Matematiza Situaciones Comunica y representa

ideas matemticas
Usa modelos, relacionados a figuras
poligonales regulares, compuestas, Describe el desarrollo de
Indicador de tringulos y el crculo para plantear prismas, considerando sus
desempeo y resolver problemas. elementos
La informacin especfica
que sirve para verificar, Disean y construyen
valorar o dimensionar en
una actuacin el grado de
cajas para jugo de
cumplimiento de una durazno que contenga
determinada expectativa. 250 ml y que permita su
Los indicadores deben uso prctico y el menor
reunir cinco costo.
caractersticas: ser
Elabora y usa estrategias Razona y argumenta
especficos, medibles, generando ideas matemticas
alcanzables, relevantes y Halla el rea, permetro y volumen de
temporales. Propone conjeturas respecto a las
prismas empleando unidades de relaciones entre el volumen de un
referencia (basadas en cubos), prisma y su capacidad
convencionales o descomponiendo
formas geomtricas cuyas medidas son
conocidas, con recursos grficos y otros. Instrumento de evaluacin

Situacin de evaluacin
Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias
del desempeo del estudiante
Instrumento de evaluacin
Relacin entre Reto y Saberes
Una situacin de evaluacin
Ansiedad
desafa a los estudiantes a avanzar
y no solo mostrar su nivel de
desempeo actual
Reto Flujo

Apata Aburrimiento

Saberes
 TIPOS DE EVALUACIN
FORMATIVA
Su propsito es la reflexin sobre lo que se va
aprendiendo, la confrontacin entre el aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda
de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados.
SUMATIVA O CERTIFICADORA
Su propsito es la constatacin del aprendizaje
alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel
de desempeo alcanzado por el estudiante en las
competencias.

Requiere prever mecanismos de devolucin al Requiere prever mecanismos de valoracin del

estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio
est haciendo y buscar modos para mejorarlo, por vlido y confiable acerca de sus logros. (OGP, 2014)
eso debe ser oportuna y asertiva. (OGP, 2014)

DIAGNSTICA

Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje

lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes, y en
base a esto ajustar la planificacin adecundola a las
necesidades identificadas
 LA EVALUACIN FORMATIVA

Es un proceso continuo durante el desarrollo de la enseanza

y aprendizaje que provee retroalimentacin a los docentes y
estudiantes para cerrar la brecha entre lo que saben los
estudiantes y las metas de aprendizaje que tiene que alcanzar.
Redefine roles: docente - estudiante
EL DOCENTE
Reajusta, modifica o adeca la enseanza
Realiza seguimiento individual del aprendizaje
Comunica los criterios con los que se evaluar a los estudiantes y
de ser el caso los consensua con ellos.
Analiza la evidencia identificando los logros de aprendizaje, las
dificultades, y errores ms frecuentes.
Elabora devoluciones descriptivas del progreso individual y los
comunica oportunamente.
Brinda al estudiante la oportunidad de participar activamente del
proceso de evaluacin (heteroevaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin).
Ajusta sus programaciones en funcin de las necesidades de
aprendizaje identificadas. (UD, SA).
Modifica sus prcticas de enseanza para hacerlas ms efectivas
y eficientes, usando una amplia variedad de mtodos y formas de
ensear que se adecuen a los distintos ritmos y estilos de sus
estudiantes.
EL ESTUDIANTE
Desarrolla mayor autonoma por su aprendizaje, toma
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas
Conoce los criterios con los que sern evaluados con anticipacin
o los consensua con su profesor o sus pares.
Analizar sus producciones o las de sus pares identificando logros
de aprendizaje, dificultades, errores ms frecuentes.
Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el desempeo
propio y de sus compaeros, que inviten a la reflexin.
Participa activamente del proceso de evaluacin (autoevaluacin
y coevaluacin).
Ajusta sus estrategias y recursos personales para superar sus
dificultades.
 LA EVALUACIN SUMATIVA O
CERTIFICADORA

Se realiza al final de un proceso de aprendizaje. Consiste en establecer

conclusiones acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes
y comunicar el nivel de logro obtenido en cada competencia.
Tiene dos elementos centrales

VALORACIN DEL DESEMPEO

Implica asignar una calificacin a los estudiantes que represente su nivel de logro actual, en
base a juicio objetivo
Requiere contrastar la evidencia obtenida de cada estudiante con los niveles de logro de las
competencias (descripcin cualitativa).

CERTIFICACIN

La certificacin es una funcin social ineludible que las instituciones educativas deben
cumplir. Al final de un proceso de aprendizaje, es necesario que los docentes indiquen qu
estudiantes han logrado los aprendizajes estipulados
El nivel de desempeo se asocia a una escala
El grado de desempeo demostrado por el estudiante debe asociarse a una escala, que describe de manera
general en trminos cuantitativos el logro alcanzado.

Se espera que esta valoracin sea producto de un anlisis reflexivo de la informacin recogida, y no solo
obedecer a un promedio de notas. Este proceso requerir seleccionar las evidencias ms relevantes del proceso
de aprendizaje de cada estudiante permitiendo arribar a juicios globales del desempeo.

Fuente: DCN 2008

 Cmo se podra implementar en la programacin anual?
Evaluacin formativa
1. Observacin y registro continuo del desempeo
2. Retroalimentacin individual y oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee informacin diagnstica para ajustar las sesiones de aprendizaje

UNIDAD DIDCTICA 1 UNIDAD DIDCTICA 2 UNIDAD DIDCTICA 3

Informacin Informacin Evaluacin

Evaluacin Evaluacin Evaluacin
diagnstica para diagnstica para sumativa -
diagnstica sumativa sumativa ajustar la
ajustar la certificadora
siguiente unidad siguiente unidad
- Identificar Intereses y
- Calificar para certificar el
necesidades de
aprendizaje provee provee progreso alcanzado.
- Elaborar el informe de
- Analizar el Nivel de
progreso por estudiante,
logro alcanzado en las
dirigido a los padres de
competencias el ao
familia).
anterior
Cmo se podra implementar en la unidad didctica?
EVALUACIN FORMATIVA
EVALUACIN SUMATIVA
1. Observacin y registro continuo del desempeo.
- Listas de cotejo
- Rbrica
2. Retroalimentacin individual y oportuna.
- Programar mecanismos de devolucin peridicos a cargo del docente.
- Hacer participar a los estudiantes en la revisin de los trabajos de sus compaeros.
3. Identificacin y seleccin de mtodos y estrategias ms eficaces.
- Tomar decisiones en funcin de los progresos para ajustar la enseanza
4. Brindar oportunidades de mejora.
- Revisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de mejorarlo antes de la entrega final.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Sesin 5 Sesin 6 Sesin 7

- Exposicin y presentacin de los productos previstos en la unidad.

- Aplicar una prueba escrita de desarrollo.
- Elaborar Informe de progreso por cada estudiante, dirigido a los
padres de familia).
Cmo se podra implementar en una Sesin de aprendizaje?
EVALUACIN FORMATIVA
1. Comunicar el propsito de la sesin, as como los criterios de evaluacin que se usarn de EVALUACIN SUMATIVA
manera oral o escrita. Al inicio de la sesin o recordarla durante el proceso.
2. Retroalimentacin individual y oportuna.
- Observar el desarrollo de las actividades, brindando preguntas que motiven la
reflexin e identificacin de los propios errores, o dar sugerencias de mejora en caso lo
requieran.
- Implementar una estrategia que invite a los estudiantes a manifestar si comprenden
(verde), si tiene dudas o no estn seguros (mbar) o si no comprenden nada (rojo).
- Intercambiar los trabajos producidos para la coevaluacin en base a los criterios, para
desarrollar autonoma.
3. Seleccin de mtodos y estrategias ms eficaces: Tomar decisiones en la marcha sobre lo que no
est funcionando como se haba previsto y en funcin de las necesidades individuales.
4. Brindar oportunidades a los estudiantes rezagados, por ejemplo: procurar que las preguntas
planteadas al grupo se respondan luego de una reflexin para que los nios con dificultades se
animen a participar.

SESIN DE APRENDIZAJE
Cuando corresponda hacerlo se puede realizar
durante la sesin, las siguientes actividades de
INICIO DESARROLLO CIERRE evaluacin:
- Exposicin
- Aplicacin de una prueba escrita
- Sustentar un informe o proyecto, etc.
 Para mejorar el Aprendizajes
Realizar acciones de nivelacin o reforzamiento.

propio proceso de 1. Definir las esperados

6. Tomar
aprendizaje competencias a

decisiones
Para mejorar el evaluar
proceso de
enseanza
reajustando la
planificacin.
Reajustar la planificacin.

Elaborar
devoluciones sobre
logros y aspectos a 5. Comunicar Ciclo de la 2. Disear los
mejorar
instrumentos de
resultados
individuales. evaluacin evaluacin
Obtener un resumen
de logros y aspectos
a mejorar del grupo
de estudiantes.

4. Interpretar y
3. Aplicar los
valorar la
instrumentos
informacin
Adaptado de la Gua de Evaluacin del Aprendizaje MINEDU EBR DES 2007
Retomando el anlisis de casos

Cada equipo debe volver a revisar los casos de evaluacin

presentados para verificar en qu medida cuentan con los rasgos de
la evaluacin de competencias.
Producto:
Elaborar comentarios para la mejora de ambos casos.

Duracin: 20 minutos