Organizacin de las actividades de lectura

Ha continuacin aparecer un texto.

Haga lo que quiera, como quiera, el chiste es
Que lo lea en menos de un minuto.
Diga que estrategias de lectura hicieron posible esto
ANTES DE LEER: Las actividades previas a la lectura se
orientan a:
Permitir que los nios expliquen y amplen sus
conocimientos y experiencias previas relativas al tema del
texto que se leer.
Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para
comprender el tema.
Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido
del texto.
Establecer propsitos de lectura.
 AL LEER:
Las modalidades de lectura son formas de
interaccin con el texto; no son las nicas
posibles, pero tienen varias ventajas con respecto
a otras. Hacen ms variada e interesante la
lectura y propician distintos tipos de participacin
y diferentes estrategias de lectura (ver el recuadro
de estrategias)
ESTRATEGIAS DE
LECTURA.[1]
Muestreo. El lector toma del texto
palabras, imgenes o ideas que
funcionan como ndices para predecir
el contenido.
1] Gmez Palacio Muoz, Margarita et al. Libro para el maestro. Espaol tercer grado.
[

Mxico, SEP. 1999.

 AMOR PROHIBIDO

De que va a tratar sta lectura?

Prediccin. El conocimiento que el
lector tiene sobre el mundo le
permite predecir el final de una
historia, la lgica de una explicacin,
la continuacin de una carta,
etctera.
AMOR PROHIBIDO
AVISO IMPORTANTE:
Si tienes
menos de 18 aos,
por favor sal del programa
ahora mismo!
Fue en una noche
de tempestad,
una noche oscura
y fra...
... la electricidad
se haba ido,
slo los iluminaba
la luz de los
rayos que
entraba
por la ventana...
... de repente,
quiz por el temor,
sintieron sus
cuerpos juntos tan
cerca...
y en una atraccin
animal
... comezaron a
besarse y a
acariciarse
apasionadamente...
... saban que
lo que hacan
estaba errado,
que no deba ser,
pero ...
... no podan
resistir a la tentacin
y era tan delicioso
estar abrazados ...
...
De repente
las luces!
Se
encendieron...
oscar tirado villegas
Anticipacin. Aunque el lector no se lo proponga,
mientras lee va haciendo anticipaciones, que
pueden ser lxico-semnticas, es decir que
anticipan algn significado relacionado con el
tema; o sintcticas, en las que se anticipa alguna
palabra o una categora sintctica (un verbo, un
sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern
mas pertinentes entre mas informacin tenga el
lector sobre los conceptos relativos a los temas,
el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.
Confirmacin y
autocorreccin. Las
anticipaciones que hace un
lector, generalmente son
acertadas y coinciden con lo
que realmente aparece en el
texto. Es decir, el lector las
confirma al leer. Sin embargo,
hay ocasiones en que la
lectura muestra que la
anticipacin fue incorrecta.
Entonces el lector rectifica.
Inferencia. Es la posibilidad de derivar
o deducir informacin que no aparece
explcitamente en el texto; consiste
tambin en unir o relacionar ideas en
los prrafos y frases ambiguas que
tienen ms de un significadoy de
contar con un marco amplio para la
interpretacin.
Monitoreo. Tambin llamada
metacomprensin. Consiste en evaluar
la propia comprensin que se va
alcanzando durante la lectura, lo que
conduce a detenerse y volver a leer o a
continuar encontrando las relaciones de
ideas necesarias para la creacin de
significados.
DEPUES DE LEER:
Las actividades que se desarrollarn posteriormente a la lectura
se orientan a la comprensin, la reconstruccin o el anlisis de
los significados del texto:
Comprensin global o tema del texto.
Comprensin especfica de fragmentos
Comprensin literal (o lo que el texto dice)
Elaboracin de inferencias.
Reconstruccin del contenido con base en la estructura y el
lenguaje del texto.
Formulacin de opiniones sobre lo ledo;
Formulacin de experiencias y emociones
personales relacionadas con el contenido.
Relacin o aplicacin de las ideas ledas a
la vida propia. (Generalizaciones)
 Modalidades de lectura
AUDICIN DE LECTURA: Al seguir en sus libros la
lectura realizada por el maestro u otros lectores
competentes, los nios descubren la relacin entre la
lectura y el contenido que se expresa, as como las
caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje
escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura
en voz alta.
LECTURA GUIADA: Tiene como fin ensear a los
alumnos a formularse preguntas sobre el texto.
Primero el maestro elabora y plantea preguntas
para guiar a los alumnos en la construccin de
significados. Las preguntas son de distintos tipos y
conducen a los nios a aplicar diversas estrategias
de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo,
monitoreo, confirmacin y autocorrecin. Las
estrategias se desarrollan individualmente o como
resultado de la interaccin del grupo con el texto.
 LECTURA COMPARTIDA: Tambin brinda a los nios la
oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia
de la modalidad anterior, se trabaja en equipo. En cada equipo,
un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los
guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y ms
adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la
informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas
corresponden o se derivan de l.
LECTURA COMENTADA: Los
nios forman equipos y, por turnos
leen y formulan comentarios en
forma espontnea durante y
despus de la lectura. Pueden
descubrir as nueva informacin
cuando escuchan los comentarios
y citas del texto que realizan sus
compaeros.
LECTURA INDEPENDIENTE:
En esta modalidad los nios,
de acuerdo con sus propsitos
personales, seleccionan y leen
libremente los textos.
LECTURA EN EPISODIOS: Se realiza en diversos
momentos como resultado de la divisin de un texto
largo en varias partes. Tiene como finalidad
promover el inters del lector mediante la creacin
del suspenso. Facilita el tratamiento de textos
extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de
predicciones a partir de lo ledo en un episodio con
resultado a lo que se leer en el siguiente.
El primer requisito, pues,
para ensear el amor por la
lectura es el autntico amor
del maestro por ella. Por otra
parte es tambin una
adquisicin extraordinaria
para el maestro, si en
compaa de sus alumnos
descubre y cultiva el placer
del texto.
 Para saber ms
Margarita Gmez Palacio Muoz et al. La lectura en la escuela.
Mxico. SEP. 1995.
Garrido, Felipe Que
todos sean lectores. El lector no nace,
se hace. Mxico, Ariel-Practicum.
Garrido, Felipe Cmo leer (mejor) en voz alta. Mxico,
CONALITEG-SEP, 1998
Biblioteca Escolar
Biblioteca de Aula
Libros del Rincn
 Pronales una nueva forma de
trabajo programa nacional para el fortalecimiento de la lecto escritura
ventajas
Alumnos con desarrollo de
habilidades comunicativas
Incluye todos los mtodos.
El alumno aprende por si
solo.
Actividades de la vida
cotidiana
desventajas
El docente realiza mucho
material didctico.
Si no se sigue un proceso
el programa fracasa.
Aun existen docentes que se
resisten al cambio.
 1 PACO EL CHATO
Se trabaja primero con la imagen, los tres momentos; antes, al leer y
despus de leer, aplicando las estrategias de lectura.
 SE SACAN CAMPOS
SEMANTICOS DEL CUENTO

Paco
pap

abuelita

patrulla
ANALISIS SONORO GRAFICO
Pa co cada silaba se da una palmada
pa pa
A bue li ta
Pa tru lla
Otras actividades que se
realizan de rutina en
todas las lecciones
Buscar palabras que empiezan
igual, Paco, pato, paseo, palo,
etc.
Recortar palabras en el peridico
con la silaba que se esta
estudiando.
Realizar lecturas para que se
propicie el acercamiento a la
lengua escrita y al placer a la
lectura.
La lista de asistencia.
Tarjetas de bienvenida con su
nombre .
Escribir todos los das en el
pizarrn la fecha y lugar
procurando que los nios observen
la direccionalidad de la lectura.
Al escribir el nio guardar sus
mejores producciones
 Trabajo con letras mviles
Al inicio del ciclo escolar se les dice a los padres de familia que apoyen comprando papel

contac, para pegar las letra mviles y posteriormente recortarlos para trabajar todo el ciclo
escolar
Formar palabras del campo semntico por nio despus comparar con sus compaeros si estn
bien formadas, para que posteriormente las copie en su cuaderno.
Se les sugiere que los nios mas adelantados apoyen a sus compaeros.
A AAAA aaaaaaa bbbbbbbbb cccccccccc ddddddd ffffffffffff gggggggg hhhhhhh
BBBBBB CCCCCCCCC DDDDDD FFFFFFFFFFF HHHHHHHHHHHHH

Paco papa patrulla

abuelita
 Dictado de confrontacin.
Se realiza esta actividad con la finalidad de ver los avances del nio, se raya a
la mitad una hoja y se le dicta las palabras analizadas y en donde se
escribi no se borra si no que se corrige si esta mal en la otra mitad para
que el nio compruebe donde estuvo mal.
Pac Paco
Alita abuelita
Pala patrulla
Pap pap
 La mejor metodologa es
La que sigue un proceso de planeacin y se
aplica con entusiasmo y amor.
La que al aplicarlo se apoya con material y
auxiliares didcticos.
Y algo muy importante entre maestros se vale
copiar y preguntar para resolver un problema.
 COLORES DE LAS LETRAS
MAYUSCULAS ---ROJO
MINUSCULAS -- AZUL
a --rojo
e verde
oazul
ucaf
i---anaranjado
 Actividades sugeridas:
Abrir puertas y ventanas. Se trata de comprometer a algunos
padres, hermanos mayores o a cualquier adulto de la comunidad
interesado en compartir con los nios espacios de lectura. Esta
propuesta puede dirigirse a muchas direcciones: personas mayores
que conserven materiales de lectura de otras pocas y que deseen
mostrar y contar cmo fueron descubiertos por ellos y en qu
consistieron sus encuentros inciales con esos textos.
Adultos que quieran compartir distintos materiales escritos
con los que tengan que relacionarse cotidianamente, por
necesidades laborales o exigencias comunitarias. La idea es que
cuenten de su relacin con esos materiales; las dificultades que
tuvieron y que, a veces, todava tienen para apropiarse de ellos;
sus satisfacciones; sus cansancios. Esta variante puede ser muy
interesante, pero requiere reunir materiales diversos y adecuar los
cometarios al inters y la sensibilidad de los nios.
Esta actividad intenta mostrar nuevas voces respecto de la
lectura y la escritura, y reducir la brecha entre los usuarios
sociales y los usos escolares de la lengua escrita.
 Qu hace cuando no est en la historia? Los
personajes cumplen un papel en las historias que
leemos. Ese papel permite que la historia tome un
rumbo determinado. Pero si imaginamos a un
personaje que piensa y siente ms all de la historia
en que lo conocimos, es probable que, adems de
proponer espacios y acciones no previstos en la
historia original, podamos reconocer cmo
percibimos nosotros a este personaje, qu asociamos
a partir de su imagen y su conducta, qu lectura
estamos haciendo de l. Esta actividad puede llevarse
a cabo con personas de todas las edades, y no es
necesario que estn alfabetizadas pues puede
proponerse a partir de la lectura en voz alta de un
mediador.
 Te lo cuento, te lo leo. La accin propuesta consiste
en invitar a adultos de diferentes edades y que formen
parte del entorno social y cultural de los chicos para
que compartan con ellos experiencias de lectura y de
narracin oral que no impliquen nuevas bsquedas o
una familiarizacin con materiales desconocidos. Se
trata de recuperar la experiencia respecto de la lectura
y la narracin de historias que ya formen parte de la
historia oral y escrita de los adultos que rodean a los
nios. La actividad pretende revalorizar los
conocimientos previos de estos adultos y su
importancia para la formacin lectora de los chicos.
 Qu hace cuando no est en la historia? Los
personajes cumplen un papel en las historias que
leemos. Ese papel permite que la historia tome un
rumbo determinado. Pero si imaginamos a un
personaje que piensa y siente ms all de la historia
en que lo conocimos, es probable que, adems de
proponer espacios y acciones no previstos en la
historia original, podamos reconocer cmo
percibimos nosotros a este personaje, qu asociamos
a partir de su imagen y su conducta, qu lectura
estamos haciendo de l. Esta actividad puede llevarse
a cabo con personas de todas las edades, y no es
necesario que estn alfabetizadas pues puede
proponerse a partir de la lectura en voz alta de un
mediador.
 Mustrame tu lectura. La actividad consiste
en permitir que cada miembro de un grupo
tome un texto elegido dentro de un conjunto
amplio de materiales para que comparta con
los dems miembros del grupo su lectura. La
participacin puede ocurrir a partir de un
detalle del texto, consideraciones sobre las
imgenes, comentarios respecto de algn
fragmento, ideas y sensaciones planteadas con
absoluta libertad. Se trata de dejar decir, dejar
hacer para conversar.
 Mustrame tu lectura. La actividad consiste
en permitir que cada miembro de un grupo
tome un texto elegido dentro de un conjunto
amplio de materiales para que comparta con
los dems miembros del grupo su lectura. La
participacin puede ocurrir a partir de un
detalle del texto, consideraciones sobre las
imgenes, comentarios respecto de algn
fragmento, ideas y sensaciones planteadas con
absoluta libertad. Se trata de dejar decir, dejar
hacer para conversar.
 Todos con su libro, todos con su historia. Esta
actividad consiste en la libre eleccin de un libro para
que cada quien lo comente con el grupo luego de
haber explorado el texto con toda calma.
Como en el caso anterior, la participacin puede
ser a partir de un detalle o realizando consideraciones
sobre todo el material elegido. Las presentaciones
debern mostrar con libertad las percepciones del
lector. Para que los comentarios no se desvinculen
del material que origin el intercambio de opiniones,
conviene sugerir a los participantes que
constantemente remitan al auditorio al material de
lectura que han elegido, mostrando imgenes,
leyendo fragmentos, recorriendo sus pginas o como
el expositor lo decida, o lo necesite.
 Ya crecimos. La idea de esta propuesta es que los nios
con ms experiencia con libros y materiales escritos
compartan la lectura con otros ms pequeos. Esta
actividad implica el compromiso de una eleccin
pertinente y la preparacin del encuentro. Tambin, la
determinacin de las mejores circunstancias para la
representacin y la aceptacin de la crtica despus de la
presentacin. Es importante que algn adulto cercano a
los nios colabore en cada uno de estos momentos como
asesor o gua.
La accin tambin podra llevarse a cabo a partir de
la narracin oral. Si fuera as, sera deseable que la
actividad se cerrara con alguna mencin a la obra o a las
obras que sirvieron de punto de partida al proyecto
narrativo.
 Qu diran ellos? La actividad est propuesta para
nios o jvenes que ya tengan algunas experiencias
de lectura. Consiste en plantearles que elijan, a partir
de la exploracin de un conjunto de diversos
materiales, algunos que supongan que los representan
y otros que imaginen que podran ser seleccionados
por los adultos de su entorno para lecturas propias y
para lecturas propuestas a los nios y a los jvenes.
La actividad contina intercambiando informacin y
comentarios sobre las elecciones propias y las
supuestas elecciones de los otros. Estos nos
devuelven nuestra propia imagen como lectores y nos
permiten tomar conciencia de la idea de lectura que
suponemos tienen los otros, en ese caso, los adultos
del entorno.
 auxiliares didacticos
Libro del maestro
Ficheros
Libro de lecturas
Libro de actividades
Libro recortable
xito maestras