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Taller de Desarrollo Profesional para Maestros
Diseo de Rbricas
2012 Derechos Reservados

Taller Diseo de Rbricas
Agenda
Bienvenida
Registro
Pre- prueba
Presentacin de los objetivos
Presentacin del Contenido del
Taller
Desarrollo de actividades
Post- Prueba
Evaluacin del Taller
Objetivos de Aprendizaje:
1. Concienciar al maestro sobre la importancia
y el uso de la rbrica.
2. Describir las caractersticas generales de la
rbrica holstica de la analtica.
3. Identificar los pasos de preparacin de una
rbrica holstica.
4. Sealar los pasos que se llevan a cabo en la
preparacin de una rbrica analtica.
5. Analizar diferentes tipos de rbricas.
Qu se espera lograr con el estudio

de este tema?
Preparar rbricas de evaluacin.
El estudiante conocer de
antemano los criterios por los
cuales ser evaluado.
Permitir determinar la calidad
de la ejecucin de los
estudiantes en unas tareas
especficas.
Actividad de Aprendizaje 1 Pre-Prueba
Pre-Prueba
Tienes 10 minutos para completar

la Pre-Prueba.
Trabaja individualmente.
Tema 1
Qu es una rbrica?
Tema 1: Qu es una rbrica?

Conjunto de criterios que se utilizan, para
determinar el nivel de ejecucin al que
llega un estudiante, durante la realizacin
de una tarea o actividad de aprendizaje.
Tema 1: Qu es una rbrica?

Es una estrategia de evaluacin alternativa,
generada a travs de un listado (por medio
de una matriz), de un conjunto de criterios
especficos y fundamentales que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
las competencias, logrados por el estudiante
en un trabajo o materia particular.
Propsitos de la rbrica:
Se disean para realizar una evaluacin

objetiva y consistente de actividades
como trabajos, presentaciones o
reportes escritos.
Propsitos de la rbrica:
Permiten evaluar las competencias

relacionadas con sntesis, aplicacin,
crtica, produccin de trabajos, etc.
explicando el mayor o menor dominio de
una competencia.
Qu es una rbrica? (Cont.)

Son instrumentos de medicin en los cuales
se establecen criterios y estndares por
niveles, mediante la disposicin de escalas,
que permiten determinar la calidad de la
ejecucin de los estudiantes en unas tareas
especficas.
Consiste en una escala que describe los
criterios para juzgar la calidad de la
tarea realizada por el estudiante.
Rbrica (Cont.)
La rbrica es una opcin viable para otorgar criterios

evaluatorios cuantitativos, cualitativos o mixtos, que
permitan conocer el desempeo del estudiante
durante el desarrollo de un proyecto a lo largo de un
curso, en temas o actividades de carcter complejo,
durante la resolucin de problemas o en trminos de
la determinacin de evidencias de aprendizaje.
A la rbrica se le considera
como una herramienta de
evaluacin formativa que
forma parte integral del
proceso de aprendizaje
desde una perspectiva
socioconstructivista.
Tema 2
Tipos de Rbricas
Tema 2: Tipos de Rbricas

Las rbricas o matrices de valoracin se
utilizan para mltiples y variadas
actividades de aprendizaje, por lo que
pueden ser de dos tipos:
comprensiva, holstica o global
analtica.
Son conocidas como: rbricas, hoja de
cotejo y matriz de valoracin.
Rbrica Comprensiva, Holstica o

Global
Es la que considera la ejecucin de los
estudiantes como una totalidad, cuando se
valora la misma al compararse con los criterios
establecidos, en este tipo de matriz de
valoracin el profesor evala la totalidad
del proceso o producto sin juzgar por
separado las partes que lo componen.
(Moskal 2000, Nitko 2001).
Rbrica Comprensiva, Holstica o Global (Cont.)

Las matrices comprensivas se utilizan cuando
pueden aceptarse pequeos errores en
alguna de las partes del proceso, sin que
ellas alteren la buena calidad del producto
final.
Son ms apropiadas cuando las actividades
de desempeo requieren que el estudiante
produzca una respuesta sin que
necesariamente haya una respuesta nica.
Rbrica Comprensiva, Holstica o Global (Cont.)

El objetivo de los trabajos o desempeos
que en esta forma se califican se centran
en la calidad, dominio o comprensin
generales tanto del contenido especfico
como de las habilidades que incluyen la
evaluacin en un proceso unidimensional.
Facilita el avalo del trabajo completo
realizado por el estudiante.
Ejemplo de una Rbrica Comprensiva, Holstica o Global (Cont.)
Ejemplo de una Rbrica Comprensiva, Holstica o Global (Cont.)
Las rbricas comprensivas, se

trata de valoraciones generales
que no involucran
necesariamente un listado de
niveles de ejecucin.
Taller Diseo de Rbrica
Ejemplo de una Rbrica Comprensiva, Holstica o

Global (Cont.)
Calificacin
5
Demuestra total comprensin del problema.
4
Demuestra considerable comprensin del
problema. Todos los requerimientos de la
tarea estn incluidos en la respuesta.
3
Demuestra comprensin parcial del problema.
La mayor cantidad de requerimientos de la
tarea estn comprendidos en la respuesta.
Ejemplo de una Rbrica Comprensiva, Holstica o

Global (Cont.)
Calificacin
2
Demuestra poca comprensin del
problema. Muchos de los requerimientos
de la tarea faltan en la respuesta.
1
No comprende el problema.
0
No responde. No intent hacer la tarea.
Rbrica Analtica (cont.)

El maestro / La maestra evala inicialmente,
por separado, las diferentes partes del
producto o desempeo y posteriormente
suma el puntaje de estas para obtener una
calificacin total. (Moskal 2000, Nitko 2001).
Identifica y facilita el avalo de los
componentes de un trabajo o proyecto
finalizado.
Rbrica Analtica
Las matrices analticas se prefieren

cuando se solicita en los desempeos
una respuesta muy enfocada, es decir
para situaciones en las cules hay a lo
sumo dos respuestas vlidas y la
creatividad no es importante en la
respuesta.
Rbrica Analtica
El proceso de calificacin es ms lento,

especialmente porque se evalan
individualmente diferentes
habilidades o caractersticas que
requieren que el maestro examine el
producto varias veces.
Rbrica Analtica (Cont.)

Por eso, tanto el proceso de
elaboracin como su aplicacin
requieren tiempo.
Hace posible crear un perfil de las
fortalezas y debilidades especificas
de cada estudiante con el fin de
establecer un curso de accin para
mejorar stas ltimas.
Ejemplo de una Rbrica Analtica
Ejemplo de una Rbrica Analtica (Cont.)
En esta involucran respuestas muy bien

enfocadas a una serie de conceptos, junto con
la escala de evaluacin correspondiente,
definiendo cada uno de sus descriptores.
El siguiente ejemplo muestra una

rbrica analtica para evaluar
algunos de los conceptos de una
presentacin oral, manejo de
contenidos, a comprensin del
tema y el uso de apoyos.
Dimensiones Excelente Satisfactorio Satisfactorio Necesita mejorar
o Criterios 3 2 con recomend. 0
1
Calidad La inf. est La inf. da La inf. da La inf.
de inf. claramente respuesta respuesta tiene poco
relacionada a las preg. a las preg. que ver
con el tema principales principale con las
principal y y 1-2 ideas s, pero no preguntas
proporciona 2rias. y/o da planteadas
varias ideas ej. detalles .
secundarias y/o ej.
y/o ej.
Dimen- Excelente Satisfactorio Satisfac- Necesita
siones 3 2 torio con mejorar
o recomend. 0
Criterios 1
Organi- La inf. est La inf est La inf. est La inf.
zacin muy bien organizada organizad proporcio-
organizada con a, pero los nada no
con prrafos prrafos prrafos parece
bien redac- bien no estn estar bien
tados y con redactados bien re- organizada
subttulos. . dactados. .
Dimensio- Excelente Satisfactorio Satisfac- Necesita

nes 3 2 torio con mejorar
o recomenda 0
Criterios ciones
1
Redaccin No hay errores Casi no hay Unos pocos Muchos
de gramtica, errores de errores de errores de
ortografa o gramtica, gramtica, gramtica,
puntuacin. ortografa y ortografa o ortografa o
puntuacin. puntuacin puntuacin
Dimensiones Excelente Satisfactorio Satisfactorio con Necesita mejorar
o Criterios 3 2 recomendaciones 0
1
Identifica- Se identifica la Se identifica Se identifica No se incluye

cin de institucin la institucin de alguna inf. que per-
institucin (contexto) en (contexto) en manera la mita al lector
la que se donde se institucin tener una
realizar el realizar el (contexto) idea clara de
proyecto. Se proyecto y se pero no se qu tipo de
incluye toda la incluye casi incluye de institucin se
informacin toda la manera trata. Se in-
pertinente de informacin completa la cluye muy
manera clara y de la informacin poca inf. so-
precisa. institucin. pertinente. bre la misma.
Tema 3
Comparaciones entre
Analtica y Holstica
Comparaciones entre Analtica y Holstica
Desglosa los tipos de
aprendizaje en aspectos
especficos y juzga la ejecucin
Analtica de acuerdo con los mismos.
Evala diferentes caract.
Produce mltiples puntuaciones
La rbrica analtica le puede
proveer retroalimentacin ms
precisa al estudiante sobre su
ejecutoria.
Comparaciones entre Analtica y Holstica (Cont.)

Refleja una impresin
general/ global.
Enfatiza el contenido
Holstica Es utilizado para juzgar
el trabajo del
estudiante de forma
cualitativa/global.
Produce una
puntuacin general.
Tema 4
Ventajas para el Maestro y
los Estudiantes
Tema 4: Ventajas para el Maestro y los Estudiantes
Para el Maestro: Para el Estudiante:

Es una herramienta Reduce la subjetividad en la
poderosa para evaluar. evaluacin.
Promueve expectativas Permite que el estudiante
sanas de aprendizaje pues evale y haga una revisin
clarifica cules son los final a su trabajo, antes de
objetivos del maestro y de entregarlo al maestro.
qu manera pueden
alcanzarlos los estudiantes.

Enfoca al maestro para que Proporciona a los est.
determine de manera retroalimentacin sobre sus
especfica los criterios con fortalezas y debilidades en
los cuales va a medir y las reas que deben
documentar el progreso del mejorar.
estudiante.
Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Indica al maestro las Posibilita que los
fortalezas y estudiantes realicen la
oportunidades de evaluacin de sus
mejorar. propias realizaciones
(autoevaluacin,)
conociendo los criterios
de calificacin con que
sern evaluados.

Permite al maestro Permite que los
identificar y describir estudiantes conozcan los
cualitativamente los criterios de calificacin
distintos niveles de logro con que sern
que el estudiante debe evaluados.
alcanzar.

Provee informacin de Promueve la
retorno sobre la responsabilidad y es fcil
efectividad del proceso de utilizar y de explicar.
de enseanza que est
utilizando.

Ayuda a mantener el o los Proporciona criterios
logros del objetivo de especficos para medir y
aprendizaje centrado en los documentar su progreso.
estndares de desempeo
establecidos y en el trabajo
del estudiante

Posibilita al docente una Muestra a los est. los
evaluacin objetiva, justa diferentes niveles de logro
e imparcial de los trabajos que pueden alcanzar en
de los estudiantes un trabajo, proporcio-
mediante una escala que nando los aspectos que
mide las habilidades y deben cumplir para
desempeo de los alcanzar niveles altos de
estudiantes. calificacin.
Tema 5
Aspectos a Evaluar
Tema 5: Aspectos a Evaluar
Producto esperado, trabajo concreto terminado

realizado por el estudiante y que puede ser evaluado.
Informe
Proyecto
Maqueta
Trabajo de Laboratorio
Trabajo de Investigacin
Ensayo, etc.
48
Tema 5: Aspectos a Evaluar
Referido a los elementos que debe contener

el producto:
Informe:
introduccin, desarrollo, conclusiones,
bibliografa ) determinando los indicadores
de logro.
desarrollo: originalidad, profundidad,
claridad en la redaccin, capacidad de
sntesis.
Tema 6
Procedimiento y
Preparacin de una Rbrica
Tema 6: Procedimiento y Preparacin de una Rbrica
Para preparar una rbrica es necesario primero:
Revisar detalladamente el contenido o unidad que se
va a estudiar.
Establecer con claridad dentro de esa rea o unidad:
un (unos) objetivo(s),
desempeo(s),
comportamiento(s),
competencia(s)
o actividad (es) en los que se va a enfocar y
determinar cules se van a evaluar.
Procedimiento y Preparacin de una Rbrica (Cont.)
Describir claramente los criterios de

desempeo especficos que va a utilizar
para llevar a cabo la evaluacin de esas
reas y asignar un valor numrico de
acuerdo al nivel de ejecucin, cada
nivel debe tener descrito los
comportamientos o ejecuciones
esperadas por los estudiantes.
Procedimiento y Preparacin de una Rbrica (Cont.)
Disear una escala de calidad para

calificarlas, establecer los niveles de
desempeo que pueden alcanzar los
estudiantes.
Revisar lo que se ha plasmado en la
matriz para asegurar de que no le falta
nada.
Tema 7
Diseo de una Rbrica
Tema 7: Diseo de una Rbrica
Cuando se clarifiquen los pasos anteriores

se comenzar a construir la matriz,
tomando en cuenta lo siguiente:
Al realizar la matriz, la escala de
calidad se ubicar en la fila horizontal
superior, con una graduacin que vaya
de lo mejor a lo peor.
Diseo de una Rbrica (Cont.)
Es importante que la gradacin de esta

escala sea obvia y precisa para que haya
diferencia en los distintos grados que se
pueden lograr en el aprendizaje del
tema.

En la primera columna vertical se ubicar
los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar.
En las celdas centrales se describe de forma
ms clara y concisa posible los criterios que
se van a utilizar para evaluar esos aspectos.
Explican cules son las

caractersticas de un trabajo
excelente, de uno malo y las
variaciones intermedias entre el uno
y el otro.
Ej. de conceptos, escalar y criterios
Conceptos
Reporte Presentacin Presentacin Trabajo de Proyecto/
escrito oral Multimedia invest. Trabajo
Fluidez, Contenido Apariencia Plan para la Calidad de la
ideas y Estilo Navegacin organizacin inf.
organizacin Organizacin Organizacin de la inf./ ? Organiz.
Recursos Preparacin Investigativa Redaccin
Recursos s Recursos
Uso de Metodologa Propuesta
medios Cronograma
Tiempo de
entrega
Diseo de una Rbrica
Por lo general, la escala de calidad,
para calificar los diversos aspectos a
evaluar, se ubica en la fila horizontal
superior, con una gradacin que va
de mejor a peor.
En la primera
columna vertical
se ubican los
aspectos o
elementos que se
han seleccionado Los criterios reflejan los
para evaluar. objetivos de aprendizaje
para esa actividad.
Tema 7: Ejemplo del Diseo de una Rbrica
Tema 7: Ejemplo del Diseo de una Rbrica
Actividad de Aprendizaje 2 Aspectos a Evaluar
Instrucciones: Revise detalladamente el
contenido o unidad de estudio que se va a
presentar en la sala de clases. Establezca
dentro del rea o unidad de estudio: los
objetivos, desempeos, comportamientos,
competencias o actividades que va a evaluar.
Haga referencia a la Tabla presentada en el
Inicio Borrador Rbrica Paso 1.
Refirase al Manual que se le provee para ello.
Aspectos a Evaluar
1.
2.
3.
Tema 8
Escalas de Valoracin
Tema 8: Escalas de Valoracin
Las escalas o rubricas representan una serie de

criterios utilizados para evaluar procedimientos
complejos y proporcionar informacin til a los
estudiantes para mejorar cierto desempeo.
Son una autntica herramienta de evaluacin,
que permite a los estudiantes tomar parte activa
en su proceso de aprendizaje.
Escalas de Valoracin (Cont.)
Algunas ventajas de utilizar escalas son:

Permite que la evaluacin sea ms
objetiva y consistente.
Permite que los profesores clarifiquen
sus criterios en trminos especficos.

Muestra claramente a los estudiantes cmo
sern evaluados sus trabajos y qu se espera
de ellos.
Permiten que los estudiantes tengan una idea
ms clara sobre los criterios que deben
evaluar en las co-evaluaciones.
Proporciona retroalimentacin efectiva y til.
Proporciona la gua por medio de la cual

puede medirse el avance y progreso de
los estudiantes.
Permite que los estudiantes enfoque su
atencin en los elementos importantes
de cierto desempeo.
Las escalas pueden construirse en gran variedad

de formas y niveles de complejidad, sin embargo
todas deben contar con algunos elementos
indispensables:
Deben enfocarse a medir los objetivos
planteados (contenido, procedimiento,
actitud).
Deben utilizar un rango para medir el

desempeo.
Deben contar con criterios especficos
ordenados en niveles que indiquen en
qu grado se cumple lo planeado.
Por otro lado, deben contar con las siguientes

caractersticas:
Se deben incluir todos los criterios que se
consideren importantes evaluar.
Deben evitarse criterios ambiguos o que
abarque varios aspectos, que deban ser
evaluados por separado.
E specificidad

Caractersticas:
Los rangos utilizados deben ser claramente

diferentes uno de otro, comprensibles y
descriptivos.
Debe ser clara y comprensible para los
estudiantes.
Proporciona informacin sobre los diferentes
aspectos que componen cierto desempeo.
Tema 9
Niveles de Desempeo o
Tema 9: Niveles de Desempeo o

En la formulacin de criterios hay que tener en

cuenta que representan niveles crecientes de
complejidad en el tipo de tareas que puede
realizar el evaluado.
Son inclusivos, los niveles de desempeo
superiores requieren del evaluado haber resuelto
satisfactoriamente las preguntas asociadas a los
niveles inferiores.
Tema 9: Niveles de Desempeo o

Se definen de modo que representen diferencias

cualitativas en trminos de aprendizaje.
El nmero de niveles de desempeo es arbitrario.
Se definen con suficientes ideas para lograr una
buena descripcin cualitativa y una clasificacin
de los evaluados en dichos niveles.
Niveles de Desempeo (Cont.)
Los niveles pueden indicarse mediante:

Nmeros: 1, 2, 3, ....
Trminos de frecuencia con que se
presenta el desempeo:
Siempre,
Generalmente,
Rara vez o Nunca
Niveles de Desempeo (Cont.)
Trminos cualitativos:
Excelente,
Bueno,
Regular o Malo.
Trminos que se refieren a un status o
relativo a su posicin con respecto a
otros:
Sobresaliente,
Sobre el promedio, Promedio, Inferior, etc.
Niveles de Desempeo o Escalas de

Valoracin
Establezca los niveles de adquisicin de las
competencias, especfica las diferencias en
cuanto a lo aprendido por el estudiante o los
niveles de desempeo que pueden alcanzar los
estudiantes:
Otras Escalas de Valoracin o Niveles de
Desempeo:
Avanzado, bsico, proficiente, etc.
Niveles de Desempeo o Escalas (Cont.)
Excelente, competente, satisfactorio

aceptable no aceptable, no realizo
ejecucin, etc.
Excelente, bueno, satisfactorio,
insatisfactorio, etc.
Excelente, promedio, satisfactorio,
deficiente, no hay intento, etc.
Excelente, bueno, regular, deficiente,
etc.
Iniciado, en progreso, completado,

etc.
Logrado (Ejecucin completa), En
proceso (Ejecucin Parcial, Iniciado
(Ejecucin iniciada),etc.

Escala Progresiva
6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 en letras E, D,
C, B, A
Evaluados mediante criterios
desglosados de los indicadores con
mayor detalle especificando las
diferencias en cunto a lo
aprendido.
Tema 10
Escala y Criterios de
Evaluacin
Tema 10: Escala y Criterios de Evaluacin
Calificacin Descripcin o Criterio
o Nivel
5. Nivel excepcional de desempeo,
Excelente excediendo todo lo esperado.
(Destacado) Propone o desarrolla nuevas acciones.
(A) Demuestra total comprensin del
problema.
Todos los requerimientos de la tarea
estn incluidos en la respuesta.
Escala y Criterios de Evaluacin (Cont.)
o Nivel
4. Buena Nivel de desempeo que supera lo
(Satisfactor esperado. Mnimo nivel de error,
ia) (B) altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensin
del problema.
Casi todos los requerimientos de la
tarea estn incluidos en la respuesta.

o Nivel
3. Regular Nivel de desempeo estndar. Los
(Moderada errores no constituyen amenaza.
mente Demuestra comprensin parcial del
satisfac- problema.
toria) (C) La mayor cantidad de requerimientos
de la tarea estn comprendidos en la
respuesta.

o Nivel
2. Nivel de desempeo por debajo de lo
Deficiente esperado. Presenta frecuencia de
(D) errores.
Demuestra poca comprensin del
problema.
Muchos de los requerimientos de la
tarea faltan en la respuesta.

o Nivel
1. No No satisface prcticamente nada de
aceptable los requerimientos de desempeo.
(Rechazado No comprende el problema.
) (E) No aplica los requerimientos para la
tarea.
0. Nulo No responde. No intent hacer la
tarea.
Actividad de Aprendizaje 3 Criterios o Descripcin
Instrucciones: Describir claramente los criterios de

desempeo especficos que va a utilizar para llevar
a cabo la evaluacin de esas reas que asignar
un valor numrico de acuerdo al nivel de ejecucin
esperado por el estudiante.
Criterios o Descripcin
1.
2.
3.
Actividad de Aprendizaje 4 Escala de

Valoracin
Instrucciones: Disee una escala de gradacin o
escala progresiva para calificarlas, en los niveles de
desempeo, ya establecidos, que pueden alcanzar
los estudiantes. Revisar lo que se ha plasmado en
la matriz de valoracin para asegurar de que no le
falta nada.
Actividad de Aprendizaje 4 Escala de

Valoracin
Escala de Valoracin
1.
2.
3.
Tema 11
Pasos para Construir una
Rbrica de Evaluacin
Paso 1 - Inicio Borrador de Rbrica
La siguiente tabla le puede ayudar a determinar las

necesidades que tendra al desarrollar una rbrica
tratando de contestar las preguntas que aparecen a
continuacin:
Paso 1 - Inicio Borrador de Rbrica (Cont.)

Paso 1 - Inicio Borrador de Rbrica
A manera de resumen, utilice esta tabla como ejemplo
para poder establecer los conceptos, criterios o
descripciones y escala a utilizar.
Definicin de Conceptos, Escala de Calificacin y Criterios
En el momento de elaboracin de una

rbrica debern definirse:
Conceptos
Niveles de Desempeo
Criterios,
Descripciones.
Definicin de Conceptos, Escala de Calificacin y Criterios
Posteriormente deber ser considerada la Escala

de calificacin o Niveles de Ejecucin o Niveles
de Desarrollo requeridos y los Criterios o
Descriptores dentro de la misma.
Todo esto apoyado en la generacin de una matriz
de valoracin.
Definicin de Conceptos, Escala de Calificacin y
Criterios (Cont.)
Los Conceptos son considerados como las

unidades bsicas de valoracin.
La Escala de evaluacin determina el peso
que cada Criterio o Descriptor recibe al
valorar el Concepto.
Definicin de Conceptos, Escala de Calificacin y
Criterios (Cont.)
Un Criterio o Descriptor seala de manera detallada los

aspectos al ser considerados dentro de la evaluacin del
Concepto de acuerdo al valor de la Escala utilizada.
Observemos la siguiente tabla:
Paso 2 - Definicin de Conceptos, Escala de Calificacin
y Criterios
A manera de resumen, utilice la siguiente tabla para

establecer las Escalas de Calificacin en la rbrica que
est preparando.
Paso 3- Revisin del Primer Borrador
Una vez establecidos los Conceptos, la Escala y

los Criterios necesarios, es conveniente ponerlos a
consideracin de colegas o estudiantes, para su
anlisis.
El ejemplo que aparece a continuacin busca ser
una rbrica que ayude evaluar el diseo de una
rbrica.
Paso 3- Revisin del Primer Borrador (Cont.)
La gradacin de los Los criterios han Los criterios han Los criterios han La gradacin de
criterios sido gradados de sido gradados sido gradados los criterios
manera equitativa parcialmente de aunque no de
manera equitativa
requiere se
y equilibrada manera equitativa
y equilibrada y equilibrada revisada
Paso 4 Determinacin del Peso Porcentual para los Conceptos
El siguiente paso tiene que ver con la

determinacin del peso porcentual para cada
Concepto, as como la Escala usada para los
Criterios establecidos, en caso que se considere
necesario.
Los conceptos tienen su propio porcentaje:
para dar un total de 100%.
Mientras que cada uno de los criterios cuenta con

su propio valor:
con un mximo de 2 y un mnimo de .50.
La escala del presente ejemplo est diseada
para obtener un mximo de 4 puntos (2+1+1) y un
mnimo de 1 (.50+.25+.25).
Observemos el siguiente ejemplo:
total de 100%. La escala del presente

ejemplo est diseada para
obtener un mximo de 4
Con un mximo de 2.00 y puntos (2+1+1) y un mnimo
un mnimo de .50. de 1 (50+.25+.25).
Colocacin del Formato de Ubicacin de

Paso 5
Puntajes Obtenidos
Siguiendo los primeros pasos descritos con

anterioridad queda establecida la Rbrica, con
Conceptos, Escala y Criterios establecidos.
De esta forma queda lista para obtener los
puntajes correspondientes de la actividad
originalmente planeada.
Colocacin del Formato de Ubicacin de

Paso 5
Puntajes Obtenidos
El ejemplo que se ha presentado es la Rbrica

para evaluar la creacin de este instrumento de
evaluacin.
Paso 5 Colocacin del Formato de Ubicacin de Puntajes Obtenidos
Es importante que los estudiantes conozcan los

porcentajes establecidos por cada concepto
solicitado, as como el peso que tiene cada
criterio, de acuerdo a la escala o criterio de
ejecucin indicado, siempre y cuando as se haya
considerado en su diseo original.
Cada diseador podr determinar el tipo de peso
porcentual necesario.
Paso 6 Desarrollo de las Indicaciones
El ltimo paso del diseo de nuestra

rbrica tiene que ver con el desarrollo
especfico de las indicaciones necesarias
para que los estudiantes puedan llevar a
cabo su anlisis y por consiguiente efectuar
la actividad solicitada.
Paso 5 y 6 Colocacin del Formato de Ubicacin de Puntajes
Obtenidos y Desarrollo de las Indicaciones
Cmo quedara la rbrica despus de

ubicados los puntajes y de ubicar el
desarrollo de los indicadores?
Paso 5 y 6 Colocacin del Formato de Ubicacin de Puntajes
Obtenidos y Desarrollo de las Indicaciones
La gradacin de los Los criterios han sido Los criterios han sido Los criterios han sido La gradacin de los
criterios gradados de manera gradados parcialmentede gradados aunque no de criterios requiere se
manera equitativa y manera equitativa y revisada
equitativa y equilibrada
equilibrada equilibrada
Actividad de Aprendizaje 5 Evaluacin de la Rbrica
Instrucciones: Utilice la siguiente Rbrica de

Evaluacin para determinar si la que usted ha
construido cumple con los requisitos mnimos
discutidos. Sea honesto en su evaluacin.
Recuerde que la prctica hace la perfeccin.
Refirase al Manual que se le provee para
ello.
Actividad de Aprendizaje 5 Evaluacin de la Rbrica
La gradacin de los Los criterios han Los criterios han sido Los criterios han La gradacin de los
criterios criterios requiere se
sido gradados de gradados sido gradados
aunque no de revisada
manera equitativa parcialmentede manera
y equilibrada equitativa y equilibrada manera equitativa y
equilibrada
Actividad de Aprendizaje 6 Post-Prueba
Post-Prueba
Tienes 10 minutos para completar

la Post-Prueba.
Trabaja individualmente.
Tema 11
Proceda a evaluar el taller.

Muchas gracias por sus comentarios.
Bibliografa
Conde, A. y Pozuelo, F. (2007). Las plantillas de
evaluacin (rbrica) como instrumento para la
evaluacin. Un estudio de caso en el marco de la
reforma de la enseanza universitaria en el EEES.
Investigacin en la Escuela, 63, pp. 77-90.
Education Issues in America. Honors 3382. St.
Edwards University, Austin Texas, Estados
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Bibliografa
Jimnez Prez, J. R. Wamba, A. M. y Aguaded. S.
(1999). El valor de la resolucin de problemas
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maestros. En C. Martnez y S. Garca (Eds.): La
Didctica de las Ciencias. Tendencias actuales,
173-185. Serv. Pub. Univ. De la Corua.
Bibliografa
Mertler, Craig A. Designing Scoring Rubrics for
your Classroom. Practical Assessment, Research
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Nez Mario. Rbrica para la evaluacin de
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Vera Vlez Lamberto., La Rbrica y la Lista de
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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/p
rofesores/webquests/evaluacionconclusiones.htm
http://writing.colostate.edu/references/teaching/grading/
pop2d.cfm
http://www.missouri.edu/~pattonmd//rubrics.html
http://www.missouri.edu/~pattonmd//commenting.html
http://rubistar.4teachers.org
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Taller de Desarrollo Profesional para Maestros

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Qu se espera lograr con el estudio

Tienes 10 minutos para completar

Tema 1: Qu es una rbrica?

Tema 1: Qu es una rbrica?

Se disean para realizar una evaluacin

Permiten evaluar las competencias

Qu es una rbrica? (Cont.)

La rbrica es una opcin viable para otorgar criterios

Tema 2: Tipos de Rbricas

Rbrica Comprensiva, Holstica o

Rbrica Comprensiva, Holstica o Global (Cont.)

Rbrica Comprensiva, Holstica o Global (Cont.)

Las rbricas comprensivas, se

Ejemplo de una Rbrica Comprensiva, Holstica o

Ejemplo de una Rbrica Comprensiva, Holstica o

Rbrica Analtica (cont.)

Las matrices analticas se prefieren

El proceso de calificacin es ms lento,

Rbrica Analtica (Cont.)

En esta involucran respuestas muy bien

El siguiente ejemplo muestra una

Dimensio- Excelente Satisfactorio Satisfac- Necesita

Identifica- Se identifica la Se identifica Se identifica No se incluye

Comparaciones entre Analtica y Holstica (Cont.)

Para el Maestro: Para el Estudiante:

Para el Maestro: Para el Estudiante:

Para el Maestro: Para el Estudiante:

Para el Maestro: Para el Estudiante:

Para el Maestro: Para el Estudiante:

Para el Maestro: Para el Estudiante:

Para el Maestro: Para el Estudiante:

Producto esperado, trabajo concreto terminado

Referido a los elementos que debe contener

Describir claramente los criterios de

Disear una escala de calidad para

Tema 7: Diseo de una Rbrica

Cuando se clarifiquen los pasos anteriores

Diseo de una Rbrica (Cont.)

Es importante que la gradacin de esta

Diseo de una Rbrica (Cont.)

Diseo de una Rbrica (Cont.)

Explican cules son las

Tema 8: Escalas de Valoracin

Las escalas o rubricas representan una serie de

Escalas de Valoracin (Cont.)

Algunas ventajas de utilizar escalas son:

Escalas de Valoracin (Cont.)

Escalas de Valoracin (Cont.)

Proporciona la gua por medio de la cual

Escalas de Valoracin (Cont.)

Las escalas pueden construirse en gran variedad

Escalas de Valoracin (Cont.)

Deben utilizar un rango para medir el

Escalas de Valoracin (Cont.)

Por otro lado, deben contar con las siguientes

Escalas de Valoracin (Cont.)

Los rangos utilizados deben ser claramente

Tema 9: Niveles de Desempeo o

En la formulacin de criterios hay que tener en

Tema 9: Niveles de Desempeo o

Se definen de modo que representen diferencias