Taller A Padres24

CAMPEONES CONTEMPORNEOS.
EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA ACTIVIDAD

FSICA Y EL DEPORTE
TALLER.
OBJETIVO DEL TALLER
DOTAR A LOS ALUMNOS DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

PARA ASESORAR PSICOLGICAMENTE A LOS PADRES DE NIOS
QUE PRACTICAN ACTIVIDAD FSICA Y DEPORTES, Y DEMANDAR
DE LOS PROFESORES Y ENTRENADORES LAS CAPACIDADES
NECESARIAS PARA QUE EL DEPORTE TERMINE FORMANDO PARTE
DEL ESTILO Y DE LA CALIDAD DE VIDA DE SUS HIJOS.
INICIACIN DEPORTIVA es un proceso en el transcurso del cual un sujeto toma
contacto con nuevas experiencias regladas sobre una actividad fsico deportiva,
Tradicionalmente, se conoce con el nombre de iniciacin deportiva el perodo en el que
el nio empieza a aprender de forma especfica la prctica de uno o varios deportes (Blzquez,
1996). [1]
[1] O. C. Ricardo, Eduardo de la torre y R. Velsquez. Iniciacin Deportiva. Ediciones Sntesis.

La Habana 2001. p 85
DECLOGO DEL NIO EN EL DEPORTE (Gimnez y Saenz-Lpez, 1997)
- Derecho de practicar, disfrutar y gozar de la competicin.

- Derecho de ser tratado como nio y adolescente.
- Derecho de ser entrenados por personas cualificadas.
- Derecho de ser atendidos con la misma dignidad e inters, independientemente del
talento, capacidad o resultados en la competicin.
- Derecho de no ser explotados, buscando actitudes precoces.
- Derecho de competir con reglamentos adecuados a las necesidades especficas de
los jvenes.
- Derecho de competir con jvenes de su edad.
- Derecho a que se respeten los principios pedaggicos, didcticos, metodolgicos, y
de entrenamiento.
- Derecho de descubrir sus propios aprendizajes.
- Derecho de no ser campen.
Segn Castaeda, J. (2005) deben tenerse en cuenta los siguientes
aspectos que caracterizan a la iniciacin deportiva:
- Ser un proceso de socializacin, de integracin de los sujetos con las

obligaciones sociales respecto a los dems.
- Ser un proceso de enseanza-aprendizaje progresivo y optimizador

que tiene como intencin conseguir la mxima competencia en una o
varias actividades deportivas.
- Ser un proceso de adquisicin de capacidades, habilidades,

destrezas, conocimientos y actitudes para desenvolverse lo ms
eficazmente en una o varias prcticas deportivas.
- Ser una etapa de contacto y experimentacin en la que se deben

conseguir unas capacidades funcionales aplicadas y prcticas.
TEORA DE PERSPECTIVAS DE METAS
(Nicholls, 1989; Duda, 1998; Robert, 1992
Los sujetos que participan en deportes tienen dife

rentes metas y formas de juzgar sus competencias
Juzgan el xito por la dureza con que

lo intentan y el progreso personal en
habilidades y rendimiento.
Orient. a Percep. de comp. autorreferenciada.
la Tarea Se sienten competentes y con xito
cuando ejercen gran esfuerzo, se domi
na la tarea, se aprende algo nuevo y/o
se experimenta una mejora personal.
Muestran patrones cognit. y cond. adap

tativos, tanto si confan o no en sus ca-
pacidades.
TEORA DE PERSPECTIVAS DE METAS (Cont.)
Juzgan el xito por el resultado com

parativo con otros.
Percepciones de competencia norma-

tivas. Se sienten capaces cuando
demuestran capacidad superior, supe-
rando a competidores rindiendo
Orient. igual con menos esfuerzos.
al Ego
Muestran problemas motivacionales
cuando no confan mucho en sus capa-
cidades.
El grado en que existe un predominio de orientacin

al Ego o a la Tarea depende de las perspectivas dis-
posicionales de meta y del CLIMA SOCIAL.
ORIENTACIN A LA TAREA:
Las personas orientadas predominantemente a la
tarea se perciben competentes y consideran que
tienen xito si obtienen mejoras personales en la
realizacin de una actividad, tomndose a s mis-
mas como punto de referencia. Creen que para te-
ner xito es necesario esforzarse, intentar com
prender lo que se les ensea y cooperar y colabo
rar con sus compaeras/os. Es ms probable que
estas personas se sientan competentes en las ac-
tividades de logro debido a su inters por el progreso personal
en el dominio de la actividad que tienen entre manos y por
hacerlo lo mejor que puedan. Se asume que una perspectiva de
meta orientada a la tarea establecer bases para una
motivacin ptima y conductas ms adaptativas que lleven a un
compromiso e implicacin ms a largo plazo. (Duda, J.L., 1993)
Se eligen tareas de RIESGO MODERADO, mostrando inters

en la ejecucin de la tarea y con la persistencia de sta,
sobre todo despus de los fracasos.
ORIENTACIN AL EGO:
Se preocupan esencialmente de validar su capacidad y se perciben
como competentes (y por tanto con xito) si demuestran que son
superiores en comparacin con otras personas. Creen que la
consecucin de xito depende de mostrar una capacidad superior,
ganar a los dems y conseguir xito con poco esfuerzo. As, por
ejemplo, un objetivo de xito como tener las puntuaciones ms altas
de la clase en los test fsicos, realizar una actividad de un mismo nivel
para todos con menor esfuerzo, o considerar las actividades
planteadas en clase no como tareas de aprendizaje sino como un modo
de demostrar quin es el mejor, seran las fuentes primordiales de
percepcin de una alta competencia para una persona orientada
predominantemente al ego. (Nicholls, 1984, 1989)
Si estas personas perciben ciertas dudas con respecto a su nivel de
competencia, es ms probable que presenten un patrn de conducta
de logro muy bajo, reduzcan su esfuerzo, dejen de hacer nuevos
intentos, o manifiesten una falta de inters en comparacin con las
personas orientadas a la tarea o aquellas orientadas al ego pero con
una percepcin de capacidad alta. (Jagacinski y Nicholls, 1987).
Es decir, los patrones de inadaptacin en contextos de logro, como son
el abandono de una prctica fsica y el deterioro de la ejecucin, sern
consecuencias conductuales de una orientacin al ego cuando la
persona no confa en su capacidad.
-TEORA DE PERSPECTIVAS DE METAS (Cont.)
Influencia del Clima Deportivo
Cdo. estimula al Ego: Fomenta rivalidad. El entre

nador parece prestar ms atencin a los mejores
deportistas. Menor satisfaccin con entrenador.
ansiedad. La participacin puede comprometer la
salud, desrdenes alimentarios, etc.
-TEORA DE PERSPECTIVAS DE METAS (Cont.)
Influencia del Clima Deportivo
Cdo. se estimula la Tarea:

Se disfruta ms el deporte. El entrenador es me
jor valorado por los deportistas. El clima que pre-
valece es de colaboracin.
OBJETIVOS PSICOLGICOS INDICADOS PARA DEPORTISTAS
DE EDADES TEMPRANAS, SEGN LA MAYORA DE LOS AUTORES.
PROMOVER METAS CENTRADAS EVITAR METAS CENTRADAS EN

EN LA TAREA EL EGO
-QUE EL JOVEN SE SIENTA BIEN -QUE EL JOVEN SE SIENTA BIEN CUANDO

ES EL NICO QUE PUEDE REALIZAR DE-
CUANDO APRENDE UNA DESTREZA
NUEVA. (SI) TERMINADA DESTREZA. (NO)
-QUE EL JOVEN SE DIVIERTA PRACTICAN- -QUE EL JOVEN PERSIGA SOLO EL REN-
DO SU DEPORTE. (SI) DIMIENTO. (NO)
-QUE EL JOVEN SE SIENTA SATISFECHO -QUE EL JOVEN SE SIENTA SATISFECHO
CUANDO ENTRENA FUERTE. (SI) SOLO CUANDO GANA. (NO)

-QUE EL JOVEN DESEE PRACTICARLO MS. -QUE EL JOVEN DESEE OBTENER MEJO
(SI) RES RENDIMIENTOS PRACTICANDO MENOS
(NO)
-QUE EL JOVEN SE PROPONGA HACERLO
-QUE EL JOVEN SE PROPONGA HACERLO
LO MEJOR QUE PUEDA. (SI) SIEMPRE MEJOR QUE LOS DEMS. (NO)
PERSPECTIVAS DE METAS EN EDUCACIN FSICA
Y DEPORTE ESCOLAR (Duda, J.L., 1999)
Correlacin negativa con Diversin
Orient. Correlacin positiva con frecuencia
al Ego de preocupaciones o stressores re-
lacionados con resultados y errores
Correlacin positiva con autoestima,

Orient. a con diversin.
La Tarea
Correlacin negativa con preocupa
cin excesiva por errores.
Mediante la disminucin de la comparacin
social en la clase, los profesores pueden reducir
la percepcin del alumnado de que favorecen a
los ms habilidosos y llama la atencin sobre las
implicaciones que tienen el ambiente de clase
creado por el profesor y las disposiciones
individuales de los alumnos sobre la motivacin
de estos.
El profesorado debera proporcionar tareas que
supusieran un reto personal a cada alumno,
establecer metas personales en cuanto a la
dificultad de las tareas, ... Evitar crticas duras o
incluso elogios vanos, fomentar autonoma del
alumnado, resaltar los valores de la mejora
personal y colectiva, y mostrarse acesible a
todos los alumnos (Papannoiu, 1994. P. 18)
Existe una relacin consonante entre las orienta
ciones de meta, al ego y a la tarea, adoptadas por
el alumnado de E.F. y sus percepciones del grado
en que sus adultos significativos definen el xito
en actividades deportivas, en trminos de criterios
que orienten al ego y a la tarea, lo que proporciona
nuevos datos que sugieren que las perspectivas
de meta disposicionales del alumnado de E.F. se
desarrollan mediante el proceso de socializacin
(Peir, C., 1997)
PERSPECTIVAS DE METAS EN EL ALTO RENDIM.
En este nivel, el balance ego-tarea parece clave,

pero hay que investigarlo mejor en cada deporte.
es peculiar. Depende tambin del contexto
Es necesario en determinada medida. El atleta
debe aprender a convivir con la tensin que le
puede causar. (Hardy, 1997)
Orient. Con gimnastas lite se replicaron en alguna

medida los resultados obtenidos con escola-
al Ego res: correlaciones negativas con diversin y
positiva con preocupacin y stressores.
Correlacin positiva con altos stndares de
perfeccionismo y con miedo a errores.
Menores conductas bulmicas en gimnastas

Orient. Menores dudas sobre s mismos, menor an
a la tarea siedad somtica y mayor diversin, pero no
se reportan los rendimientos. (Duda, J.L., 1999)
TEOSQ: Cuestionario de Orientacin al Ego y a la Tarea en el Deporte (Duda, 1989;
Balaguer, Castillo y Toms, 1996)
Por favor, lee cada una de las siguientes cuestiones y seala el nivel de acuerdo o
desacuerdo que tienes con cada una de ellas, marcando con un aspa la alternativa
elegida.
Cundo te sientes con ms xito (satisfecho) en el deporte? En otras palabras,

cundo crees que te ha ido muy bien en una actividad deportiva?.
Los nmeros significan lo siguiente:

1. Muy en desacuerdo.
2. En desacuerdo
3. Indiferente
4. De acuerdo
5. Muy de acuerdo
Items Tarea: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16
Items Ego: 1, 3, 5, 7, 9, 11. 13, 15
MOTIVOS DE INICIO DE LA PRCTICA DEPORTIVA DE ADOLESCENTES
ESPAOLES. (Castillo y otros, 2000)
Investigaciones realizadas con
deportistas escolares han demostrado
que el predominio de la orientacin al
ego est asociado a desrdenes
psicolgicos y, ms an, de salud. En
este sentido, Wallingm M.D. y
colaboradores (1993) aseguraron que
en climas de implicacin al ego, la
ansiedad y las dificultades en las
relaciones con el entrenador estn
ms presentes.
Duda, J.L. (1999) afirm que las

percepciones de un clima de implicacin
en la tarea estaban positiva y
significativamente relacionadas con la
autoestima, la imagen corporal, la
diversin con la gimnasia, y
negativamente asociada con una
preocupacin excesiva por los errores o
fallos. Emergi un patrn opuesto en el
caso de las percepciones de un clima de
implicacin al ego.
Papaioannou, A. (1994) en un estudio realizado con 1393
estudiantes griegos, encontr que un favorable clima
motivacional generador de orientacin a la tarea- propici
mayor inters por la clase, percepcin de utilidad de la misma y
lo que denomin motivacin intrnseca por la actividad
deportiva que se practic.
Cuando los entrenadores prestan ms

atencin a los mejores, critican
severamente los errores y actan en favor
de la rivalidad, la implicacin al ego se
incrementa (Newton, M.L. y Duda, J.L.,
1998) y la clase de educacin fsica o el
entrenamiento reducen su potencial
educativo, tanto en el sentido
propiamente deportivo como en la
formacin de valores.
De tal modo, la piedra angular del proceso psicopedaggico en
las clases de educacin fsica es la adopcin de una meta de
logro orientada a la tarea. Los profesores de educacin fsica y
los padres han de ser capaces de generar un clima motivacional
que conduzca a ella.
Finalmente, el valor de las estrategias de motivacin y del clima
que se cree en las clases de educacin fsica, excede el mbito
nicamente deportivo para dejar saldos favorables en la
capacidad adaptativa general del joven. De acuerdo con Peir, C.
(1999) la percepcin e interpretacin que el alumnado haga de
sus experiencias escolares sern fundamentales para que la
actividad fsica acabe formando parte de su estilo personal de
vida.
El marcado predominio de la orientacin a la
tarea que se recomienda para los estudiantes
de educacin fsica, es conveniente que exista
tambin entre los alumnos de las escuelas
deportivas o de perfeccionamiento atltico?
Aunque el predominio de un clima motivacional orientado a la

tarea resulta deseable, la pretensin de que jvenes talentos
abandonen la lucha yoica parece inconveniente e ingenua. De
ah la importancia de la preparacin cientfica ms esmerada de
los entrenadores que trabajan con estas edades. Hallar el
balance adecuado de orientaciones a la tarea y al ego requiere
de maestra psicopedaggica y de conocimiento de la
adolescencia como etapa de desarrollo de la personalidad. Del
logro de tal balance deberan depender las evaluaciones que de
sus entrenadores se realicen.
Las Perspectivas de Metas en el alto rendimiento. Puede considerarse el asunto
desde el mismo ngulo?
Al referir el problema de las Perspectivas de Metas entre alumnos de escuelas

deportivas y equipos juveniles, se esboz la idea esencial de este acpite: favorecer un
apropiado balance entre las orientaciones a la tarea y al ego. Sin embargo, est
distante el momento de conocer el peso especfico y casustico de cada orientacin y
los procedimientos para lograr tal balance. En la propia literatura acerca del tema se
confiesa esta limitacin.
Duda, J.L. (1999), por ejemplo, plante que tanto desde una perspectiva terica como
emprica, habra que comprobar si los resultados obtenidos con nios y jvenes
podran ser replicados con gimnastas de un nivel alto de competicin. Puesto que
tales deportistas son mayores en edad, podra darse el caso de que el clima
motivacional imperante en el gimnasio no estuviera tan fuertemente relacionado con las
autopercepciones ...
Aunque sin total apoyo fctico, Hardy, L.(1997) ya haba considerado que en el deporte
de alto nivel los deportistas pueden desempearse bien en climas de implicacin al ego.
En su estudio con deportistas de lite, Roberts y Ommundsen (citados por Boixads, M.
y Cruz, J., 1999) no encontraron asociacin entre la orientacin a la tarea y sensaciones
de mayor satisfaccin. Por su parte, Duda, J.L, Olson, L. K. y Templin, J. (1991); Duda,
J.L. y White, S.A. (1992) y Duda, J.L. y Huston, L. (1995) demostraron que deportistas
con orientacin al ego aprovechan con ms frecuencia ventajas ilegales y son proclives
a actuar con dureza o con conductas que conllevan alto riesgo de lesin.
Respecto a deportistas de lite con dificultades o retraso en el proceso de preparacin,

parece existir acuerdo en favorecer la orientacin a la tarea. Para comprender en su
real dimensin esta propuesta, es conveniente considerar qu puede ocurrir a un
deportista con orientacin al ego cuando presenta dificultades en el proceso de
preparacin deportiva. Peir, C. (1999) refiri que es probable que presenten un
patrn de conducta de logro muy bajo, reduzcan su esfuerzo, dejen de hacer nuevos
intentos, o manifiesten una falta de inters en comparacin con las personas orientadas
a la tarea o aqullas orientadas al ego pero con una percepcin de capacidad alta. En
este sentido profundiza un poco ms adelante la propia autora- se pueden producir
deterioros en la ejecucin o el abandono de la prctica fsica.
En casos de merma de capacidades por dificultades para dominar un
elemento tcnico nuevo, lejana temporal del terreno por lesiones,
cambios en los reglamentos, etc., parece conveniente dejar progresar
la orientacin a la tarea y reducir la implicacin del ego, an entre los
deportistas de mayor nivel. La aplicacin de esta recomendacin
puede contribuir significativamente a favorecer la preparacin
psicolgica y general de los deportistas de alto rendimiento que se
encuentren en ese caso.
El balance de orientaciones tarea/ego se alcanza de modo natural
cuando el proceso de preparacin transcurre apropiadamente, la
actividad deportiva resulta funcional y el deportista se acerca al
estado de forma deportiva. En tales casos, el atleta experimenta una
especie de estado idneo caracterizado por una vivencia
marcadamente individual e indescriptible (el atleta lo siente, pero no
sabe cmo explicarlo) en el que logra luchar por el resultado concreto
y divertirse al mismo tiempo. (Gonzlez, L.G., 2004)
Sin embargo, an cuando la propia preparacin favorezca un balance
natural de las dos orientaciones, el entrenador de alto rendimiento
debe mantenerse atento al modo en que esta se produce en cada
deportista. Es evidente que la personalidad juega un papel en el
favorecimiento de determinada orientacin, y el proceso pedaggico
no debe ser ajeno a tal mediatizacin.
El entrenador debe ser tan capaz de estimular la orientacin a la tarea
en un atleta que exhiba excesiva lucha yoica, como de alentar el deseo
de prevalecer a quien se muestre embriagado por el carcter procesal
del deporte y olvide el afn de ser el mejor. (Ibidem)
Por la importancia de la orientacin a
la tarea para el desarrollo de futuros
deportistas de alto rendimiento, y la
simultnea necesidad de preparar al
joven deportista para imponerse en
escenarios de elevada -y a veces
descarnada- competitividad, resulta
conveniente atender las
recomendaciones de Papaiannou para
crear un adecuado balance de ambas
orientaciones: ...proporcionar tareas
que supongan- un reto personal a cada
alumno, establecer metas personales
en cuanto a la dificultad de las tareas,
(...) evitar crticas duras o incluso
elogios vanos, fomentar la autonoma
del alumnado, resaltar los valores de la
mejora personal y colectiva, y
mostrarse accesible a todos los
alumnos (Papaioannou, A., 1995). En
tal sentencia se logra conciliar con
inteligencia e integralidad la
acentuacin de ambas orientaciones.
Este proceso deja de ser concebido como iniciacin deportiva en cuanto el objetivo
bsico no es la enseanza de habilidades y destrezas tcnicas o conductas y el
comportamiento tctico, sino la prctica y el entrenamiento sistemtico para la
competicin y el rendimiento mximo (Amador, F. 1993, citado por Blzquez,
1995)
FASES DEL PROCESO DE INICIACIN
Pintor (1989) divide la formacin del jugador en cinco etapas o fases de formacin: primera
etapa de iniciacin, segunda etapa de iniciacin, primera etapa de perfeccionamiento, segunda
etapa de perfeccionamiento y alta especializacin. Centrndonos en las etapas que se
corresponden aproximadamente con la Educacin Primaria vemos a continuacin cmo se
pone en prctica cada una:
Formacin motriz bsica (hasta los 9-10 aos). Pintor interpreta esta etapa como previa a la
primera etapa de iniciacin. Se trabajarn principalmente todo tipo de actividades de E.F. de
Base y juegos mltiples. Entre los principales objetivos que este autor se plantea podemos
destacar: adquirir el conocimiento del propio cuerpo y su capacidad de movimiento, aprender
las habilidades motrices bsicas en la accin del propio cuerpo y en el manejo de objetos,
desarrollar la motivacin hacia la actividad fsica, favorecer el desarrollo natural de las
capacidades fsicas y la maduracin psicolgica.
Primera etapa de iniciacin (9-12 aos). Va a ser una etapa de formacin multideportiva
bsica. Realizaremos todo tipo de juegos y practicaremos varias especialidades deportivas.
Como principales objetivos podemos destacar: conocer globalmente varios deportes, conocer
las reglas bsicas, conocer y aplicar los principios generales y especficos que rigen los juegos
deportivos colectivos de cooperacin-oposicin, participar en competiciones de forma
intrascendente, desarrollar las cualidades fsicas de forma natural, adquirir hbitos higinico-
deportivos.
Segunda etapa de iniciacin (12-14 aos). Va a ser una etapa de consolidacin, mejora y
ampliacin de la formacin bsica. Practicaremos un nmero mucho menor de deportes.
Como principales objetivos destacamos: competir formalmente en dos o tres deportes
complementarios y compatibles, adquirir las habilidades coordinativas generales y
especficas de los deportes practicados, ampliar el conocimiento de reglas, adquirir
nociones bsicas sobre la tctica individual y colectiva
OBJETIVOS GENERALES DE LA INICIACIN DEPORTIVA
Mejorar la salud de los alumnos. Desde nuestro punto de vista, e independientemente del
deporte o actividad fsica que practiquemos, el principal objetivo que debemos tener en cuenta
en la iniciacin va a ser ayudar a mejorar la salud de todos los participantes. Este objetivo va a
conllevar, entre otras cosas, que trabajemos las cualidades fsicas adecuadas a la edad, que los
contenidos tcnico-tcticos sean idneos, que trabajemos de forma motivante, etc.
Trabajar los contenidos tcnico-tcticos bsicos. Principalmente trabajaremos los medios
tcnico-tcticos individuales y los colectivos bsicos, incidiendo ms en la fase de ataque en
ambos casos.
Ensear las reglas bsicas de la modalidad deportiva practicada. La enseanza de las reglas
debe ser progresiva. En el primer contacto debemos ensear de forma global lo imprescindible
para poder jugar, sin importarnos que los chicos cometan diferentes violaciones al reglamento.
Conforme van dominando los distintos medios, iremos profundizando ms en ellos. Primero
nos centraremos en los deportes reducidos y ms tarde en los deportes oficiales.
Mejorar la socializacin y el trabajo en equipo. Este objetivo supone desarrollar o mejorar
aspectos sociales como el respeto entre compaeros y adversarios, y fomentar la cooperacin
entre los compaeros para un fin comn: disfrutar de la prctica deportiva. En estas edades no
va a ser fcil porque sabemos lo egocntricos que son los nios, pero es una buena etapa para ir
superndolo.
Conseguir hbitos de prctica deportiva. Como ltimo objetivo general, aunque habr otros
ms puntuales o especficos, buscamos el conseguir hbitos saludables entre todos los
jugadores, independiente del nivel que alcancen. Buscaremos que disfruten con el deporte y
Propuesta de Mtodos Educativos a utilizar en la Formacin Deportiva Inicial:
Persuasin.
Dilogo o Conversacin tica.
Crtica y Autocrtica.
Exigencia.
Asignacin de Responsabilidades.
Emulacin.
Estmulo.
Sancin.
Persuasin
Este mtodo reviste singular importancia en el proceso de formacin de la conciencia de los
alumnos - deportistas. Es necesario acercarse a ellos, aprender a convencerlos. La persuasin
se logra no solo con la palabra, sino a travs de la propia experiencia de los alumnos -
deportistas en la prctica de su quehacer cotidiano.
El convencimiento tiene una fuerza extraordinaria, slo con la ayuda de la persuasin como
mtodo de influencia en el mundo espiritual de los alumnos - deportistas, se opera la
afirmacin de las convicciones como sistema de ideas y opiniones que se transforman en
orientaciones y principios valorativos.
La aplicacin de este mtodo reclama conocimientos pedaggicos y un profundo dominio de
las leyes psicolgicas que permitan el estudio de las personalidades.
Dilogo o Conversacin tica
Es un mtodo que puede ser utilizado tanto de forma individual como colectiva, ya que se
centra en el acercamiento que debe producirse entre el educador - entrenador y el educando -
deportista, con el principal objetivo de analizar actitudes, comportamientos de la colectividad
propia o de otra colectividad, o comportamientos personales o de otras personas.
El empleo de este mtodo requiere de una adecuada seleccin de los temas que sern objeto
de anlisis y de la elaboracin de una gua de entrevista o conversacin tica, adems debe
tenerse en cuenta, el lugar donde habr de celebrarse, la duracin y los medios para apoyar la
misma.
Por lo general, padres y educadores - entrenadores acostumbran a sermonear a los
educandos - deportistas, explicndoles verbalmente que es lo correcto y que no lo es, pero muy
pocas veces les presentan situaciones concretas en las cuales han intervenido, para que realicen
su propia valoracin moral acerca de sus actitudes.
En la conversacin tica se someten a discusin conductas especficas. Se reproducen
actitudes, comportamientos, para ser estudiados con mayor detenimiento y anlisis critico.
En la prctica pedaggica este mtodo se combina con el mtodo de crtica y autocrtica.
Con las conversaciones individuales y colectivas se favorece el desarrollo de la autocrtica.
Crtica y Autocrtica
Estos mtodos desempean un importante papel en la formacin integral de las jvenes
generaciones. Es una necesidad imperiosa prepralas en cuanto al conocimiento de sus propias
deficiencias y recibir sugerencias relacionadas al cmo superarlas. El uso acertado de la crtica y
la autocrtica coadyuva al desarrollo de la conciencia y permite un mejor avance en la
construccin y perfeccionamiento de la nueva sociedad.
Estos se constituyen en mtodos de trabajo diario, por lo tanto se ha de ser muy cuidadoso
en cuanto a la seleccin del lugar y momento oportuno para realizar la crtica, procurando que
la misma se encuentre siempre bien fundamentada y sea justa.
La crtica y la autocrtica, contribuyen a enfrentar lo mal hecho.
El educador - entrenador debe insistir en el desarrollo de la autocrtica de sus educandos -
deportistas, acostumbrndolos a realizar valoraciones justas y objetivas acerca de su propia
actuacin, de esta forma al mismo tiempo que es capaz de ver y valorar los defectos ajenos,
estar en condiciones de ver y valorar sus propios defectos y la incidencia de los mismos en los
dems.
Exigencia
Cada profesor - entrenador ha de exigirse a s mismo, el colectivo pedaggico - deportivo
debe ser exigente con cada uno de los profesores - entrenadores que lo integran y a su vez
todos sus miembros deben ser fieles al principio que plantea la unidad y sistematicidad de las
exigencias educativas, siendo exigentes con cada uno de sus educandos - deportistas.
No basta que le asignemos responsabilidades a los educandos - deportistas, sino que hay que
exigirles el cumplimiento de stas con la calidad que se requiere en cada caso.
La exigencia debe formularse de forma concreta, clara, asequible, presentndose de forma
agradable al educando - deportista. En ocasiones un gesto sencillo y hasta una sonrisa se
convierten en una nueva exigencia para los alumnos.
La efectividad de este mtodo se encuentra garantizada en la medida, que el profesor -
entrenador domine el conocimiento relacionado a las caractersticas psicolgicas inherentes a
la personalidad del perodo de edades con el cual se encuentra trabajando.
Asignacin de Responsabilidades
Este mtodo debe ser empleado desde los primeros aos de vida en la formacin de la
personalidad de las jvenes generaciones. La asignacin de responsabilidades ayuda a crear en
los nios las primeras experiencias de conducta social.
En cualquiera de las esferas de la vida el educando - deportista debe adoptar diferentes
posiciones, en algunas ocasiones ser el protagonista de la actividad y en otras sencillamente
su ejecutor, pero siempre enfrentar una tarea especfica dentro del funcionamiento de su
colectivo.
La asignacin de responsabilidades individuales y la obligacin de cumplirlas por parte del
educando - deportista y de controlar su cumplimiento por parte del educador - entrenador,
constituye un mtodo de educacin que se orienta hacia la formacin de hbitos de disciplina y
responsabilidad individual y colectiva, que a su vez son valores de suma importancia en la
personalidad de cada educando - deportista.
No se trata de asignar tareas de implicacin netamente individual, se trata de asignar
actividades que garanticen manifestaciones idneas para el desarrollo de la vida en colectivo,
donde el triunfo comn dependa de la responsabilidad en cuanto al cumplimiento de las tareas
individuales. En estos casos ninguna tarea resulta insignificante.
Un aspecto no menos importante en el sentido de la asignacin de responsabilidades es el
hecho de que las mismas deben estar en correspondencia con el estadio de desarrollo que
desde el punto de vista psico / biolgico y social en que se encuentre el educando - deportista.
Emulacin
Contribuye a despertar sentimientos,
emociones, que se traducen en una mejor
actitud (comportamiento), en el desempeo
de cada tarea por parte del alumno - deportista
y por supuesto en la obtencin de mejores
resultados en las mismas.
En la emulacin es fundamental la presencia
de un clima psicolgico favorable, la propaganda,
el control sistemtico, la discusin colectiva de
los resultados alcanzados y los estmulos derivados
de stos.
En la emulacin deben priorizarse los objetivos
de carcter social y no los personales. El empleo
correcto de este mtodo por parte del profesor
entrenador, posibilitar una conjugacin armnica
de ambos intereses.
Estmulo
Es un mtodo que se orienta hacia la reafirmacin de las cualidades positivas de la
personalidad del educando - deportista, contribuye a reforzar la satisfaccin por la tarea
cumplida eficazmente, renovando la energa del mismo al mismo tiempo que potencia la
aspiracin de ser mejor cada da.
En el campo educativo - deportivo existen dos grandes formas de estimular a los alumnos -
deportistas.
Estmulo Moral.
Estmulo Material.
Tanto el estmulo moral como el material, siempre han de ser la expresin del
reconocimiento tanto del profesor - entrenador como de la comunidad a la actitud de
avanzada de un educando - deportista o de un colectivo deportivo destacado.
No obstante, se debe ser muy precavido en cuanto a la utilizacin de este mtodo, debido a
que el comportamiento sobresaliente desde el punto de vista positivo no puede convertirse
en una condicionante para recibir un reconocimiento material. Los efectos en estos casos son
completamente desfavorables y se encuentran en contradiccin antagnica con los principios
que dieron lugar al surgimiento del deporte.
Ante esta situacin el deporte de iniciacin tiene que convertirse a travs de sus educadores -
entrenadores en el arma pedaggica eficaz que se contraponga a esta negativa tendencia,
formando desde el principio en los educandos - deportistas una conciencia exacta en torno
al verdadero significado social de su actuacin y la satisfaccin personal que esto implica en
su vida ms all de cualquier recompensa material.
Sancin
Es un mtodo que contribuye indiscutiblemente al perfeccionamiento de la conducta y por
consiguiente de la educacin, a travs del reconocimiento y la rectificacin de los errores
cometidos y de un estadio superior de desarrollo de la conciencia por la disciplina dentro de
colectivo.
Las sanciones a los educados - deportistas deben ser aplicadas sobre la base de criterios
formativos, no en sentido contrario, debiendo ayudar a los mismos en cuanto la comprensin
de la naturaleza y causas de los errores por parte de todos aquellos que han sido comisores. Por
otra parte las sanciones desde el punto de vista psicolgico deben influir favorablemente en las
esferas emocionales, afectivas y motivacionales de los alumnos deportistas, con la finalidad de
que interioricen adecuadamente la necesidad y justeza de la sancin que le ha sido aplicada y
que a partir de ese momento adopten una postura positiva que les evite ser reincidentes.
La excesiva tolerancia ante actitudes negativas por parte de los educandos deportistas,
posibilita la deformacin de la conducta de los mismos, al dotarlos de un clima de seguridad e
inmunidad que los hace sentir en condiciones de poder actuar incorrectamente con toda
libertad.
Los educadores - entrenadores no debern ser implacables, pero tampoco extremadamente
tolerantes ya que en cualquiera de estos casos su posicin afectar negativamente la
proyeccin de la conducta de los alumnos - deportistas a su cargo.
sus alumnos - deportistas.
Las sanciones deben obviar inexorablemente a los castigos corporales o aquellos morales que
humillan a la persona. Cada sancin debe responder a un momento especifico, en condiciones
concretas, por lo tanto una sancin no puede marcar a un educando - deportista para toda su
vida, en consecuencia lo ms importante en cuanto a la aplicacin de cualquier sancin radica
en que stos comprendan el por qu de la misma y su carcter justo, para que a partir de aqu se
fomente la aspiracin de actuar en correspondencia con las normas correctas de conducta
social que se manifiestan en su entorno.
Los educadores - entrenadores debern reflexionar detenidamente antes de aplicar cualquier
sancin de manera tal que la misma no agreda la integridad fsica y/o moral del educando -
deportista.
De igual forma los educadores - entrenadores tendrn en cuenta que la aplicacin de alguna
sancin deber tener un justificativo real, estableciendo un sistema gradual de severidad de la
sancin, se deber comenzar por el alerta, el llamado de atencin, la critica en el plano
individual, el consejo, la recomendacin y la ayuda directa para el mejoramiento de las
actitudes que condujeron a la realizacin de la crtica, posteriormente y en caso de que estos
procedimientos no resulten eficaces se podr pasar al sealamiento pblico ante el colectivo y
as sucesivamente ir aumentando el rigor de la sancin siempre en correspondencia con el error
cometido.
En cualquier caso se hace necesario aclarar que cuando predomina la necesidad de imponer
sanciones cualquiera que estas sean, es porque existen serias deficiencias en el desarrollo del
trabajo educativo por parte del profesor entrenador.
El concepto abarca todas las actividades que se realizan fuera del horario escolar. Pueden
englobar todo tipo de programas en los que el centro se quiera involucrar. Entre otras podemos
citar las actividades deportivas tradicionales, juegos alternativos, teatro, msica, actividades en
la naturaleza, bailes y danzas, manualidades, diferentes talleres (de lectura, de cine, de ritmo,
etc.). De todas ellas, el deporte ha sido, y sigue siendo, la actividad que ms inters ha tenido
entre el alumnado.
Deporte. Una de las definiciones ms interesantes sobre este trmino la realiza Ramrez
(1989). Para este autor las actividades fisico-deportivas extraescolares son aquellas actividades
para nios y jvenes ofertadas por la escuela fuera del horario lectivo y que tienen al
movimiento corporal como medio y objeto de formacin. Se desarrollan muy ligadas al mbito
escolar pero no se deben confundir ni con las actividades complementarias ni alternativas a la
E.F. escolar.
Para Hernndez y Velzquez (1996), las actividades extraescolares son aquellas actividades que
se realizan fuera del horario lectivo, que no se consideran imprescindibles en la formacin del
individuo pero que ayudan a completarla, que tienen carcter voluntario, que no pueden ser
motivo de discriminacin y que no pueden tener un carcter lucrativo. Adems deben incluirse
en la programacin anual del centro.
ACTIVIDADES DEPORTIVAS EXTRAESCOLARES
Escuelas deportivas. Tendrn cabida tanto los deportes individuales (atletismo, judo,
bdminton), como los colectivos (ftbol, baloncesto, voleibol, balonmano, ftbol-sala) o los
alternativos (indiaca, peloc, palas).
Actividades de ritmo y danza. Aqu podran colaborar tanto los profesores de msica como
alumnas y madres. Se podran plantear actividades de danza, bailes regionales o aerbic.
Competiciones. La competicin debe tener cabida en estas actividades. Realizaremos tanto
competiciones dentro del centro como fuera, con otros centros. Como no nos controla ninguna
federacin deportiva, nosotros plantearemos nuestras propias competiciones, con unas reglas
propias y un sistema de competicin adecuado a los chicos que participan. Los resultados
tendrn menos trascendencia de lo que tienen en el deporte federado.
Actividades en la naturaleza. Este tipo de actividades cada da tienen ms importancia, pero
su funcionamiento es ms complicado por diferentes aspectos que hay que tener en cuenta: la
seguridad y responsabilidad que contraemos los profesores que participamos, el coste
econmico, y el tiempo que se necesita para prepararlas y ponerlas en prctica. A pesar de ello
son las actividades que ms impactan en los alumnos, adems de ser una oportunidad nica
para trabajar de forma transversal con otras reas y profesores. Cada da hay ms actividades
que se pueden plantear en el entorno natural como los juegos, actividades de orientacin,
marcha y acampada, o bicicleta de montaa entre otras.
Competicin
La competicin es una de las caractersticas ms importantes de la prctica deportiva. Los
alumnos o jugadores que se inician en un determinado deporte, ven la competicin como algo
normal y natural, que les gusta, les motiva y les atrae especialmente. Esta competicin bien
enfocada va a ser un magnfico medio de aprendizaje, donde los practicantes van a ir
mejorando sus habilidades a travs de una prctica divertida, real y motivante. Por lo tanto,
para un buen desarrollo de nuestros jugadores ser imprescindible emplear la competicin en
la iniciacin deportiva, pero siempre bajo un planteamiento eminentemente formativo que
ayudar a la educacin integral de estos.
Desde esta perspectiva, debemos huir de planteamientos donde la competicin es entendida
como una confrontacin mal enfocada entre dos equipos y donde el resultado es el objetivo
principal del juego.
La competicin es un "elemento esencial en todo deporte en el cual se realiza la evaluacin de las

facultades y preparacin de cada individuo segn unas formas y unas dictadas por el reglamento
(Mayoral, 1969, citado por Rosa y Del Ro, 1999). Para Antn (2000) "la competicin precisa y
pone de manifiesto la competencia de un deportista en un deporte determinado.
El Diccionario de Ciencias del Deporte (1992) define la competicin como una confrontacin
entre individuos, grupos, equipos, o naciones, que ha sido regulada de antemano mediante
reglas vlidas para todos los participantes.
La competicin en s no es negativa, sino su mala interpretacin y aplicacin en la
enseanza. Podemos utilizar la competicin como medio educativo cuando no priman los
resultados, participan todos los alumnos, nos sirve como mejora del aprendizaje de
nuestros alumnos, no tiene apenas trascendencia y cuando no especializamos en edades
tempranas en una sola modalidad deportiva.
Antn (1990) incluye algunos aspectos ms en la utilizacin progresiva de la competicin como
un medio importante en el aprendizaje deportivo de los practicantes:
Mejorar contra uno mismo. Significa utilizar el medio como reto, intentar realizar algo.
Competiremos contra nosotros mismos intentando hacerlo ms rpido, ms fuerte, ms
variado, etc.
Mejorar con respecto a otros. Intentaremos hacer las cosas mejor que los dems: llegar antes,
lanzar ms fuerte, etc. Competiremos de forma individual con el resto de compaeros.
Superar a oponentes que posibilitan mi perfeccionamiento. Intentaremos la superacin

directa del adversario, predominio de nuestra accin sobre la del oponente. Aqu valdrn
competiciones tanto individuales como en pequeos grupos o en equipo.
Superar a otros equipos de forma peridica. Esto representara la sntesis final del proceso
competitivo ya que va a suponer el predominio de nuestro equipo sobre el de los dems tanto
en torneos amistosos como en torneos oficiales.
CADA DA LA EDUCACIN FSICA OTORGA MAYOR ESPACIO
A FOMENTAR LA CREATIVIDAD DEL NIO, LA SOLUCIN
DE POBLEMAS POR S MISMO Y A LOGRAR QUE LA
EDUCACIN FSICA GENERE SATISFACCIN Y PERMITA
QUE EL DEPORTE TERMINE FORMANDO PARTE DEL
ESTILO PERSONAL DE VIDA.
PARA CONTRIBUIR AL LOGRO DE ESTOS
PROPSITOS, SE APLICA LA DENOMINADA
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
QUE PERMITE SUPERAR LA ENSEANZA
DIRECTIVA. VEAMOS.
Zona de Desarrollo Prximo (Fernndez R. y otros, 2004)

de L. S Vigostky:
Distancia entre el nivel real
de desarrollo potencial, determinado a travs de la solucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz.
Es decir, es necesario tener en
cuenta las potencialidades, las reservas
del desarrollo del sujeto que se inicia en la prctica de la
actividad deportiva.
La enseanza en la actividad deportiva tambin.
"no debe estar orientada
hacia aquellas funciones que ya han madurado, hacia
ciclos concluidos del desarrollo, sino por el contrario
debe dirigirse a las funciones
que estn en proceso de maduracin" (Vigostky, 1960).
Esto permitir un buen aprendizaje, una enseanza
desarrolladora a tono
con las exigencias de las prcticas de ejercicios
correspondientes y ajustados a las categoras deportivas.
DEBEMOS SER CAPACES DE DETERMINAR EL NIVEL PRECISO
DE MADURACIN DEL NIO Y EL MOMENTO EN QUE EST
PREPARADO PARA DAR UN SALTO CUALITATIVO EN EL
DESARROLLO DE UN CONOCIMIENTO O UNA HABILIDAD.
EJERCITACIN
EL OBJETIVO ES PROPONER SITUACIONES DEPORTIVAS EN ETAPA DE INICIACIN, EN LAS

QUE SE APLIQUE EL CONCEPTO DE ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.
EL COLECTIVO SE ORGANIZAR EN DOS GRUPOS:
A) EN UNA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR DE NIOS DE 12-14 AOS EN UNA ZONA
CAMPESTRE, EL PROFESOR DESEA REALIZAR UN EJERCICIO DE ORIENTACIN QUE
DEJE COMO SALDO UN APRENDIZAJE DE ESA CAPACIDAD.
B) EL PROFESOR DESEA INICIAR A SUS NIOS DE LA MISMA EDAD EN UN DEPORTE
DESCONOCIDO PARA ELLOS: EL BALONMANO. SU PROPSITO ES AMPLIAR SU
CULTURA DEPORTIVA Y GENERAR NUEVOS INTERESES.
NIOS CAPACIDADES CAPACIDADES PAPEL DEL
ENTRENADOR O
ACTUALES POTENCIALES COMPAERO
AVENTAJADO PARA
APLICAR LA ZONA DE
DESARROLLO
PRXIMO
NIO X DE -Conoce los puntos

ORIENTACIN cardinales, pero no el
modo de aplicar este
conocimiento al
terreno.
-Aunque ha corrido
distancias largas, no
logra una percepcin
subjetiva del esfuerzo
asociado a la distancia.
NIO Y DE -Ha presenciado
BALONMANO buenos partidos de
baloncesto y practicado
el deporte, pero
ninguno de
balonmano.
-Desconoce las reglas
del deporte de ftbol y
nunca se ha visto frente
a una portera
NECESIDAD DE UN CLIMA PSICOLOGICO OPTIMO
EL RENDIMIENTO DEPORTIVO ES
MULTIDETERMINADO
Capac. Habilid.
Pensam. Fis. Tc. Expe-
Tctico riencia
Integracin
Otros
Grupo Resp. Crea-
Emoc. tividad
ALGUNAS DE LAS CUALIDADES PSICOLGICAS QUE DETERMINADOS
AUTORES REPORTAN ASOCIADAS AL BUEN DESEMPEO
DEPORTIVO (Weinberg y Gould, 1995; Hernndez,
A., 2001; Gonzlez, L.G., 2001, entre otros)
PENSAM.
BAJA
ABS-
EMOTIVI-
TRACTO
DAD
DIREC-
CIN
INTRA-
PUNITIVA.
ETC.
FACTOR H (+)
(PARMIA)
INTERVENCIN PSICOLGICA EN LA INICIACIN DEPORTIVA
EN ETAPAS TEMPRANAS, EL RENDIMIENTO DEBE SER ANALIZADO Y ES-
TIMULADO DE OTRA MANERA.
EN MUCHAS OCASIONES, LOS NIOS SE SOMETEN A ENTRENAMIENTOS

EXCESIVAMENTE EXIGENTES, QUE NO SUELEN CORRESPONDER CON SU
EDAD Y NIVEL DE MADURACIN, SACRIFICANDO ACTIVIDADES QUE LES
SON PROPIAS (DOSIL y GONZLEZ, 2003)
LA INTERVENCIN PSICOLGICA EN LA
INICIACIN DEPORTIVA CONSISTE, PRIN-
CIPALMENTE, EN EL ASESORAMIENTO Y
ORIENTACIN A LOS ENTRENADORES, PA-
DRES Y DEPORTISTAS, CON EL OBJETIVO
DE QUE EL DEPORTE SEA UN ELEMENTO
EDUCATIVO QUE PERMITA EL DESARRO
LLO PERSONAL Y DEPORTIVO DEL INDIVI-
DUO (DOSIL Y GONZLEZ, 2003)
EN EL DEPORTE DE BASE SE TRATA DE PRO-

MOVER LA ADQUISICIN DE ESTILOS DE VI-
DA ADECUADOS EN LOS NIOS Y JVENES,
VINCULNDOLOS A ACTIVIDADES FSICAS.
EL DEPORTE DE BASE SE CONVIERTE EN UN CONTEXTO IDEAL
PARA LA PRCTICA DE LOS PSICLOGOS.
CUANDO EL PSICLOGO DEL DEPORTE SE INCORPORA AL STAFF TC-

NICO DEL EQUIPO O A LA DISCIPLINA DE UN CLUB/INSTITUCIN, EL
TRABAJO QUE REALIZA DEBE DESARROLLARLO DE FORMA CONJUNTA
CON EL ENTRENADOR.
PADRES PSICLOGO DEL
DEPORTE. ASESO-
RAMIENTO A C/U
DE ELLOS
ENTRENA- DEPOR-
DORES TISTAS
ELEMENTOS PRINCIPALES DEL DEPORTE DE BASE, SEGN

SMOLL, 1991
Segn Molnar y Brazeiro (2005) el deporte de base debe propiciar:
-Aumento del nmero de participantes:
Permitir que la poblacin se incremente, como recurso para elevar la calidad de vida, la
recreacin y la formacin deportiva.
-Ampliacin del acervo motor de habilidades motrices deportivas:
Se logra que una mayor cantidad de nios logren dominar habilidades y destrezas que
conforman los deportes elegidos.
-Perfeccionamiento y progreso en la ejecucin:
Se promueve la bsqueda de la perfeccin tanto individual como colectiva, con lo cual se

Crean las bases para el desarrollo de una motivacin de logro o bsqueda de excelencia, en
particular dirigida a la calidad de la ejecucin.
-Disposicin para el rendimiento:
Comienza a desarrollarse una actitud favorable al triunfo, como preparacin para el ejercicio de
las futuras victorias. Sin que tal disposicin signifique el objetivo esencial del trabajo
pedaggico (el propsito fundamental deber ser el dominio de la ejecucin, la integracin a
los motivos colectivos, etc.) se promueve el afn por la victoria y la futura expectativa de xito.
El deporte de base debe propiciar: (Cont)
- Favorecer la socializacin: cooperacin-integracin:
Se promueve el trabajo en equipo, la bsqueda de una armona y conciliacin en las acciones

del equipo en su totalidad. Se estimula la entrega individual como parte de la meta colectiva.
-Lograr la emancipacin y autonoma:
Se persigue que el nio genere soluciones por s mismo y aprecie su independencia potencial.
Por medio del deporte se favorece la seguridad en s mismo, sin la tutela directa del adulto
en el control de sus acciones. El entrenador promover tal independencia, pues el principal
objetivo del deporte de base es contribuir al desarrollo de la personalidad.
-Orientacin y adaptacin deportiva:
La prctica deportiva se conducir de manera que el nio asuma roles adaptativos frente a
situaciones deportivas que pueden tener elementos en comn con las situaciones y conflictos
propios de la vida cotidiana, los cuales deber ser gradualmente enfrentados a medida que
crece como persona.
ASESORAMIENTO A
PADRES
TIPOS DE PADRES QUE SUELE ENCONTRAR
UN PSICLOGO DEL DEPORTE EN LA BASE
(SMOLL, 1991)
-PADRES ENTRENADORES EN LA BANDA: ENTIENDEN O CREEN ENTENDER

EL DEPORTE QUE PRACTICA SU HIJO, REALIZANDO FRECUENTES SUGE
RENCIAS A LOS DEPORTISTAS, CONTRADICIENDO AL ENTRENADOR Y DE-
SORGANIZANDO LA ESTRUCTURA INTERNA.
-PADRES EXCESIVAMENTE CRTICOS: NUNCA ESTN SATISFECHOS CON

LA ACTUACIN DE SU HIJO. SUELEN REPRENDERLOS Y REGAARLOS, EN-
FOCANDO LA PRCTICA DEPORTIVA COMO ALGO MS SUYO QUE DEL HIJO
-PADRES VOCIFERANTES: NO LOGRAN CONTENERSE EN LAS GRADAS Y

CONTNUAMENTE MANIFIESTAN SUS PENSAMIENTOS EN VOZ ALTA, DI-
RIGINDOSE A CUALQUIER PERSONA DEL CAMPO DE JUEGO.
-PADRES SOBREPROTECTORES: TIENEN EXCESIVA PREOCUPACIN POR

LO QUE LE PUEDE PASAR AL HIJO EN LA PRCTICA DEPORTIVA.
-PADRES DESINTERESADOS: MUESTRAN ESCASO O NULO INTERS POR

LA ACTIVIDAD DE SUS HIJOS. NO SUELEN ACOMPAARLOS A LOS ENTRE-
NAMIENTOS Y/O COMPETITICIONES, NO SE PREOCUPAN NI SE IMPLICAN.
EJERCITACIN
LOS ALUMNOS SE ORGANIZARN POR PAREJAS O TROS

PARA ELABORAR PROPOSICIONES DE MENSAJES A LOS
DIFERENTES TIPO DE PADRES PARA QUE
TERMINEN APOYANDO DE MANERA EFECTIVA
LA EDUCACIN FSICA Y DEPORTIVA DE SUS HIJOS
MENSAJES A LOS DISTINTOS TIPOS DE PADRES PROBLEMTICOS
A LOS PADRES DESINTERESADOS:

-COMIENCE ACEPTANDO QUE RELEGA A UN SEGUNDO O TERCER
PLANO DE IMPORTANCIA LA ACTIVIDAD DEPORTIVA DE SU HIJO,
AN POR RAZONES DE PESO O PRESUNTAMENTE JUSTIFICADAS.
-INTENTE COMPRENDER LA IMPORTANCIA QUE PARA SU HIJO TIE-

NE EL DEPORTE QUE PRACTICA Y TRATE DE SUPERAR SU EGO
TRISMO. COMPRENDA QUE PARA SU HIJO UN PROBLEMA EN EL
DEPORTE PUEDE TENER LA TRASCENDENCIA QUE PARA USTED
TIENE UN FRACASO PROFESIONAL.
-TENGA EN CUENTA EL VALOR QUE PARA LOS HIJOS TIENE EL EN-

TUSIASMO DE LOS PADRES POR SUS ACTIVIDADES.
-CONSIDERE QUE LOS DEPORTISTAS TAMBIN NECESITAN AYUDA.

HAY QUE DEMOSTRARLES QUE ESTAMOS REALMENTE INTERESA-
DOS EN ELLOS COMO PERSONAS.
MENSAJES A LOS DISTINTOS TIPOS DE PADRES PROBLEM-
TICOS (CONT.)
PADRES HIPERCRTICOS:
-LA TENDENCIA HIPERCRTICA SUELE SER IGNORADA O INSCONS

CIENTE. EL ENTRENADOR DE ESTE PADRE (MADRE) HAR ESFUER-
ZOS POR DISCUTIR EL PROBLEMA CON USTED. FACILTELE EL
ACERCAMIENTO Y DISPNGASE A ESCUCHAR UNA OPININ DISTIN-
TA.
-TENGA EN CUENTA QUE UNA CRTICA CONSTANTE PUEDE SER CAU-

SA DE STRESS Y CONFUSIN EMOCIONAL.
-PARA LOGRAR PROGRESOS EN EL APRENDIZAJE, ES MEJOR EL ELO-

GIO Y EL ALIENTO. LA MEJOR MANERA DE APOYAR EMOCIONAL
MENTE AL DEPORTISTA, CONSISTE EN ESTIMULAR LO QUE HACE
BIEN MIENTRAS SE PRESTA BAJA ATENCIN A SUS ACCIONES MA-
LOGRADAS.
TICOS (CONT.)
PADRES VOCIFERANTES:
-POR LO GENERAL, SE TRATA DE PERSONAS TEMPERAMENTALES.

PROBABLEMENTE, EL ENTRENADOR SE ACERCAR DE MANERA
PRIVADA PARA HACERLES ENTENDER QUE TAL CONDUCTA ES UN
POBRE EJEMPLO PARA EL JOVEN DEPORTISTA.
-PROBABLEMENTE, EL ENTRENADOR PEDIR COLABORACIN A
OTROS PADRES PARA QUE SE ACERQUEN Y CONTRIBUYAN A DIS-
MINUIR SUS EXPRESIONES INCONVENIENTES EN EL TERRENO. ES-
CCHELOS.
-PUEDE RESULTAR CONVENIENTE QUE ACEPTE ALGN TRABAJO DE
COLABORACIN, COMO LLEVAR ESTADSTICAS, CUIDAR DEL MATE-
RIAL QUE LO MANTENGA CONSTRUCTIVAMENTE OCUPADO.
-CONSIDERE QUE SI PERSISTE EL GRITERO, ES MUY PROBABLE QUE
LOS JUECES ACUDAN EN AYUDA DEL ENTRENADOR Y LO COMPUL-
SEN DE OTRA MANERA A ABANDONAR ESA NOCIVA PRCTICA.
TICOS (CONT.)
PADRES ENTRENADORES EN LA BANDA:
-ANTE EL CONFLICTO QUE PUEDEN CAUSAR A LOS DEPORTISTAS,

LOS ENTRENADORES SE VERN OBLIGADOS A ADVERTIR A LOS JU-
GADORES QUE DURANTE LOS ENTRENAMIENTOS Y COMPETENCIAS
DEBERN PRESTAR TODA LA ATENCIN A SUS ORIENTACIONES.
-COMPRENDER LO DISTORSIONANTE QUE RESULTA PARA LOS ATLE-

TAS QUE DOS MS PERSONAS (PERSONAS DE REFERENCIA CO
MO SON LOS PADRES Y LOS ENTRENADORES) LE ESTN DICIENDO
LO QUE TIENEN QUE HACER.
TICOS (CONT).
PADRES SOBREPROTECTORES:
-DEBEN REALIZAR UN ESFUERZO POR SUPERAR EL MIEDO POR LA

SEGURIDAD DEL HIJO Y SUSTITUIRLO POR LA CONVICCIN DE QUE
EL DEPORTE CONSTITUYE UN VEHCULO IDNEO PARA FORMAR SU
PERSONALIDAD Y CAPACITARLO PARA EL XITO EN LA VIDA.
-ES DESEABLE QUE SE DEJEN PERSUADIR POR LOS ENTRENADORES

DE QUE LAS REGLAS, EL MATERIAL Y LAS NORMAS DEL PROPIO EN-
TRENAMIENTO DEPORTIVO SON SUFICIENTES PARA GARANTIZAR
LA SEGURIDAD DEL DEPORTISTA.
-SUSTITUIR EL TEMOR POR LA OCUPACIN DE ATENDER EL CUM

PLIMIENTO DE LAS NORMAS DE SEGURIDAD Y PREPARAR AL JOVEN
PARA QUE LLEGUE A HACERLO POR SI MISMO. PROCURAR QUE
EL JOVEN GENERE UN HBITO O RITUAL RESPECTO A TALES
NORMAS Y QUE ESTO LE PRODUZCA SEGURIDAD, NO MIEDO.
CINCO AREAS EN LA ORIENTACIN A PADRES, SEGN
GORDILLO, 2000.
1- APRENDER A CONTROLAR LAS PROPIAS EMOCIONES Y FAVORE-

CER EMOCIONES POSITIVAS EN LOS HIJOS.
2- ACEPTAR EL PAPEL DEL ENTRENADOR.
3- ACEPTAR LOS XITOS Y LOS FRACASOS: ESTAR ORIENTADOS

PARA LA MOTIVACIN Y LA MEJORA.
4- DEDICACIN E INTERESES ADECUADOS.
5- SER MODELO DE AUTOCONTROL.

CONDUCTAS CLAVES ANTES, DURANTE Y DESPUS
DE LAS COMPETENCIAS, SEGN DOSIL, 2001.
-PRE COMPETENCIA: DARLE SEGURIDAD, DESTACAR EL CONTRUC-

TO DIVERTIMENTO DEPORTIVO, UTILIZAR LA COMPETICIN CO
MO AUTOSUPERACIN, VER LO POSITIVO DEL DEPORTE.
-COMPETICIN: TRASMITIR SEGURIDAD, FOMENTAR LA DEPORTI-

VIDAD, ANIMAR Y REFORZAR LAS BUENAS ACCIONES Y NO MAXI-
MIZAR LOS ERRORES.
-POSTCOMPETICIN: ESCUCHAR (COMPRENSIN), MOSTRAR EMO-

CIONES ADECUADAS EN FUNCIN DEL RESULTADO (ALEGRA AN-
TE EL XITO Y CIERTO PESAR ANTE LA DERROTA), DESTACAR
LO POSITIVO Y NO INSISTIR EXCESIVAMENTE EN LO QUE HIZO
MAL.
APUNTES ACERCA DEL TRABAJO CON LOS PADRES
-ES CONVENIENTE ATENDER LA RELACIN PADRES-ENTRENADOR

LOS ENTRENADORES DEBEN PROPONERSE REUNIONES CON
LOS PADRES A FIN DE MANTENERLOS INFORMADOS DE LOS
OBJETIVOS QUE SE HAN TRAZADO PARA EL AO Y LA MANE-
RA DE REALIZARLOS, INVOLUCRNDOLOS A ELLOS MISMOS.
LO ANTERIOR EVITA ESCENAS COMO LAS SIGUIENTES:
UN PADRE LE PREGUNTA A SU HIJO (DEFENSA DE UN EQUIPO
DE FUTBOL) CUNTOS GOLES MARC EN EL PARTIDO. EL NIO
PUEDE ESTAR CONTENTO PORQUE SU ENTRENADOR LO FELI-
CIT POR SU TRABAJO DE CAMPO Y EL PADRE RECRIMINARLE
PORQUE NO METE GOLES.
UN PADRE, EXJUGADOR DE FTBOL, LE DICE AL HIJO QUE CON

SU EDAD YA HABA JUGADO MS PARTIDOS Y EN MEJORES
EQUIPOS O QUE HABA MARCADO MS GOLES, CON LO QUE
ELEVA LA PRESIN A LA QUE SE VE SOMETIDO EL MUCHACHO.
-EL ENFOQUE DEL ENTRENADOR DEBE IR EN LA MISMA LNEA QUE

EL DE LOS PADRES.
-ES CONVENIENTE QUE LOS PADRES ESTIMULEN EL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD Y MINIMICEN EL INTERS POR LOS RESULTADOS
BUENA PREGUNTA: MALA PREGUNTA:
QU TAL LO CMO HAS
HAS PASADO? QUEDADO?
BUENA PREGUNTA: MALA PREGUNTA:

TE DIVERTISTE? GANASTE?
VIAS DE COMUNICACIN PADRE - ENTRENADOR
LO QUE SE DEBE LO QUE NO SE

HACER DEBE HACER
CUNDO? EL ENTRENADOR
DEBE ESTABLECER UN DA
DURANTE LOS
ENTRENAMIENTOS Y
Y UNA HORA A LA SEMANA COMPETENCIAS
EN LA QUE LOS PADRES,
PREVIA CITA, SE PUEDAN
REUNIR CON L PARA
EXPRESARLE SUS DUDAS
DNDE? SE DEBE HABILITAR UN

ESPACIO PRIVADO EN EL
EN LA PISTA DEPORTIVA.
EN UN LUGAR PBLICO.
QUE SE DESAROLLE LA EN PRESENCIA DE LOS
REUNIN. DEPORTISTAS, CUANDO SE
SUSCITEN
DISCREPANCIAS.
CMO? LOS ENTRENADORES DEBEN

RESPONDER GUSTOSOS A
PONERSE A LA
DEFENSIVA.
TODAS LAS PREGUNTAS.
UTILIZAR CRITERIOS PRETENDER COMPLACER
OBJETIVOS EN LA MEDIDA DE A TODO EL MUNDO.
LAS CAPACIDADES DE LOS
DEPORTISTAS. ESCUCHAR
TODO AQUELLOS QUE LOS
PADRES NOS QUIERAN DECIR.
FUNCIONES MS IMPORTANTES DE LOS PADRES EN LA
INICIACIN DEPORTIVA
FUNCIONES
ANIMAR A SUS HIJOS PARA QUE PRACTIQUEN DEPORTE, SIN
PRESIONARLES.
FACILITADORES INFORMAR AL NIO SOBRE LAS DISTINTAS POSIBILIDADES QUE TIENE
PARA QUE PUEDA ELEGIR.
SER MODELOS DE UN ESILO DE VIDA SALUDABLE.
APOYARLES EN TODO MOMENTO, MOSTRANDO INTERS POR LAS
EXPERIENCIAS DEPORTIVAS POSITIVAS Y NEGATIVAS.
ASESORAR A SUS HIJOS PARA QUE ELLOS DECIDAN CMO VAN A
PRACTICAR DEPORTE, ANALIZANDO LAS CONSECUENCIAS DE ESA
DECISIN: COMPETICIN/RECREACIN, ESPECIALIZNDOSE EN UN
DEPORTE DESDE EL PRINCIPIO, ETC.
CONSEJEROS AYUDARLES EN LA ELECCIN DEL DEPORTE.
ELIGIENDO UN CLUB QUE SE CORESPONDA CON SUS DESEOS Y
EXPECTATIVAS.
SUPERVISAR QUE SU HIJO PRACTICA DEPORTES DE MANERA
SALUDABLE. ASEGUARSE DE QUE SU HIJO PRACTICA DEPORTE DE
SUPERVISORES MANERA ADECUADA: MEJORA SUS APRENDIZAJES Y SE DIVIERTE.
ASISTIR A LOS ENTRENAMIENTOS Y COMPETICIONES. FORMARSE PARA
ASESORAR DE MANERA ADECUADA A SU HIJO.
PARTICIPAR ACTIVAMENTE, EN LA MEDIDA DE SUS POSIBILIDADES, EN

LAS TAREAS DEL CLUB O ASOCIACIN DEPORTIVA. PROMOVER EL
COLABORADO- RESPETO Y LAS BUENAS RELACIONES CON EL CONTRARIO.
RES
-LOS PADRES DEBEN INFORMARSE SOBRE EL CLUB.
-LAS FUNCIONES DEL JUEZ O RBITRO DEBEN SER APOYADAS POR LOS
PADRES.
-ES NECESARIO QUE LOS PADRES ADQUIERAN CONOCIMIENTOS TC

NICOS SOBRE EL DEPORTE, QUE LES PERMITA ENTENDER LAS DECISIO-
NES DE LOS RBITROS.
-LOS PADRES DEBEN TENER EN CUENTA QUE LOS RBITROS PUEDEN
COMETER ERRORES.
-EN NINGN CASO LOS PADRES DEBEN PERDER SU AUTOCONTROL.
-ES NECESARIO QUE SE GENERE UN CLIMA DE CORDIALIDAD Y ENTENDI

MIENTO QUE SIRVA DE MODELO A LOS HIJOS.
-ES IMPORTANTE QUE LOS PADRES TENGAN UN COMPORTAMIENTO ADE

CUADO COMO ESPECTADORES. NO ANTEPONER LA RIVALIDAD Y MANTE-
NER CIERTO DISTANCIAMIENTO, LO QUE GENERA UN AMBIENTE EDUCA
TIVO INADECUADO.
OBJETIVOS QUE DEBEN POSEER LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PARA PADRES:
1- CONOCER LA ORGANIZACIN DE LA ASOCIACIN O CLUB DEPORTIVO.
ADOPTAR LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIN:

- DEPORTE COMO MEDIO DE EDUCACIN.
- LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA: APRENDER Y MEJO-
RAR EN TODOS LOS ASPECTOS; Y DISFRUTAR DE LA PRCTICA DE-
PORTIVA, TANTO EN LOS ENTRENAMIENTOS COMO EN LA COMPE
TICIN.
- FOMENTO DE LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS NIOS EN LA
COMPETICIN.
- PRCTICA ORIENTADA A LA MAESTRA.
- EXALTACIN DEL JUEGO LIMPIO.
- INTERS POR TODO LO QUE PUEDA AFECTAR AL DEPORTISTA.
- IMPORTANCIA DE MANTENER UNA ESTRECHA RELACIN CON LOS
PADRES.
2- CONOCER LOS DERECHOS DE INICIACIN.
APLICAR LOS DERECHOS ESTABLECIDOS POR MARTENS (2002):
- DERECHO A LA PRCTICA DEPORTIVA
- DERECHO A PARTICIPAR EN UNA CATEGORA ACORDE CON LA

MADUREZ Y CAPACIDAD DE CADA NIO
- DERECHO A JUGAR COMO UN NIO Y NO COMO UN ADULTO
- DERECHO A COMPARTIR LA DIRECCIN Y LA TOMA DE DECISIONES

DEL DEPORE EN EL QUE PARTICIPA
- DERECHO A PARTICIPAR EN UN ENTORNO SEGURO Y SALUDABLE
- DERECHO A UNA PREPARACIN ADECUADA PARA LA PARTICIPACIN

EN LOS DEPORTES.
- DERECHO A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LUCHAR POR
EL XITO.
- DERECHO A SER TRATADO CON DIGNIDAD.
- DERECHO A DIVERTIRSE HACIENDO DEPORTE.

3- CONCIENCIAR LO QUE IMPLICA LA PRCTICA DEPORTIVA.
CONSEGUIR QUE LOS PADRES ANALICEN LAS IMPLICACIONES QUE

TIENE LA PRCTICA DEPORTIVA DE SUS HIJOS.
TENEMOS TIEMPO PARA DEDICRSELO A LA PRCTICA DEPORTIVA

DE NUESTROS HIJOS?
PODEMOS ASUMIR EL COMPROMISO DEPORTIVO DE NUESTROS
HIJOS?
CONOCEMOSLOS MOTIVOS DE NUESTROS HIIJOS PARA PRACTICAR
DEPORTES?
ESTAMOS PREPARADOS PARA ADMITIR LAS LIMITACIONES DE
NUESTROS HIJOS?
PODEMOS OFRECERLE A NUESRO HIJO UN MODELO DE COMPORTA
MIENTO DEPORTIVO?
PODEMOS ACEPTAR LAS VICTORIAS Y DERROTAS DE NUESTROS
HIJOS?
4- CONOCER LOS EFECTOS DE LA PRCTICA DEPORTIVA
5- CONOCER LOS FUNDAMENTOS DEL DEPORTE
6- CONSEGUIR EL COMPROMISO DE LOS PADRES CON EL PROYECTO

ASESORAMIENTO AL JOVEN DEPORTISTA.
-LA MOTIVACIN. ES LA CLAVE DE LA CONTINUIDAD DE LA PRC-

TICA DEPORTIVA Y LA PREVENCIN DEL ABANDONO. ES FUNDA-
MENTAL EN EL DISFRUTE CON LA ACTIVIDAD, LA ASISTENCIA VO-
LUNTARIA, EL CANSARSE MENOS, APRENDIZAJE MS RPIDO,ETC.
-ADQUISICIN DE HBITOS DEPORTIVOS. ATENDER LOS ASPECTOS

PSICOLGICOS DEL PROCESO, COMO LA TRASMISIN DE SEGURI
DAD, ESCUCHA ATENTA, REFORZAMIENTOS POSITIVOS, MOTIVAR,
DESTACAR LOS VALORES POSITIVOS, MOSTRAR EMPATA, ETC.
-CONSEGUIR EL DOMINIO DE LAS SIGUIENTES VARIABLES:
ATENCIN-CONCENTRACIN.
MOTIVACIN: LOGRAR QUE EL NIO ACUDA A LA ACTIVIDAD MOTI-
VADO, CON GANAS DE PRACTICAR.
ANSIEDAD-STRESS.
AUTOCONFIANZA.
COHESIN DE GRUPO.
Nio de 5 aos salta alturas y longitudes de 50 cms., a pesar de la pobre
coordinacin y el derroche de movimientos. (Tomado de Meinel, K.)
PERODO 9 13 AOS. ETAPA PTIMA PARA
EL APRENDIZAJE MOTOR.
ETAPA DE LA ADOLESCENCIA. CRECIMIENTO
BRUSCO Y DESPROPORCIONADO PROVOCA
TORPEZA DE MOVIMIENTOS Y
DESCOORDINACIN
FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR
Fase A. Adquisicin de la forma tosca inicial.

(Coordinacin primitiva)
Fase B. Correccin, afinamiento y diferencia-
cin. (Coordinacin elaborada)
Fase C. Afianzamiento y adaptacin a condi-
ciones cambiantes. (Estabilizacin)
Caractersticas de cada fase
Fase A
1. Excesivo gasto energtico condicionado por la
carencia de calidad del movimiento.
2. Insuficiencia de cualidades de movimiento, como
la fluidez, la elasticidad, la estructuracin espacio-
temporal y dinmica, la transmisin del
movimiento.
3. Inicio del desarrollo de sensaciones kinestsicas
en el movimiento particularmente aprendido.
4. Mayor inestabilidad.
5. La atencin dirigida al objetivo y cumplimiento
de la tarea.
6. Mayor influencia del primer sistema de seales
de la realidad.
7. La importancia del ejemplo.
Fase B
1. El movimiento adquiere una influencia

conciente, lo que da mayor seguridad en la
ejecucin.
2. El movimiento en su totalidad es ms armnico
y unitario.
3. No hay mecanizacin. El movimiento es ms
racional, ms orgnico.
4. Es el estado de la prctica y el aprendizaje
conciente.
5. La atencin se aparta del objetivo final y se dirige al
movimiento del propio cuerpo y de sus partes, lo cual
trae como consecuencia un aumento de la excitabilidad
del sistema nervioso central.
6. Mayor economa en la realizacin del movimiento.
7. Hay permanencia de la regresin (hasta la
primitividad).
8. Hay correccin por explicacin oral.
9. Hay anticipacin.
Fase C
1. El movimiento tiene una propiedad estable.

2. Contina la elaboracin y diferenciacin
continua.
3. Se pasa de la coordinacin elaborada a la
coordinacin de alta precisin.
4. Hay un alto desarrollo de las propiedades y
sensaciones kinestsicas.
5. Fase de la maestra.
6. Fase de la automatizacin del movimiento.
7. Mayor participacin de la conciencia.
8. Mayor anticipacin del movimiento.
REPRESENTACIN ESQUEMTICA DE LOS ESTEREOTIPOS MOTORES DE LOS
HBITOS MOTORES. (Tomado dePsicologa, 1990)
ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LOS MOVIMIENTOS
DEPORTIVOS E INTERVENCIONES PSICOLGICAS QUE
LOS FAVORECEN (1)
Principales caractersticas de Posibles intervenciones psicolg.

los movimientos deportivos. que los favorecen.
Estructuracin espacio-tempo- Comprobar la comprensin de

ral. (Fases preparatoria, prin cada una de las fases y forma de
cipal y final de los movimien- expresin en el deporte especfico
tos.
Favorecer proceso de conciencia-
lizacin del contenido de las fases,
sus enlaces, etc.
Favorecer el proceso de concentra-

cin de la atencin.
LOS FAVORECEN (2)
Principales caractersticas de Posibles intervenciones psicol-

los movimientos deportivos. gicas que los favorecen-
Ritmo Contribuir al ajuste del ritmo inte-
rior actual del deportista con el rit-
mo que la tarea impone.
Lograr que el deportista llegue al
concepto de tono muscular ptimo
para la tarea a realizar, sin conta
minaciones con emoc. de baja o
excesiva intensidad. Concepto de
economa de funciones.
Estimular una imagen elegante
del mov. Locus control interno.
LOS FAVORECEN (3)

los movimientos deportivos. gicas que los favorecen.
Fluidez. Desarrollar la coordinacin psico

motriz en movimientos de patrn si-
milar y conocido.
Detectar interferencias y barreras
psicolgicas que dificultan el enlace
entre los eslabones de la sucesin.
Estimular el sentimiento de alegra
demostradamente asociado a esta
cualidad.
LOS FAVORECEN (4)

los movimientos deportivos. gicas que los favorecen.
Anticipacin Favorecer la concentracin de la

atencin, dirigida al movimiento
integral.
Preparar al atleta para llevar la

mente delante del movimiento
SEM.
EL PROBLEMA DE LO DIRECTIVO V.S. NO DIRECTIVO EN LA
EDUCACIN FSICA
PEDAGOGIA DIRECTIVA PEDAGOGIA NO DIRECTIVA
Alumno objeto de influencias Alumno sujeto activo y

educativas, reproductor de constructor de su propio
modelos aprendizaje.
de movimiento
Tareas cerradas. Tratamiento Tareas abiertas.
analtico de los contenidos Planteamientos globales y
contextualizados
Mtodos reproductivos Mtodos productivos
ESTAS POSICIONES HAN PERMANECIDO MUY POLARIZADAS DURANTE

LARGO TIEMPO. EL MODELO INTEGRADO HA VENIDO A
SOLUCIONAR ESTE DILEMA, Y LO VEREMOS MS ADELANTE.
DEPORTE REDUCIDO
Una vez trabajadas las habilidades bsicas y genricas se puede iniciar el

trabajo de iniciacin a algn deporte/s en concreto. Al hablar de la iniciacin
deportiva de categora benjamn y alevn, se trata de edades comprendidas
entre 8 y 12 aos, y en las que no se juega al deporte como tal, sino que
debemos utilizar los deportes reducidos que cada da se practican ms. En la
prctica de estos deportes se debe tener en cuenta las adaptaciones que se
realizan a nivel reglamentario, y las consideraciones en el aspecto educativo o
pedaggico.
A. Concepto. Los deportes reducidos son deportes adaptados a las
caractersticas psicoevolutivas de nios de edades comprendidas entre 8 y 12
aos. Se adapta el material, la instalacin y algunas reglas. Los denominamos
deportes reducidos porque sobrepasan con creces el concepto de juego ya que
tienen unas reglas demasiado complejas, y exigen una preparacin y dominio
motriz mucho mayor. Por otro lado, porque todava no son deporte como tal y
tanto las reglas como el material y las instalaciones estn adaptadas, y todava
existen diferencias grandes con el deporte de adultos.
Otro aspecto importante que los define ser el fin u objetivo que persiguen,
ya que en este tipo de deportes lo esencial va a ser la preparacin y formacin
inicial de los jugadores. El resultado tendr menor importancia y pasar a un
segundo plano, predominando los aspectos formativos tanto a nivel motriz como
en otros mbitos como pueden ser el social o el cognitivo. Como ejemplos ms
conocidos podemos citar: minibasket (adaptacin del baloncesto),
minibalonmano (adaptacin del balonmano), minivoleibol (adaptacin del
voleibol), ftbol 7 (adaptacin del ftbol) u otros.
Aplicacin del Deporte Reducido en Primaria.
Las adaptaciones que se realizan en estos deportes aunque

acertadas no son suficientes, y ser el maestro o monitor el
que busque otras adaptaciones en beneficio de la formacin
de sus jugadores. As, de forma general, buscar sobre todo
cumplir los siguientes principios:
-Mayor participacin.
-Ms motivacin.
-Situaciones menos complejas.
-Situaciones reales de juego.
-Polivalencia de las actividades.
-Formacin motriz inespecfica.
-Fomentar el respeto al adversario y las reglas.
-Fomentar el juego limpio, sin violencia.
Juego limpio o fair play
La educacin en valores ser uno de los objetivos ms importantes. Dentro de los valores
positivos que la prctica deportiva puede aportar, el buen comportamiento, el respeto a las
reglas, etc. sern alguno de los aspectos que trabajaremos con nuestros alumnos.
Trepat (1995) considera que no es fcil traducir la palabra fair play ya que est ligada a un valor
humano fundamental como es la justicia. No se conforma con el respeto a las reglas del juego,
sino que aspira a conseguir comportamientos generosos que no se recogen en los reglamentos.
A partir de la definicin del Diccionario de las Ciencias del Deporte (1992), Boixads y Cruz
(1995) afirman que el concepto de fair play o juego limpio implica ante todo:
Reconocimiento y respeto por las reglas de juego.
Relaciones correctas con el adversario.
Mantenimiento de la igualdad de oportunidades para todos.
Rechazo de la victoria a cualquier precio.
Una actitud digna tanto en la victoria como en la derrota.
Compromiso real de dar de s todo lo posible.

El fair play es como "una forma de ser basada en el respeto por uno mismo e implica
honestidad y respeto hacia el resto de participantes (Unisport, 1993). Como indica De Antn
(1990), el deporte lleva implcito la prctica del juego limpio, ya que los reglamentos estn
enfocados a un enfrentamiento respetuoso frente a un adversario o a uno mismo.
Sin embargo, la gran amenaza del fair play es el excesivo nfasis en la victoria, que puede
derivar en conductas contrarias a esta filosofa. El juego limpio es, en resumen, la clara
conciencia de que el adversario es, ante todo, un compaero deportivo; es el respeto al adversario
que salga victorioso o vencido; el respeto al rbitro; la ausencia de ostentacin gestual, la
modestia en la victoria, la serenidad en la derrota; la generosidad frente al adversario (De Antn,
1990).
La nica forma de poder abordar el deporte dentro de la E.F. en Primaria es conseguir que
ayude a la formacin integral de los alumnos. Para ello, debemos conseguir que a travs de la
prctica deportiva el alumnado de Primaria pueda aprender valores como el respeto a las reglas
y al adversario, hbitos de prctica deportiva, solidaridad, trabajo en equipo, etc. En definitiva,
aspiraremos a conseguir los valores que el juego limpio o fair play plantea.
Juegos predeportivos
El juego es el medio de aprendizaje ms importante para el nio en las primeras

edades. En el campo de la E.F. y el deporte, el juego motriz ser el medio para trabajar no
solo las diferentes habilidades, sino que ser tambin un excelente instrumento para
trabajar a nivel cognitivo y social (Fust, 1996).
Las capacidades y habilidades motrices se desarrollarn desde las ms sencillas como las
perceptivas, que trabajaremos a travs de juegos simples, hasta las ms complejas como
las genricas o especficas, que se desarrollan mediante juegos complejos, entre ellos los
juegos predeportivos. Con la prctica del juego, el alumnado estar siempre mucho ms
motivado y dispuesto a realizar las diferentes actividades que planteemos, que si
empleamos situaciones estticas y aburridas como se han utilizado en la enseanza
tradicional del deporte.
El juego como "ejercicio recreativo sometido a reglas, se suele diferenciar entre juegos
simples y complejos:
Juegos simples: son actividades o tareas motrices con carcter ldico, pocas y sencillas reglas,
de baja intensidad y duracin.
Juegos complejos: son juegos ms sofisticados, ms complejos, con reglas algo ms

complicadas, de ms duracin e intensidad, y con un requerimiento motriz mayor. Dentro de
los juegos complejos se incluyen aquellos que van a suponer la cima, los juegos ms reglados y
exigentes antes de adentrarnos en el mundo complejo del deporte a travs de los deportes
reducidos.
El juego predeportivo va ser un tipo de juego con reglas ms complejas, mayor duracin y que
implica el dominio de un mayor nmero de habilidades que los juegos simples. Garca-Fojeda
(1987) sita al juego predeportivo de forma intermedia entre el juego simple y el deporte, como
un paso posterior al juego simple y previo al deporte. Son juegos complejos que van a
desarrollar habilidades deportivas de forma genrica o especfica. Ejemplos: los diez pases,
balon-tiro, baln-torre, etc.
Los juegos predeportivos como paso previo al deporte se pueden clasificar en funcin
del tipo de habilidades que desarrollen. Garca-Fojeda (1987) distingue
principalmente dos tipos:
Juegos Predeportivos Genricos: sern aquellos que van a desarrollar habilidades

comunes a varios deportes como pueden ser por ejemplo los lanzamientos y
recepciones.
Juegos Predeportivos Especficos: sern aquellos que van a desarrollar alguna de las
habilidades especficas de un deporte en concreto como pueden ser por ejemplo un
juego de 2x2 sin demasiadas reglas y con unas canastas sencillas para mejorar
algunas de las habilidades del baloncesto.
Los juegos predeportivos van a englobar, a su vez, un gran nmero de juegos con
caractersticas, reglas, material y duracin bien diferentes. Por todo esto, es
importante que establezcamos una progresin lgica en su utilizacin en nuestras
clases o entrenamientos. En esta progresin es el profesor de E.F. o el entrenador el
que debe establecer qu tipos de juegos predeportivos va a utilizar en funcin del
deporte o deportes que practican, en funcin de sus objetivos y en funcin del nivel y
aos de trabajo de los practicantes. El juego predeportivo se utilizar, como ya hemos
comentado, posteriormente al juego simple y antes de trabajar los deportes reducidos.
Dentro de los juegos predeportivos, primero practicaremos los genricos y luego los
especficos.
DEFINICIN
JUEGOS ACTIVOS DE FTBOL
ES EL PAPEL DE LA ACTIVIDAD
MOTORA CREADA A TRAVS
DEL PENSAMIENTO LGICO DE
LOS ALUMNOS Y CON UN
CONTENIDO DE HABILIDADES
DE FTBOL
(Soler, L.O., 2006)
JUEGOS ACTIVOS DE FTBOL
TEMTICAS
JUEGOS DE PASES.
JUEGOS DE CONTROL DEL BALN.
JUEGOS DE CONDUCCIN DEL BALN.
JUEGOS DE REGATE DEL BALN.
JUEGOS DE INTERCEPTACIN DEL BALN.

TEMTICAS
JUEGOS DE TIRO A GOL.
JUEGOS DE DOMINIO DEL BALN.
JUEGOS DE ATRAPE DEL BALN, (PORTERO).
JUEGOS DE DESPEJE DEL BALN, (PORTERO).
JUEGOS PARA ACCIONES TCTICAS.

Ejemplos de JUEGOS ACTIVOS.
( PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DEL FTBOL)
La Cadena
Partiendo de los dos primeros eslabones,

estos tendrn como funcin atrapar al
resto de los jugadores que conducen el
baln, interceptando su pelota e
incorporndolos a la cadena.
Variante I. Pasndose el baln
La Reja
En un terreno de 20 x 20 metros una fila de
jugadores tratar de pasar hasta el lado
opuesto conduciendo el baln sin chocar con
otros jugadores. Al mismo tiempo otros harn
igual pero sin baln en sentido transversal.
Durante un minuto.
Variante I. Pasndose el baln
A tumbar la torre
Uno de los jugadores cuida la torre, el

resto tratar de derribarla
a travs de pases y tiros con el pie.
Variante I. A pasarla por el Portn
JUEGOS SIN PORTERAS
No. Forma de juego. Finalidad.

1- 1 vs 1 Cobertura del baln, dribling, finta, etc.
2- 1 vs 1 Con 4 apoyos en las esquinas. Cambios de direccin control
orientado, juego directo, interceptacin de pases.
3- 2 vs 2 Desmarcacin, juego de posicin, interceptacin alternativa
entre pase al espacio y al compaero.
4- 2 vs 2 Con 4 apoyos en las esquinas. Relevos, cobertura, pase con 1 2
toques.
5- 3 vs 1 Desmarcacin, juego en tringulos, juego directo al primer toque
anticipacin.
6- 3 vs 2 Marcar y desmarcarse, juego en tringulo, coordinacin de los
defensas, juego directo.
JUEGOS SIN PORTERAS
7- 3 vs 3 Con 2 apoyos en las esquinas. Marcar y desmarcarse, pases

transversales, cambios de direccin de juego.
8- 4 vs 2 Alternancia de pases laterales y diagonales, coordinacin
defensiva.
9- 4 vs 4 Marcar y desmarcarse, alternancia de pases cortos y largos
coordinacin defensiva.
10-5 vs 5 Con un jugador neutral. Marcar y desmarcarse, cambio de la
direccin de juego, devolucin de pase, integracin de un centro
campista clave.
11-7 vs 5 Marcar y desmarcarse, cambios de direccin de juego, juego a
un toque alternativa entre marcaje individual y zona.
12-7 vs 7 Marcaje y desmarcarse, cambios de juego, pressing constante.
JUEGOS CON PORTERAS
1- 1 vs 1 Con una portera. Orientacin (ataque y defensa).

2- 1 vs 1 Con dos porteras. Pasar del ataque a la defensa.
3- 2 vs 1 Con una portera. Colaboracin para el ataque.
4- 2 vs 2 Con una portera. Colaboracin para la defensa.
5- 2 vs 2 Con dos porteras. Marcaje y desmarcaje.
6- 3 vs 1 Con una portera. Ataque con apoyo.
7- 3 vs 2 Con una portera. Marcaje y cobertura.
JUEGOS CON PORTERAS
8- 3 vs 3 Con dos porteras. Desmarcaje, cambio

de sitio.
9- 4 vs 2 Con una portera. Marcaje y cobertura.
10- 4 vs 4 Con dos porteras. Rotar las funciones.
11- 5 vs 5 Con dos porteras. Juego normal.
12- 7 vs 5 En la mitad de terreno. Inferioridad
numrica.
13- 7 vs 7 Con dos porteras. Juego normal.
14- 7 vs 7 Con varias porteras. Trabajar con los
porteros.
EJEMPLOS DE JUEGOS PARA
LA ENSEANZA APRENDIZAJE DEL FTBOL
TRES ATACANTES CONTRA UN DEFENSA. (FUNCIONES)

- JUGADOR SN BALN : ACRQUESE AL BALN.
- JUGADOR CON BALN : HAGA SU PASE APOYE.
- JUGADOR DEFENSOR : RETARDAR EL AVANCE.
CUATRO ATACANTES CONTRA DOS DEFENSAS. (FUNCIONES)

- REALICE PRIMERO EL PASE CRUZADO.
- ABRA ESPACIOS.
- EFECTUE UN PASE DE PENETRACIN.
- DEFENSA : RETARDE -- REDUZCA EL ESPACIO.

EJEMPLOS DE JUEGOS PARA LA
ENSEANZA APRENDIZAJE DEL FTBOL
2 VS 2 CON CUATRO APOYOS EN LAS ESQUINAS (FUNCIONES).

ATACANTES
- JUGADORCON BALN: HAGA PASE CORTO, EN CUALQUIER
DIRECCIN - APOYE.
- JUGADOR SN BALN: DESMARQUESE - CONTROL ORIENTADO
- PASE, AL ESPACIO LIBRE.
DEFENSAS
- REDUZCA EL ESPACIO - ANTICIPE - INTERCEPTE.
Materiales a utilizar
Balones de ftbol no. 4 y 5.
Pelotas de trapos (entre 200 y 300 gramos).
Bancos de madera.
Cajones suecos.
Jabalinas.
Gomas de carro.
Vallas.
Aros plsticos.
Pelotas medicinales.
Conos de pelotas ponchadas.
Suizas.
Balones de diferentes deportes.
Estos medios pueden ser modificados, con el
criterio del especialista y atendiendo al nivel de
los alumnos.
MARTNEZ, E., 2002
Se pretende que el alumnado sea capaz de:
-Adquirir un concepto de Resolucin de problemas y reflexionar sobre

su utilidad en orden al logro de un conocimiento ms profundo sobre la
dinmica real de las prcticas fsicas y sus posibilidades de mejora.
-Comprender las diferencias sustantivas existentes entre los

principales estilos de enseanza reflexionando sobre su
fundamentacin terica y valorando crticamente sus peculiaridades y
consecuencias.
-Conocer las fases seguidas en la puesta en prctica del mtodo y

valorar los procesos colaborativos y participativos promovidos.
Conocer y valorar las principales aplicaciones prcticas de este
mtodo.
-Sensibilizar al alumnado en la necesidad de aplicar nuevos mtodos

de enseanza poco habituales y procurar que adquieran actitudes
positivas hacia ellos por sus aportaciones al cambio y transformacin
de los aprendizajes que implican al desarrollo profesional docente.
-Fomentar las actitudes de curiosidad, de indagacin, de originalidad,

etc.
-Transferir a situaciones reales el proceso de resolver problemas.

Principios bsicos:
-La enseanza es proceso dinmico en la que el alumno tiene que

decidir sobre su actuacin segn unos principios lgicos.
-Es esencial que el alumno busque interrelaciones entre los elementos

que maneja.
-La Educacin Fsica no es slo acondicionamiento fsico

(acondicionamiento del msculo) sino que debe suponer una
adaptacin y comprensin lo ms completa posible del movimiento.
-Este tipo de enseanza no se basa en un determinado esquema de

organizacin sino que supone una postura intelectual ante la
enseanza.
-No existe generalmente un modelo explicitado.

Las premisas bsicas son dos:
-"Aquello que aprendemos por nosotros mismos, por descubrimiento,

se olvida menos".
-"Ensear y descubrir los principios nos asegura su aplicacin en

situaciones iguales".
Viene oportuno considerar aqu el adagio chino: "No le ds un

pescado, mejor ensale a pescar".
Ensear por consenso slo sirve para restringir las posibilidades de
nuevos descubrimientos, de nuevas ideas en los juegos y deportes, y
de nuevas maneras de ejecutar el movimiento (encorsetamiento). Este
proceso, pues, no es un lujo que pertenezca al dominio y seoro de
unos pocos privilegiados, es ms bien una necesidad. Y un deseo, una
dieta diaria indispensable para el desarrollo de los alumnos, que son
algo ms que piezas que encajan perfectamente en la maquinaria
social del Estado. La bsqueda de soluciones o de preguntas para
resolver o plantear grandes y pequeos problemas, en actividades
fsicas o de otra ndole, es un hecho cotidiano en la vida del nio o del
adulto. Por qu, entonces, no desarrollar y acrecentar de forma
ilimitada la capacidad de hacerlo de modo deliberado? Miedo a crearse
ojos nuevos y personales; ojos que como dice Nietzsche en el
pargrafo 143 de la Gaya Ciencia "Ojos cada vez ms nuevos y ms
personales, de suerte que slo para el hombre entre todos los
animales no haya ms horizontes ni perspectivas eternas".
Hoy entendemos que el futuro o el presente maestro con
experiencia en el uso de varios estilos tiene la habilidad de ampliar la
capacidad de aprendizaje del alumno y alcanzar un gran nmero de
objetivos cuantitativos y cualitativos en clase y fuera de ella.
Modelos de enseanza del deporte
De forma tradicional se han utilizado mtodos de enseanza instructivos y excesivamente

tcnicos a lo largo de los aos. En cambio, en la actualidad, se utilizan nuevos modelos
alternativos y constructivistas donde se tiene mucho ms en cuenta al alumno, sus
capacidades, y el contexto donde se mueve.
Los modelos de enseanza se pueden identificar con las diferentes metodologas que utilizan
los profesores en todo el proceso de enseanza-aprendizaje de un deporte. En funcin de la
forma con la que un profesor afronta la enseanza de un deporte estar utilizando un modelo u
otro de enseanza.
Contreras Jordn (1998) y Romero Granados (2000) diferencian dos modelos antagnicos en la
enseanza del deporte como son el tcnico y el comprensivo, mientras que Blzquez (1995) los
denomina tradicionales y activos. Entre los dos, Snchez Gmez (1998) coloca los modelos
alternativos.
Modelo tradicional. Para Bonet (1983), citado por Garganta (1997), una de las caractersticas
ms importantes de este modelo ha sido la obsesin por los aspectos de la enseanza y el
aprendizaje relacionados, sobre todo, con la tcnica individual, pero apenas se trabajaba su
aplicacin en el juego, la tctica. Romero Granados (2000) resume en cinco los postulados
generales en los que se basa este modelo: preocupacin por la eficacia con objeto de conseguir
un buen resultado final, se realizan las actividades segn estereotipos, el progreso se mide en
funcin del grado de dominio de la tcnica especfica, las situaciones se encasillan en esquemas
preestablecidos de antemano, el volumen de trabajo y el nmero de repeticiones son las claves
de la eficacia.
Modelos alternativos. En contra de los modelos tradicionales, basados fundamentalmente en
el desarrollo de los aspectos tcnicos de cada modalidad deportiva, surgen los modelos
alternativos que plantean la enseanza de un deporte partiendo de situaciones ms globales y
reales, basadas en la tctica (Contreras Jordn, 1998). Este mismo autor (1998) plantea dos
criterios bsicos que nos ayudan a identificar estos modelos de enseanza deportiva: por una
parte, la orientacin deportiva dirigida a uno o varios deportes; por otra, la relevancia de los
principios tcticos normalmente centrados en el juego.
Modelo comprensivo. Desde los planteamientos didcticos de este modelo, lo ms importante
va a ser el progreso y el esfuerzo realizado por el propio alumno, donde el proceso de
aprendizaje se convierte en el objetivo principal y no los resultados obtenidos como ha sido
tradicional (Blzquez, 1995). Para Snchez Gmez (1998:, el presente modelo se caracteriza
principalmente por evolucionar desde la tctica hacia la tcnica utilizando como medio para
ello los juegos modificados, que tienen numerosas similitudes con el deporte para el que se
plantean, buscando la comprensin de los principios tcticos particulares. Garca, Fuentes y
Damas (1998) plantean que la idea central ms importante es la necesidad de comprender el
MODELO COMPRENSIVO, SEGN Davis (1996):
Consta de ocho principios esenciales:
-Partir de la totalidad y no de las partes.

-Situaciones reales de juego.
-El profesor plantea situaciones problema, y el alumno tiene que buscar la solucin mediante
la comprensin y reflexin .
-Los gestos tcnicos parten de las situaciones reales de juego.
-Las demostraciones y explicaciones del profesor son sustituidas por la accin del alumno.
-Importancia de la diversidad sobre la repeticin.
-Los errores son sustituidos por el desarrollo de capacidades que ayuden a resolver los
problemas.
-Descenso de la competitividad a favor de la cooperacin

En estrecha relacin con la metodologa que hay que plantear en las clases de E.F. surge el
modelo comprensivo de enseanza del deporte. Ideas como enseanza global, aprendizaje
significativo, motivacin y aprendizaje ldico, enseanza activa, valorar la progresin por
encima de los resultados, profesor como orientador, atender a las particularidades de los
alumnos, adaptar material, reglas e instalaciones, etc. son propias de la metodologa de la E.F.
para la etapa de primaria, pero tambin son propias del modelo comprensivo de enseanza
deportiva.
Parece claro que la iniciacin deportiva durante primaria debe ensearse a travs de estos
modelos comprensivos, que surgen como alternativa a la enseanza tradicional del deporte, y a
sus planteamientos excesivamente competitivos y discriminatorios. De esta forma, el deporte
en su etapa de iniciacin se desarrollar siempre de forma mucho ms educativa, evitando
todas aquellas crticas que sobre l se han vertido. Desde estos modelos de enseanza, la
iniciacin deportiva se convierte en un contenido de E.F. propio de esta etapa educativa, y
donde lo importante va a ser la participacin del alumnado, crear hbitos de prctica deportiva,
utilizar correctamente la competicin, conocer diferentes prcticas deportivas, o colaborar en
el proceso de socializacin.
EN LA ENSEANZA COMPRENSIVA QUE TIENE SU BASE
EN LA ENSEANZA DESDE LA TCTICA, SE PROPONE
QUE LOS ALUMNOS TENGAN UNA IDEA INICIAL DEL DE-
PORTE Y DE LO QUE SE ESPERA DE ELLOS, PARA AS
DESPERTAR SU CONCIENCIA TCTICA Y QUE ELLO LES
PERMITA SOLICITAR LAS TCNICAS QUE SON NECESA-
RIAS PARA EL JUEGO.
MODELO COMPRENSIVO PARA LA ENSEANZA DEL DEPORTE, SEGN
THORPE Y BUNKER (EN WERNER Y ALMOND, 1990)
1- JUEGO
6- RESULTADO DE
2- APRECIACIN
LA REALIZACIN
DEL JUEGO ALUMNO/A
3- CONCIENCIA 5- EJECUCIN
TCTICA DE HABILIDADES
4- TOMA DE DECISIONES
APROPIADAS: QU
HACER? CMO
HACERLO?
EL MODELO INTEGRADO
EL MODELO INTEGRADO --- ENSEANZA SIN QUE TENGA QUE COMENZAR
EL TRABAJO TCNICO PREVIO,. ENSEANZA DESDE LAS HABILIDADES Y
DESTREZAS BSICAS.
CUANDO SE DA EL SIGUIENTE PASO, HAY UNA PRESENTACIN DE LOS

ELEMENTOS TCNICOS Y TCTICOS DE MANERA SIMULTNEA, PERO
EQUILIBRANDO SU EXIGENCIA.
CON ELLO SE PRETENDE QUE EL ALUMNO NO SE PRESENTE ANTE LAS

TAREAS CON UNA CARGA TAL QUE IMPIDA EJECUCIONES CORRECTAS,
DENTRO DE SU LIMITADO BAGAJE MOTRIZ Y TCTICO.
CUANDO SE LOGRA UNA SUPERACIN DE ESTA FASE, EL SIGUIENTE PASO ES

INTRODUCIR LAS HABILIDADES APRENDIDAS EN LA SITUACIN REAL DE
JUEGO, ES DECIR, EL CONTEXTO REAL. ESTE CICLO SE REPITA, TAL
COMO SE VE EN LA SIGUIENTE FIGURA.
Modelo representativo para la enseanza integrada
tcnico-tctica (En Castejn y Lpez Ros, 1997;
Lpez Ros y Castejn, 1998)
Qu es el entrenamiento integrado?
Al hablar de entrenamiento integrado, nos referimos a aquella metodologa de trabajo en la
que se combinan los distintos elementos que influyen en la mejora del rendimiento deportivo.
La metodologa integrada se basa en la prctica deportiva, las habilidades tcnico-tcticas del
deportista y sus cualidades fsicas y psicolgicas se expresan ntimamente unidas y
relacionadas, en cuanto a que cada una representa el soporte de la otra (Seirul.lo, 1993;
Teodurescu, 1991).
Segn Antn (1994) el entrenamiento integrado es la percepcin integral fsica-tcnico-tctica
consistente en favorecer el desarrollo de las cualidades en el contexto en que intervienen en
competicin.
Para Conde y Delgado (2000), el deportista basa su xito en un conjunto de capacidades de
naturaleza muy diversa: fsica, tcnica, tctica y psicolgica que adems se ven reforzadas por
los conocimientos especficos que aportan la formacin terica (figura 1). Todas ellas son
necesarias aunque, en funcin del deporte practicado, unas tengan ms relevancias que otras y,
por lo tanto, deban ser entendidas como complementos que estn interrelacionados entre s
formando una globalidad.
Factores que afectan al rendimiento deportivo
(Conde y Delgado, 2000)
Este tipo de entrenamiento supone por tanto integrar en la misma sesin el factor fsico, en
sus parmetros de volumen e intensidad, el factor psicolgico, el factor tcnico y el factor
tctico, con sus ajustes espacio temporales.
A continuacin presentamos las caractersticas que definen el entrenamiento integrado
(Sol, 1998; Morante, 1995):
El comn denominador de esa metodologa es la tcnica y la tctica (Teodorescu, 1991), las
cuales sirven como medio para mejorar las habilidades psicolgicas y fsicas. En funcin de
las caractersticas del deportista disearemos el entrenamiento, posibilitando de ste modo
poner el acento educativo en el caso de trabajar con jvenes.
Trabajaremos aquellos msculos y capacidades que solicita el deportista durante la
competicin (modelacin del entrenamiento).
Supone un trabajo ms motivantes para el deportista. Los contenidos como fartlek,
multisaltos, etc... no son siempre aceptados.
El deportista realiza un trabajo global, lo que conlleva que este entienda la disciplina
deportiva como un todo.
Segn Meinel (1979), la metodologa integrada requiere un modelo tcnico estabilizado y
automatizado por parte del deportista, y que la dificultad del ejercicio no sea demasiado
elevada.
Se deben integrar habilidades que se complemente mutuamente, de forma que una facilite
el desarrollo de la otra.
Este modelo permite, a diferencia del aislado que parte de la habilidad aislada, de la
tcnica, dar respuesta, a travs de contextos de juego, no solo al desarrollo fsico motriz
sino a aspectos perceptivos, expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos y donde los
sujetos ponen a prueba sus habilidades bsicas de convivencia y de interaccin con el
entorno fsico lo cual contribuye a su integracin en grupos sociales.
A partir de este modelo la actividad del profesor se estructura como orientacin e integra
en su actuacin pedaggica elementos de no directividad y directividad.
Coincidiendo con Pino (1996) y Conde; Delgado (2000: 109) debemos ser conscientes que como e
toda metodologa de entrenamiento, el entrenamiento integrado presenta una serie de ventajas
inconvenientes, las cuales presentamos a continuacin:
.
PROBLEMAS QUE AN CONFRONTA LA EDUCACIN FSICA A NIVEL GLOBAL
La permanencia de forma significativa en las escuelas de una educacin fsica

rutinaria, de mantenimiento, de adiestramiento y competencias deportivas,
que la han hecho parecer ms fsica que educacin.
El desarrollo de contenidos de la educacin fsica para la enseanza segn la

moda y con muy poca relacin con las dems reas (relacin intermaterias)
Padres, profesores y a veces algunos directivos que consideran la educacin

fsica como deporte o como ocio recreacin e incluso como perdida de
tiempo para el estudio de otras materias escolares.
El bajo nivel educativo que se le ha atribuido a la educacin fsica en relacin

con otras materias, lo cual no es algo que pueda resolverse slo con nuevos
diseos curriculares.
La ausencia de vas estables que posibiliten una actualizacin pedaggica

sistemtica de los profesores en ejercicio, unido a problemas econmicos,
de infraestructura material y de grupos clase an muy numerosos para poder
hacer un trabajo realmente efectivo.
Se impone la exigencia de una mayor profesionalizacin del profesorado. Para hacer
realidad esta intencin hay que lograr:
Un verdadero enfoque en sistema entre la formacin de pregrado, la superacin

postgraduada y la investigacin pedaggica.
Proyectos curriculares que contemplen al profesor como un verdadero investigador

en el proceso enseanza aprendizaje.
Iniciativas institucionales que estimulen que la labor del profesor se estructure como
un proceso de reflexin sobre la prctica, como es el caso de los Concursos de la Clase
de Educacin Fsica y el Movimiento de profesores por la calidad de la clase que es
una experiencia cubana.
Ofrecer al profesorado una amplia gama de materiales curriculares, libros de consulta y

revistas especializadas, que estn a su alcance.
Asesorar a los profesores en ejercicio mediante un mtodo de Intercambio profesional

(Lpez, A. y Vega, C. 1996) .
Estimular la formacin de grupos de investigacin accin.

Diferentes concepciones relacionadas con la estructura de las clases de
educacin fsica (Lpez, A., 2002)
CONCEPCIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
Modelo Tradicional Modelo Integral
PEDAGOGA POR OBJETIVOS PEDAGOGA HUMANISTA
Conductista Constructivista
Reproductivo Productivo
Carcter rector de los objetivos sobre los dems componentes El objetivo NO se convierte en el eje vertebrador de toda la
del proceso. secuencia de enseanza aunque es una pieza clave.
Se concretan slo a partir de los resultados esperados como Se concreta a partir del contenido y su valor formativo(valor
cambios observables en la conducta y su definicin de forma intrnseco)
operativa para evaluar el aprendizaje.
Unidad contenido objetivo metodologa evaluacin.
Ejemplo de objetivo: Ejemplo de objetivo:
Realizar una carrera de 1500 metros con un tiempo comprendido Regular su carrera en funcin de su estado de fatiga para
entre los 6 y los 7 minutos. mantenerse corriendo el mayor tiempo posible.
Contenido: Tareas cerradas. Modelo tcnico. Contenido: Tareas abiertas significativas. Modelo integrado a
partir de contextos de juego (tctica)
Estilo de enseanza: Mando directo Estilo de enseanza: Exploracin guiada

Alumno objeto de enseanza. Alumno sujeto de su propio aprendizaje.
La enseanza como direccin La enseanza como orientacin en un proceso significativo y
constructivo de aprendizaje.
Relacin profesor alumno: autoridad impuesta. Relacin profesor alumno:

Sujeto sujeto en un marco de comunicacin cognitivo afectiva
La clase de educacin fsica como una sucesin de partes: La clase como una unidad, como un todo, donde las partes
Inicial, principal y final. estn integralmente articuladas y se suceden unas a otras sin
cambios aparentemente significativos.
Predomino en el uso de medios producidos industrialmente Uso alternativo de medios producidos por los propios profesores
sobre todo en funcin del deporte. y alumnos a partir de materiales de desecho y medios
industriales.
Evaluacin como calificacin Evaluacin formativa integral: heteroevaluacin,
autoevaluacin, evaluacin recproca.
Diagnstica, Formativa y Sumativa.
Resultado esperado: eficiencia y eficacia motriz. Resultado esperado: formacin integral. mbitos cognoscitivos,
procedimental y actitudinal.
Parte Final. Fisiolgica. Ejercicios respiratorios. Despedida Parte Final: Pedaggica: Vuelta a la calma, juegos cantados,
formal. reflexin, intercambios grupales, valoraciones colectivas.
La pedagoga deportiva en funcin de la formacin integral del ciudadano
Juego didctico
Retando a mis
compaeros
de Olmedo, J.A.,
2002.
El control y desarrollo de la motivacin, la atencin a las diferencias individuales de los
alumnos en la labor colectiva de aprendizaje y el establecimiento de niveles de ayuda, son
caractersticas que distinguen el modelo integrado.
El grupo-clase como forma de organizacin del Conduce a la

proceso de aprendizaje rene innumerables ventajas introduccin
sobre la forma de organizacin individual de dicho ineludible de la
proceso. Entre las ms significativas se pueden Psicologa al proceso
sealar el garantizar la interaccin profesor - alumno de enseanza.
y alumno - alumno lo que constituye un elemento de
socializacin y comunicacin esencial
INEVITABLE INDIVIDUALIZACIN DEL

ENTRENAMIENTO FSICO Y DEPORTIVO
EJERCITACIN
DESARROLLAR HABILIDADES PARA DISTINGUIR UN ENTRENAMIENTO

CLSICO, UNO COMPRENSIVO Y OTRO INTEGRADO.
EL GRUPO SE DIVIDIR EN TRES, DE MANERA EQUILIBRADA EN CUANTO

A CONOCIMIENTOS DE VOLEIBOL Y DE DEPORTES DE CONJUNTO
EN GENERAL.
COMO ORIENTACIN, VEAMOS LAS CARACTERSTICAS DE UN

TERRENO DE VOLEIBOL
VER CARACTERSTICAS DE LA EJERCITACIN EN
DOCUMENTO WORD ADJUNTO
Axiologa deportiva.
VALORES VALORES
POSITIVOS NEGATIVOS
QU SE PUEDE CONSIDERAR O NO VALIOSO?
La axiologa ha encontrado una aplicacin especial en la tica

y en la esttica, mbitos donde el concepto de valor posee una
relevancia especfica.
Al abordar el concepto de Valores , no es posible ignorar su
carcter regulador. Los valores son elementos subjetivos que
tienen el propsito de regular la conducta humana, facilitar la
convivencia y la propia supervivencia. Sin ellos no existiran
normas, y probablemente el egocentrismo ms gregario
terminara con la especie humana.
Gracias a los valores, el hombre decide qu aceptar

como bueno, justo, bello o til y qu calificar como malo,
injusto, feo o perjudicial, interrogantes a las que ha
tenido que ofrecer respuestas para orientarse en la vida
y encontrar las fuerzas motivacionales de su
actividad y conducta. Por tal razn el tema de los valores
es un problema presente en la historia del pensamiento
filosfico sujeto a mltiples interpretaciones. (Del Toro,
2007).
LOS VALORES POSEEN UN CARCTER SOCIAL DETERMINANTE
CAMBIOS EN
Cambios que se pro-
LOS
ducen en la sociedad
VALORES
Los valores constituyen una compleja formacin de la personalidad, contenida

no solo en su estructura cognitiva, sino fundamentalmente en los profundos
procesos de la vida social, cultural y en la concepcin del mundo del hombre
como parte de la conciencia social y en estrecha correspondencia y dependencia
del tipo de sociedad en el que nios, adolescentes y jvenes interactan y se
forman" (Baxter, 2002)
En los ltimos cinco aos, se han multiplicado los artculos sobre el tema de
la formacin de valores morales en revistas cientficas deportivas del mbito
iberoamericano. Una parte de ellos se ocupa de destacar la capacidad del
deporte y la educacin fsica para combatir los vicios y las conductas
desajustadas en poblaciones jvenes (Abad, M.T., 2007; Gmez Rijo, A., 2001
y otros). Para esos autores, el deporte se ha convertido en agente potencial y,
sobre todo, disponible para luchar de manera efectiva contra tendencias
negativas que amenazan con invadir cada da un mayor espacio.
Otros, ms cautelosos y especializados, se dedican a determinar

qu caractersticas debe poseer la actividad deportiva para que
sea capaz de generar valores, partiendo de la tesis de que un mal
enfoque de la misma puede, contrario a lo que muchos suponen,
alimentar antivalores como el protagonismo a ultranza, el juego
sucio y la violencia. Ruiz y Cabrera (2004), por ejemplo,
aseguraron que la trasmisin de valores mediante la prctica
deportiva, el desarrollo de valores personales y sociales debe
hacerse mediante un planteamiento que considere las
caractersticas y circunstancias de los alumnos y deportistas, las
del contexto, y las de los agentes implicados en el mismo, de
forma que se generen unas directrices precisas que fomenten ese
gran potencial que atesora la prctica deportiva.
Se reconoce que los avances tecnolgicos que disfrutan las so-
ciedades desarrolladas no se corresponden con un crecimiento
espiritual proporcional: el tiempo libre que se dispone gracias a
esos logros, no se invierte en prcticas que alimenten el altruismo
y la solidaridad humana. Queda un espacio para el avance de
antivalores que amenazan la estabilidad social, como el juego, la
prostitucin, el consumo de drogas y otros. Por su parte, en las
sociedades subdesarrolladas no se destina suficiente tiempo ni
recursos al deporte, y la expectativa y la calidad de vida quedan
afectadas por viejas enfermedades crnicas no trasmisibles y por
una insuficiente atencin mdica y social.
En consonancia con la polmica axiolgica del deporte, se
exponen a continuacin los principales argumentos que se
discuten, siguiendo la lnea de razonamientos de Del Toro, 2007.
Argumentos de quienes niegan la capacidad del deporte para
formar valores.
1-No existe una determinacin clara y reconocida de cules

son los valores y cmo se definen.
Los contenidos del Programa cubano son los siguientes:
-DIGNIDAD
-PATRIOTISMO
-HUMANISMO
-SOLIDARIDAD
-RESPONSABILIDAD
-HONRADEZ
-LABORIOSIDAD
-HONESTIDAD
-JUSTICIA
-VALENTA
-FIRMEZA
-COMBATIVIDAD
GUTIRREZ (1995) PROPUSO LOS SIGUIENTES VALORES PARA
EL DEPORTE DE RENDIMIENTO A ESCALA MUNDIAL
-SOCIABILIDAD
-XITO PERSONAL Y DE GRUPO
-CREATIVIDAD
-COOPERACIN
-COMPAERISMO
-DIVERSIN
-SUPERIORIDAD
-AUTOIMAGEN
VALORES QUE SE PROMUEVEN PARA LA PRCTICA
DEPORTIVA EN ESCUELAS PRIMARIAS. (Gmez Rijo, 2003)
1- TOLERANCIA 2- INTEGRACIN 3- SOLIDARIDAD
4- COOPERACIN 5- AUTONOMA 6- PARTICIPACIN
7- IGUALDAD
formar valores. (Cont.)
2-La agresividad y el individualismo que los deportes pueden generar, provocan dudas acerca
de su efectividad como medio para el aprendizaje y el desarrollo de valores.
Detrs de esta apreciacin puede esconderse un desconocimiento real de la

actividad deportiva. La lucha por prevalecer, por dominar las acciones y por
obtener el xito pueden ser interpretadas por ojos inexpertos como expresiones
de claro y nocivo egocentrismo. Pero la lectura ha de ser muy diferente si las
acciones deportivas se dirigen a 1) alcanzar metas que tributen a objetivos de
marcado carcter social, o 2) demostrar hasta dnde el hombre y la mujer pueden
llegar. Cuando las personas se entregan con pasin a la lucha sin medir costes,
asumen riesgos fsicos y psicolgicos y desarrollan motivaciones compartidas con
un grupo de pertenencia, el verdadero carcter de sus acciones est lejos de ser
individualista.
3-El limitado tiempo que se le dedica a la actividad fsica y deportiva en el

horario escolar, hace dudar
acerca de las posibilidades del deporte para generar
valores humanos.
Ciertamente, la actividad fsica y deportiva ocupa un limitado espacio en

la vida estudiantil.
En su momento, Pierre de Coubertin lament la prctica insuficiente del
deporte en las escuelas,
y an existen lugares en los que la educacin fsica no se concibe como
una asignatura que el
alumno debe aprobar. Sin embargo, an en los casos en que se practique de
manera limitada,
puede dejar un saldo educativo muy favorable cuando es coordinada y se
imparte por personal
especializado y motivado.
4-Falta de instrumentos eficaces para evaluar los valores generados

por la actividad fsica y deportiva.
A nuestro juicio, se trata del argumento ms legtimo de cuantos

esgrimen los detractores de la actividad fsica y deportiva.
Existen numerosos indicadores para evaluar los efectos del
deporte en el desarrollo de capacidades fsicas: disminucin
de la frecuencia cardiaca de base, mejoramiento de la capacidad
y el volumen respiratorio; optimizacin de la concentracin y la
distribucin de la atencin, elevacin de la calidad de las soluciones
cognitivas y estratgicas, etc. (Pancorbo, 2004). Sin embargo, no
se han configurado indicadores que permitan apreciar el
mejoramiento humano que provoca la actividad deportiva.
Es evidente que el sentido del humor, la sensibilidad frente a
los problemas de los semejantes, la disposicin a colaborar;
la persistencia, el autodominio y muchos otros beneficios que
la prctica deportiva trae consigo, son variables mucho ms
difciles de instrumentar.
Argumentos de quienes RECONOCEN la capacidad del deporte
para formar valores.
1-La ejecucin de ejercicios fsicos especiales eleva la autoestima

del sujeto y brinda un sentido a la vida, que aleja de los vicios, de
la pasividad y del ocio que favorecen las conductas transgresoras
y vandlicas.
La mencionada constatacin de los progresos en el terreno de la
cultura fsica, constituye un reforzamiento muy positivo para los
jvenes. La mejor distribucin de volmenes musculares y la
reduccin de la masa corporal pasiva y de los porcentajes de
grasa, son razones suficientes para que se sientan ms seguros
de s mismos, tanto en el plano personal como en el social.
A tales progresos habra que agregar la sensacin de poder y
eficacia que conlleva el xito deportivo.
para formar valores (Cont.)
2-El deporte lleva implcita una aspiracin al autoperfec-

cionamiento.
La bsqueda de la excelencia, tan necesaria para la vida

contempornea, encuentra en el deporte un escenario
ideal de expresin y entrenamiento. Al decir de Cratty,
en el deporte no se premian los esfuerzos, sino los
resultados concretos, por lo que se asemeja al drama
de la vida. Mediante el deporte el sujeto aprende
costo de la mejora y los ms importantes algoritmos
para desplegar altos ndices de eficiencia y salud
(Garca, H.M, 1994; Petrus, A., 1999; Saremba, P. y
Baggio, A., 2002).
3-La lucha deportiva premia el esfuerzo, alterna las vivencias de xito y derrota,
y ejercita el autocontrol frente a ambas.
Al encontrar en el entrenamiento la mejor fuente de mejora, la actividad deportiva

favorece la habituacin a los grandes esfuerzos. Por otra parte, el contacto
frecuente con los xitos y los fracasos parciales inherentes a la prctica deportiva,
permite al joven entrenar la capacidad de autocontrol. Esta se logra al apreciar
con justeza las dimensiones de las vivencias que estos eventos provocan. Es decir,
se aprende a no sobreestimar los xitos ni los fracasos, pues ambos son momentos
un proceso mucho ms prolongado y valioso, que es la propia vida. Frente a las
frustraciones parciales, los deportistas logran un balance apropiado entre tres
direcciones de respuestas: intrapunitiva, extrapunitiva e impunitiva
(Gonzlez, L.G., 2002) que favorece la educacin del autocontrol.
Tambin las frustraciones parciales ponen a prueba tres tipos de respuestas:
predominio del obstculo, defensa del yo y persistencia de la necesidad.
(Gonzlez, L.G., 2002). Diferentes combinaciones de tales direcciones y tipos
de respuestas se producen durante la actividad deportiva, con lo cual se entrena
un modelo adaptativo extrapolable a la vida en su ms amplio sentido.
4-El sujeto que practica deportes tiene que aceptar las virtudes del contrario, lo
que estimula el reconocimiento del otro beligerante y el respeto que ha de merecerl
Una buena cantidad de valores como la tolerancia a las diferencias, la dignidad

humana y otros, comparten el principio aceptar y respetar a los contrarios. No
por vencerles o ser vencidos por ellos, dejan de ser dignos de respeto. El deporte
es una de las actividades humanas que ms oportunidades brinda para ejercitar
este reconocimiento.
5-El deporte desarrolla cualidades intrnsecas, como la persistencia, la iniciativa,

el autodominio y el valor.
6-El deporte desarrolla cualidades extrnsecas, muy ligadas a las expectativas

sociales, como el patriotismo y el deber de representar con dignidad y de la mejor
manera posible al colectivo que se representa.
7-La actividad deportiva exige la prctica de hbitos higinicos. No solo los que
se refieren a la higiene en su sentido ms estricto, sino al cumplimiento de normas
de convivencia, respeto a reglamentos, etc.
8-Al generar capacidades fsicas, salud y bienestar, el deportista se

siente satisfecho de sus conquistas.
9-Cuando se conduce por un especialista capaz de comprender que

la meta autorreferenciada tiene mayor valor educativo que la norma-
tiva, la prctica deportiva es capaz de promover solidaridad, coope-
racin, nobleza, altruismo y juego limpio en los nios y jvenes.
Hay pocas actividades que generen ms amor y cario hacia los
(las) compaeros (as) que el motivo comn y la lucha conjunta
por la victoria.
La polmica alrededor de la capacidad del deporte para generar valores se
agudiza. Gervilla -citado por Ruiz y Cabrera (2004)- sostiene que el
deporte se ha liberado del lirismo de las virtudes y se ha puesto a tono
con la lgica posmoralista, narcisista y espectacular
La emocin corporal, el placer, la sensacin, el equilibrio ntimo, la forma
fsica y psicolgica son hoy los emblemas ms significativos del
individualismo narcisista.
Ya no del deporte aristocrtico, sino del deporte a la carta, en el que cada
da aumenta la gama de ofertas diversificadas en las que todas pretenden
el culto al cuerpo. As el deporte se ha desmoralizado, se ha liberado de
cualquier ideal trascendente que no sea el triunfo de l mismo.
Por sus propias caractersticas de competitividad, eficiencia, rcord,
espectculo e incluso de desmesura fsica, el deporte se ha convertido
frecuentemente en la desnaturalizacin de la educacin fsica y puede que
incluso en antieducativo.
Finalmente, es necesario considerar el valor agonstico del
deporte. Este es reconocido como propio de una intencionalidad
competitiva, y a la vez es ciencia y arte del combate. Condiciona
en el sujeto la participacin de recursos cognitivos para realizar
diferentes funciones, desde la identificacin de elementos
significativos del entorno hasta la evaluacin subjetiva de los
acontecimientos y el control del
nivel de auto afirmacin. Para Gmez Rijo (2001), la
intencionalidad competitiva del valor agonistico debe estar
orientada a superar un objetivo y no a desarrollar el antagonismo.
(Del Toro, 2007).
En nuestra opinin, no es posible negar la capacidad del deporte para
formar valores, pero esta depender de la concepcin y del modo en
que sea percibido por las personas que lo practican y por las que lo
ensean.
En el marco de la mencionada polmica, hace unos aos se public una

excelente entrevista con Ma. Ins Mato (Frydenberg, J., 2001), nadadora
argentina que cruz el canal de la mancha con una limitacin fsica
importante, en la cual reflexiona acerca de la capacidad del deporte para
extraer lo mejor del ser humano. Merece la pena traer ac algunas de sus
ideas:
La lgica de la lucha por un rcord tiene un techo. La lgica olmpica tiene un
techo. Fjate que ahora se quiere correr el techo utilizando elementos ajenos
al cuerpo del propio atleta, usando indumentaria especial. Se podra pensar en la
manipulacin gentica, en trabajos nutricionales muy de laboratorio desde muy
chico.
Todo eso es externo al deportista como sujeto que est construyendo su propia
vida...
Creo que se va a polarizar la prctica deportiva- hacia las condiciones de

artificialidad extrema y hacia la vuelta a la experiencia del propio cuerpo. El de la
artificialidad para m va a tener un techo. Porque va a haber un momento que no se
van a poder bajar los rcords.
Mientras que el otro va a jugar con otras cosas. En ese otro, el rcord no interesa
porque nunca va a haber condiciones ambientales similares. No se va a poder
comparar. Los rcords seran relativos y no absolutos. En este sentido creo que
vamos a una crisis.
Periodista: puede haber deporte con otros sentidos. Qu contenido tiene para vos esa
palabra?
Para m, primero es una actividad humana. No es una receta de tcnicos, de tecncratas,

que te determinan cmo tens que hacer, qu tens que hacer y para qu. Es una actividad
que compromete tu lugar en el mundo, la sociedad, la realidad. Es una actividad que
determina tu experiencia del mundo en el que vivs... Hay una gran alienacin en la
actividad deportiva ms convencionalizada.
Est subordinada a toda una estructura muy marcada por el cientificismo, por esta figura
tan fuerte de las ciencias aplicadas al deporte. Siempre parece que hay muchos saberes
que uno no sabe, que el deportista no sabe. Pero en realidad la experiencia es tuya, y uno
es el que est procesando la experiencia. El deporte es la experiencia del deportista.
Creo que en Cuba los valores del deporte estn asociados a los de educacin y salud. No
ocurre en otros pases. Para Mussolini o Hitler levantar la bandera del deporte arrastraba a
otros valores. A mi se me hace una nebulosa cuando lo pienso en funcin de nuestro pas.
Creo que en nuestro pas el deporte no tiene ningn valor. Lo nico que se puede notar es
que en momentos de los Juegos Panamericanos o las Olimpadas aparece el exitismo, el
patrioterismo mas bajo, pero no tiene que ver con que eso que se est viendo represente
algo de nuestra identidad nacional.
En realidad tiene que ver con algo muy espordico y coyuntural, con el exitismo. Y eso
tiene muy corta vida...
QU SON LAS USTANOVSKAS DEL SENTIDO,
DE UZNAZDE?
Se trata de un esquema de accin, adquirido en la experiencia anterior de

relacin sujeto-objeto y vinculado estrechamente al sentido personal, que
conservan determinada direccin de la actividad con matiz subjetivo nico.
Se manifiesta en la pose corporal, la inercia de acciones impropias,
movimientos superfluos, lapsus linguae y reservas mentales. Como expresa
Asmolov, A.G., 1989, se trata de un modelo codificado del resultado final de la
accin. Al anticipar esta reaccin en el tiempo, constituye un componente
inseparable de la estructura de la actividad orientada a fines.
EJEMPLOS DE USTANOVSKAS:
-LAS TENDERAS ATIENDEN MAL A TODOS.

-LOS HOMBRES NO LLORAN.
-QUIEN TOMA UN ARMA EN LA MANO ES CAPAZ DE MATAR.
ETC.
Las ustanovskas del sentido, modelos codificados de los resultados finales
de las acciones y componentes inseparables de la estructura de la
actividad orientada a fines, pueden contribuir significativamente a generar
valores, pero pueden provocar efectos contrarios si los educadores no se
preparan para descubrir sus aspectos negativos y evitar errneas
generalizaciones y enfrentamientos inconvenientes.
Los valores constituyen una compleja formacin de la personalidad,

contenida no solo en su estructura cognitiva,
sino fundamentalmente en los profundos
procesos de la vida social, cultural y en la concepcin del
mundo del hombre como parte de la conciencia social
y en estrecha correspondencia y dependencia del tipo de sociedad
en el que nios, adolescentes y jvenes interactan y se forman"
(Baxter, 2002, citado por Del Toro, 2007)
EJERCITACIN.
LOS ALUMNOS SE ORGANIZARN EN DOS

GRUPOS Y ANALIZARN SENDOS PROTOCOLOS QUE
MUESTRAN LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON TODA
SERIEDAD Y PROFUNDIDAD LA PROBLEMTICA DE LOS
VALORES.
EN ESTOS ANLISIS, SE TRATAR DE DESTACAR EL NGULO
PSICOLGICO DE LA EVALUACIN Y FORMACIN DE VALORES
EN DEPORTISTAS.
SE TRABAJAR EN DOS PARTES: 1) SE DAR
LECTURA AL PROTOCOLO . EL GRUPO COMENTAR LO LEDO
Y VALORAR POSIBLES INTERVENCIONES PSICOPEDAGGICAS.
2) UN REPRESENTANTE DE CADA GRUPO REALIZAR
UN RESUMEN DEL CASO PARA CONOCIMIENTO GENERAL.
CASO No. 1 AGRESIN CASO No. 2 PESO CORPORAL

Conclusiones.
Los valores son elementos subjetivos, de marcado carcter social, y tienen el

propsito de regular la conducta humana, facilitar la convivencia y la propia
supervivencia.
Existen razones para comprender que el tema deportes posee un elevado

valor filosfico, y que la posicin desde la cual se conciba su prctica determinar
su capacidad para generar valores o, por el contrario, maltratarlos.
En edades tempranas, un deporte centrado en el rendimiento y no en el crecimiento

del deportista que lo practica, no es capaz de generar los valores que se demandan.
Las ustanovskas, modelos codificados de los resultados finales de las acciones y

componentes inseparables de la estructura de la actividad orientada a fines, pueden
jugar una mala pasada y generar antivalores si los educadores no se preparan
para descubrir sus aspectos negativos y evitar errneas generalizaciones y
enfrentamientos planos, repetitivos y pecaminosamente economicistas y miopes.
En tales casos, la direccin metodolgica recomendada consiste en interrumpir el
curso de su accin y bloquearles el camino, intentando crear otras que sustituyan
a las nocivas y prueben sus mejores resultados. Es conveniente que los entrenadores
y funcionarios conciban intervenciones pedaggicas que no obedezcan a caprichos
ni a obsoletas y descontextualizadas ustanovskas. El psiclogo puede ofrecer vlidos
algoritmos para lograrlo.
CMO LOGRAR LA ADHERENCIA
DURANTE LA ETAPA DE
INICIACIN DEPORTIVA?
CUANDO SE CUANDO SE
DESARROLLA UN CLIMA DESARROLLA UN
CENTRADO EN LA CLIMA CENTRADO EN
TAREA EL EGO
CUANDO SE
DESARROLLA UN CLIMA
CENTRADO EN LA
TAREA
- DISPENSAR UNA ATENCIN ESMERADA Y EQUITATIVA A TODOS
- ESTIMULAR LA PARTICIPACIN Y EL ESFUERZO, NO EL RESULTADO.
- FAVORECER LA DISTENSIN, LA META AUTORREFERENCIADA Y LA SALUD
- LOGRAR QUE LOS DEPORTISTAS SE DIVIERTAN.

Proposiciones de Weinberg y Gould (1996) para favorecer el entrenamiento deportivo en
edades tempranas y reducir riesgos de desercin deportiva, uno de los lastres que es
conveniente evitar:
- Elogie a los nios por los logros adquiridos.
- Elogie tanto el resultado como el esfuerzo.
- Desarrolle expectativas de xito realistas.
- Centre su atencin en el desarrollo de destrezas ms que en los xitos.
- Adecue la actividad a las circunstancias del nio.
- Fomente el valor para intentar nuevas destrezas.

CUANDO SE
DESARROLLA UN
CLIMA CENTRADO EN
EL EGO
- ES NECESARIO CERCIORARSE DE QUE SE PRETENDE LA PRESUNTA

DUREZA QUE HA DE CARACTERIZAR A LOS FUTUROS CAMPEONES,
SIN MENOSCABO DEL CULTIVO DE LOS MEJORES VALORES DEL DEPORTE.
- ES NECESARIO COMPROBAR QUE EL NIO/ADOLESCENTE CUENTA CON

LAS CAPACIDADES PSICOLGICAS SUFICIENTES PARA ASIMILAR LOS
RIGORES DE UNA PRCTICA DEPORTIVA QUE BUSCA EL RENDIMIENTO.
(DESARROLLO DE UN PENSAMIENTO ABSTRACTO, AUTOESTIMA BIEN
DESARROLLADA; ORIENTACIN HACIA LA AUTOVALORACIN, FACILIDAD
PARA LA INTEGRACIN AL GRUPO DEPORTIVO.
CORRESPONDE DESARROLLAR LA SEGUNDA DE ESTAS OPCIONES:
EL ENTRENAMIENTO PARA EL RENDIMIENTO.
LA ADHERENCIA AL ENTRENAMIENTO SE REFIERE AL GRADO DE

CUMPLIMIENTO DE LOS DEPORTISTAS, EN LAS TAREAS DE TODO TIPO QUE
CONLLEVA EL ENTRENAMIENTO; INCLUYENDO CONDUCTAS QUE SE
PUEDEN AGRUPAR EN CUATRO APARTADOS: (Buceta, J.M., 1998)
1- LA ASISTENCIA Y LA PUNTUALIDAD A LAS DIFERENTES ACTIVIDADES
(ELEMENTOS ESENCIALES PARA QUE EL PLAN DE ENTRENAMIENTO PUEDA
RESULTAR EFICAZ);
2- LA REALIZACIN DE TODO AQUELLO QUE EST INCLUDO EN EL PLAN DE
PREPARACIN (ES DECIR, NO ES SUFICIENTE ASISTIR Y SER PUNTUAL, SINO
QUE, ADEMS, ES NECESARIO TRABAJAR CUANTITATIVAMENTE, TAL Y COMO
EXIGE EL PLAN);
3- LA APORTACIN DEL ESFUERZO FSICO Y MENTAL, NECESARIOS PARA
CONSEGUIR EL MXIMO APROVECHAMIENTO (NO BASTA CON ASISTIR, SER
PUNTUAL Y REALIZAR TODO EL PLAN; ADEMS, ES NECESARIO TRABAJAR,
CUALITATIVAMENTE, DE FORMA PROVECHOSA);
4- EL EXCESO DE ADHERENCIA; TANTO EL ABUSO CUANTITATIVO (ENTRENAR
MS HORAS O HACER MS REPETICIONES DE LAS PROGRAMADAS), COMO EL
ABUSO CUALITATIVO (ESFORZARSE MS DE LO REQUERIDO)
LA ADHERENCIA DEFICITARIA O EXCESIVA IMPIDE QUE EL PLAN DE ENTRENAMIENTO SE REALICE
COMO DEBERA, EN DETRIMENTO DE SUS OBJETIVOS Y, POR DESGRACIA, SE TRATA DE UN
PROBLEMA QUE SE OBSERVA CON FRECUENCIA.
ASPECTOS QUE HAN DE TENERSE EN CUENTA PARA PREVENIR O SOLUCIONAR
LA FALTA DE ADHERENCIA EN DEPORTISTAS QUE COMIENZAN A COMPROME-
TERSE CON EL RENDIMIENTO:
1- LA DEFINICIN PRECISA, EN CADA CASO CONCRETO, DE CONDUCTAS RELEVANTES
DE ADHERENCIA Y NO ADHERENCIA.
2- LAS CONDICIONES ANTECEDENTES QUE FAVORECEN EL RIESGO DE LAS
CONDUCTAS DE NO ADHERENCIA.
3- LAS CIRCUNSTANCIAS ANTECEDENTES CONCRETAS, EN CUYA PRESENCIA
SE PRODUCEN, HABITUALMENTE, LAS CONDUCTAS DE FALTA DE ADHEREN-
CIA.
4- LAS CONSECUENCIAS QUE PROPORCIONAN A LOS DEPORTISTAS LA ADHE-
RENCIA Y LA NO ADHERENCIA.
5- LOS POSIBLES MODELOS INFLUYENTES (PERSONAS SIGNIFICATIVAS QUE
PUEDEN HACER MS PROBABLE LA ADHERENCIA O LA NO ADHERENCIA.
6- LA MOTIVACIN BSICA Y COTIDIANA DE LOS DEPORTISTAS POR SU
ACTIVIDAD DEPORTIVA.
7- LAS SITUACIONES POTENCIALMENTE ESTRESANTES Y LA HABILIDAD DE
LOS DEPORTISTAS PARA CONTROLARLAS.
8- LAS CREENCIAS Y ACTITUDES QUE PODRAN PREDISPONER A LOS DEPORTISTAS
A LA FALTA DE ADHERENCIA
9- LOS RECURSOS DISPONIBLE PARA SOLUCIONAR Y PREVENIR FUTUROS PROBLEMAS.
INTERVENCIN PSICOLGICA PARA REDUCIR EL RIESGO DE FALTA
DE ADHERENCIA (Buceta, J.M., 1998)
DESARROLLO DE LA MOTIVACIN BSICA
- AUMENTAR EL INTERS POR LA ACTIVIDAD DEPORTIVA.

-CONSEGUIR LA IMPLICACIN Y EL COMPROMISO PERSONAL DE LOS
DEPORTISTAS.
.SOLICIONAR CONFLICTOS E INTERESES QUE PUEDAN AFECTAR LA MOTIVAC.
FORTALECIMIENTO DE LA MOTIVACIN COTIDIANA
-CONSEGUIR UN AMBIENTE DE TRABAJO AGRADABLE Y UNAS RELACIONES

INTERPERSONALES SATISFACTORIAS.
-PROPICIAR EL INTERS POR EL TRABAJO DIARIO.
- FAVORECER QUE LOS DEPORTISTAS SE DIVIERTAN, APRENDAN,ESTN A
GUSTO, AFRONTEN RETOS INMEDIATOS INTERESANTES Y OBTENGAN
REFORZAMIENTO SOCIAL
CONTROL DE SITUACIONES ESTRESANTES DEL ENTRENAMIENTO.
-ASESORAR A LOS ENTRENADORES PARA CONTROLAR SUS DECISIONES Y

CONDUCTAS ESTRESANTES.
-CONTROLAR ADECUADAMENTE LA NOVEDAD, LA DIFICULTAD, EL GRADO
DE EXIGENCIA, LAS CARGAS DE TRABAJO, LAS SITUACIONES AMBIGUAS Y
DE CONFLICTO, Y LOS PERODOS DE DESCANSO.
-ENTRENAR A LOS DEPORTISTAS EN HABILIDADES PSICOLGICAS DE AUTO-
REGULACIN.
- MODIFICAR, CUANDO PROCEDA, CREENCIAS Y ACTITUDES RELEVANTES.
FORTALECIMIENTO DE LA AUTOCONFIANZA
-PROPICIAR LA PERCEPCIN DE CONTROL SOBRE LAS SITUACIONES QUE

PLANTEA EL ENTRENAMIENTO
CONTROL DE PLANTEAMIENTOS Y REGLAS DE FUNCIONAMIENTO,

RELACIONADOS ESPECFICAMENTE CON LA ADHERENCIA
-MEJORAR LA DISPOSICIN DE LOS DEPORTISTAS HACIA LA ADHERENCIA

AL ENTRENAMIENTO.
-ESTABLECER CONTINGENCIAS APROPIADAS PARA LAS CONDUCTAS DE
ADHERENCIA Y NO ADHERENCIA.
CONTROL DE POSIBLES MODELOS RELEVANTES.
- CONTROL DE LOS DEPORTISTAS MS SIGNIFICATIVOS DEL GRUPO.

- CONTROL DE LOS CASOS QUE, POR CUALQUIER MOTIVO, TENGAN
QUE SER EXCEPCIONES.

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CAMPEONES CONTEMPORNEOS.

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- Ser un proceso de enseanza-aprendizaje progresivo y optimizador

- Ser un proceso de adquisicin de capacidades, habilidades,

- Ser una etapa de contacto y experimentacin en la que se deben

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-Aumento del nmero de participantes:

-Ampliacin del acervo motor de habilidades motrices deportivas:

-Perfeccionamiento y progreso en la ejecucin:

Se promueve la bsqueda de la perfeccin tanto individual como colectiva, con lo cual se

-Disposicin para el rendimiento:

- Favorecer la socializacin: cooperacin-integracin:

Se promueve el trabajo en equipo, la bsqueda de una armona y conciliacin en las acciones

-Lograr la emancipacin y autonoma:

-Orientacin y adaptacin deportiva:

-PADRES ENTRENADORES EN LA BANDA: ENTIENDEN O CREEN ENTENDER

-PADRES EXCESIVAMENTE CRTICOS: NUNCA ESTN SATISFECHOS CON

-PADRES VOCIFERANTES: NO LOGRAN CONTENERSE EN LAS GRADAS Y

-PADRES SOBREPROTECTORES: TIENEN EXCESIVA PREOCUPACIN POR

-PADRES DESINTERESADOS: MUESTRAN ESCASO O NULO INTERS POR

LOS ALUMNOS SE ORGANIZARN POR PAREJAS O TROS

A LOS PADRES DESINTERESADOS:

-INTENTE COMPRENDER LA IMPORTANCIA QUE PARA SU HIJO TIE-

-TENGA EN CUENTA EL VALOR QUE PARA LOS HIJOS TIENE EL EN-

-CONSIDERE QUE LOS DEPORTISTAS TAMBIN NECESITAN AYUDA.