Dios fue el primer evaluador del

mundo, cuando dijo:

TODO LO CREADO ES BUENO

La problemtica de la evaluacin:

Carencia terica y pedaggica que

sustente la evaluacin.
La normativa solo atiende los
aspectos formales: exmenes,
actas, escalas.
La misma normativa de carcter
normativo incurre en errores
tcnicos pedaggicos difiriendo en
el uso y significado asignados a los
conceptos: criterios, indicadores y
procedimientos.
La problemtica de la evaluacin:

Impresin conceptual:
Relacionada con la naturaleza de la
evaluacin y sus implicancias con
la teora educativa, sin encontrar
relacin entre la evaluacin y la
fundamentacin pedaggica. La
evaluacin en la directiva
correspondiente esgrime un
concepto tan amplio y confuso.
Se entiende que la evaluacin solo
es til para aprobar y desaprobar.
La problemtica de la evaluacin:

Indefiniciones dados en el campo

curricular:
Los criterios de evaluacin en
Inicial y Primaria corresponden a
las competencias del rea. En
Secundaria a las capacidades del
rea.
La problemtica de la evaluacin:

Serie de paradojas en la evaluacin

en educacin bsica como superior
desvirtan las concepciones de
evaluacin a nivel de docentes
alumnos y el sistema, ejemplo:

1. Los alumnos deben de aprender la

dinmica hace que la evaluacin sirva
para aprobar y desaprobar.
2. En el ingreso se alcanza una nota alta
en el primer semestre el resultado es
bajo y se atribuye la causa a los
niveles anteriores.
La problemtica de la evaluacin:

En el proceso enseanza aprendizaje

intervienen estamentos y personas;
sin embargo el nico evaluado es el
alumno.

Siendo la finalidad de la enseanza

corregir personas que mejoren la
sociedad, la cultura de la evaluacin
genera competitividad entre alumnos.
El docente:

Uso de la evaluacin como

mecanismo represivo e impositivo de
autoridad hacia los alumnos.

La validez y confiabilidad expresa la

reduccin de la evaluacin a la
aplicacin de los instrumentos de
medicin y con nfasis en la
evaluacin de los productos antes
que en los procesos.
El docente:
La evaluacin dentro del aula
(formativa y sumativa) son
insuficientes, favorecen los
conocimientos y la memorizacin en
DETRIMENTO de las capacidades
intelectuales ms avanzadas como
pensamiento independiente y crtico.

Es una revisin de las pruebas de

evaluacin usadas por el profesor en
el aula, requiriendo el 66% de
preguntas, la memorizacin
desensibilizando el aspecto humano
de la evaluacin..
El alumno:
Aprobar como sea, concepto esencial de
la evaluacin convirtindose en un fin la
valoracin del logro de aprendizaje.

Actitud negativa y de rechazo de los

alumnos a los exmenes como fin de la
prctica educativa

Los alumnos cuando est cerca la fecha

de los exmenes se incrementa la
actividad acadmica.
Los alumnos solo estudian para los
exmenes, disminuyendo su capacidad
acadmica en periodos que no hay
exmenes.
Evaluar es formular juicios de valor
a cerca de un fenmeno conocido,
teniendo como base un parmetro
de referencia y la informacin
obtenida a travs de un
instrumento y, a partir de ellos
tomar una decisin.
Principios pedaggicos considerados
en la evaluacin:

Repercusin de las experiencias

formales sobre el crecimiento
personal del alumno condicionada
por su nivel de desarrollo operatorio.

Repercusin de las experiencias

formales del alumno condicionada
por los conocimientos previos, con
que inicia su participacin en los
mismos.
 Principios pedaggicos considerados
en la evaluacin:

Establecer la diferencia entre lo que

el alumno es capaz de hacer y de
aprender por s solo y lo que es
capaz de hacer y aprender con la
ayuda de otras personas. ZDP NDR

El asunto no es que el aprendizaje

debe considerar como prioridad a los
contenidos o a los procesos, sino en
asegurar de que sean
SIGNIFICATIVOS
Principios pedaggicos considerados
en la evaluacin:

Para que el aprendizaje sea

significativo son dos las
condiciones:
1. Su contenido debe ser potencialmente
significativo.
a) Su estructura interna: Significatividad
lgica (no arbitraria no confusa)
b) Posibilidad de asimilacin:
significatividad psicolgica (elementos
pertinentes a la estructura cognitiva
del alumno.
2. Actitud favorable para aprender
significativamente.
El alumno debe relacionar lo que
aprende con lo que sabe.
 Principios pedaggicos considerados
en la evaluacin:
La significatividad del aprendizaje
debe relacionarse con su
funcionabilidad (contenidos,
procedimientos, conceptos, valores)

El proceso en el que se produce el

aprendizaje significativo requiere una
intensa actividad de parte del alumno.

Aprender a aprender objetivo

ambicioso e irrenunciable porque
permite al alumno realizar solos,
aprendizajes significativos en
diversas circunstancias.
Supuestos bsicos para la evaluacin:
En toda accin evaluativa est presente
una opcin respecto del ser humano.

La evaluacin es una capacidad que

tienen todas las personas.

El ejercicio evaluativo tiene naturaleza

pedaggica.

Al evaluar est presente la informacin

del evaluado.

Siempre que evaluamos estn presentes

los criterios de la evaluacin.
Supuestos bsicos para la evaluacin:
La forma, cmo y qu evaluamos define
la concepcin educativa que se asume.

Evaluar es emitir un juicio de valor.

Cuando hablamos de evaluar en

educacin es valorar al sujeto educativo.

Evaluar para tomar decisiones.

Tomar decisiones supone participacin y

poder.
Caractersticas de la evaluacin:
Caractersticas de la evaluacin:

Evaluacin del progreso formativo y acadmico

INTEGRAL

Perfecciona la accin educativa enriquece a los

FORMATIVA sujetos del sistema y el sistema.

Quehacer permanente durante el proceso educativo

CONTINUA

Incrementa informacin sobre los procesos y los

ACUMULATIVA productos

Porque se basa en la retroalimentcin para el

RECURRENTE mejoramiento de los aprendizajes..
Caractersticas de la evaluacin:

Uso de referentes previamente formulados que

CRITERIAL sirven como criterio durante el proceso

Los resultados facilitan la emisin de juicios de valor

DECISORIA y la toma de decisiones.

Afecta a un conjunto de usuarios y a todas las

COOPERATIVA personas que intervienen en el proceso.

Utiliza informacin formal y no formal que permite

COMPRENSIVA seleccionar lo ms til.

Se fundamente en normas y principios de la

CIENTIFICA investigacin y experiementacin
Funcin pedaggica de la evaluacin:

EXPLORACIN
Permite determinar las
necesidades de los
estudiantes y demandas de
la sociedad DIAGNSTICO
Posibilita disponer de
informacin significativa y
suficiente que ayuda a
contar con una visin de
PRONSTICO conjunto
Plantea conjeturas de
manera efectiva y cientfica
de las posibilidades
educativas.
Funcin pedaggica de la evaluacin:

MOTIVACIN
Permite conocer los
esfuerzos y logros que
estimula al estudiante
ORIENTACIN
La evaluacin no solo
orienta a los profesores,
sino a todos los integrantes
PROMOCIN del proceso
Funcin administrativa de
la evaluacin que produce
una calificacin que
permita al alumno acceder
a un grado determinado.
Funcin pedaggica de la evaluacin:
CREADORA DEL AMBIENTE
ESCOLAR
Establece un clima
psicosocial en la IE
favorable al proceso
evaluativo
EFECTOS DE LA EVALUACIN EN
LOS APRENDIZAJES
Los afecta positiva y
negativamente as como los
motiva a seguir aprendiendo o
no.
RECURSO PARA LA
INDIVIDUALIZACIN
Adaptacin de la
evaluacin al ritmo del
avance del estudiante
PONDERACIN DEL CURRICULUM
Los contenidos que se eligen y los
aprendizajes que se seleccionan, los
instrumentos evaluativos, ponen de
manifiesto los esquemas sobre
aprendizajes, conocimientos y
conenidos.
Planeamiento de la evaluacin:

Permite recoger
informacin vlida
para formular juicios
de valor a cerca de
lo que se esta
evaluando.
Pasos para elaborar un plan de evaluacin:
ESPECIFICAR EL OBJETO
DE LA EVALUACIN
Sealar el componente
de la accin educativa
recaern los juicios
evaluativos.

SELECCIN DE TCNICAS E CUANDO OBTENER DESCRIBIR LOS ASPECTOS

INSTRUMENTOS INFORMACIN A EVALUAR
Elegir los medios, tcnicas Decidir los momentos en Determinar las categoras,
e instrumentos para que se va recoger la criterios, indicadores, ins-
recoger informacin informacin en trminos mentos procedimientos
de frecuencia y tiempo para evaluar.

INDICAR LOS USOS DE LA

CRITERIOS DE ORGANIZA-
INFORMACIN ELABORAR EL PROGRA-
CIN DE LA INFORMACIN
Indicar la utilidad que se MA DE ACTIVIDADES
Organizar la informacin
dar a la informacin Las actividades que se
recogida para ser analizada
resultado de la necesita realizar.
e interpretada.
evaluacin
Tcnicas e instrumentos:

La evaluacin debe ser un

acto educativo que
permite diagnosticar y
orientar al alumno,
reforzar su motivacin,
participacin y consolidar
su autonoma.
Validez y confiabilidad de los instrumentos:

REQUISITOS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PRACTICAS TCNICAS

Fcil Sencilla
construccin correccin
Validez Confiabilidad
Facil
Bajo costo
Administracin
Validez:

Grado en el que el
instrumento sirva al
propsito para el cual se
utiliza mide lo que tiene
que medir.
Tipos de validez:

TIPOS DE VALIDEZ

Validez de Validez ligada a Validez de

constructo criterios externo contenido

Consecuente Predictiva
Confiabilidad:

Es el grado de confianza
en la informacin que
brinda un instrumento
cuando son precisos,
estables y libres de error .
El valor numrico es el
indice de confiabilidad.
METODOS PARA ESTIMAR LA CONFIABILIDAD

Mide la estabilidad: Se administra dos

Mtodo de la prueba reiterada
veces al mismo grupo con un intervalo

Mide la equivalencia: Se aplica la

Mtodo de formas equivalentes misma prueba, en dos formas en una
rpida sucesin de tiempo.

Mide la estabilidad y la equivalencia: Se aplica las dos formas de

Prueba reiterada con formas equivalentes
pruebas al mismo grupo con un intervalo mayor entre una y otra

Se aplica dos formas de pruebas al mismo grupo, dividiendo al grupo

en dos mitades iguales para calificarlas de manera diferente forma:
Mtodo mitades
a) Del 1 al 5 puntaje A; del 6 al 10 puntaje B
b) Los nmeros pares tienen A y los pares B