TEMA:

EL PARADIGMA
CONDUCTUAL
 Cmo
nace un
paradigma ?
 Un grupo de cientficos coloc cinco monos en una
jaula, en cuyo centro colocaron una escalera y, sobre
ella, un montn de bananas.
Cuando un mono suba la escalera para agarrar
las bananas, los cientficos lanzaban un chorro
de agua fra sobre los que quedaban en el suelo.
Despus de algn tiempo, cuando un mono iba a
subir la escalera, los otros lo golpeaban.
Pasado algn tiempo ms, ningn mono suba la
escalera, a pesar de la tentacin de las bananas.
Entonces, los cientficos sustituyeron uno de los
monos. La primera cosa que hizo fue subir la
escalera, siendo rpidamente bajado por los
otros, quienes le dieron tremenda paliza.
Despus de algunas palizas, el nuevo
integrante del grupo ya no subi ms
la escalera, aunque nunca supo el
por qu de tales golpizas.
 Un segundo mono fue sustituido, y ocurri lo mismo.
El primer sustituto particip con entusiasmo de la paliza
al novato. Un tercero fue cambiado, y se repiti el hecho,
lo volvieron a golpear. El cuarto y, finalmente, el quinto
de los veteranos fue sustituido.
 Los cientficos quedaron, entonces, con un grupo de
cinco monos que, an cuando nunca recibieron un bao
de agua fra, continuaban golpeando a aquel que
intentase llegar a las bananas.
Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por qu le
pegaban a quien intentaban subir la escalera, con
certeza la respuesta sera:
No s, aqu las cosas siempre se han hecho as.

Te suena conocido?!
 Por qu seguimos golpeando ?

Por qu estamos haciendo las cosas de una

manera, si tal vez las podemos hacer de otra?
 QU ES UN PARADIGMA?

esquema de interpretacin
bsico, comprende supuestos
tericos generales, leyes y
tcnicas que adopta una
comunidad de cientficos.

Son ideas, creencias o moldes que

adaptan la conducta sobre la base de
KUHN
frmulas previamente establecidos como
(Las Revoluciones hbitos constantes del modelo cultural,
Cientficas-1962),
no se cuestiona el como actuar si no que
la mayora lo acata y no cuestiona la
razn por la que se acepta la validez del
paradigma.
 PARADIGMA CONDUCTUAL
(Tecnolgico, Clsico, Positivista)
La teora conductista surge a partir de 1910 con los
aportes de Watson, Pavlov, Thorndike y, luego
contina con el aporte de Skinner (neoconductismo).

Se denomina as a la teora del aprendizaje animal y

humano que se focaliza solo en conductas objetivas
observables, descartando las actividades mentales
que ocurren por estos procesos.

El objeto de estudio es la CONDUCTA.

Considera que todo conocimiento es una copia fiel de

la realidad a la que se accede en forma mecanicista a
travs de los sentidos.
El sujeto es pasivo, no interpreta la
realidad, simplemente la capta tal cual es
a travs de sus sentidos.

No considera la individualidad, los

conocimientos previos, la afectividad ni
el contexto sociocultural. Slo valora el
resultado, en tanto es observable,
medible y cuantificable.
PARADIGMA CONDUCTUAL

POCAS
I. CONDUCTISMO CLSICO (19101930):
WATSON, PAVLOV y THORNDIKE.

1.1. Condicionamiento Clsico(Watson y Pavlov)

1.2. Condicionamiento Instrumental (THORNDIKE)

II. NEOCONDUCTISMO (1930-1960)

SKINNER.
 I. CONDUCTISMO CLSICO
1.1. Condicionamiento Clsico ( E R)

Watson, Pavlov

E.I R.I
(carne) (salivacin)

ASOCIACIN

E.C R.C
(sonido) (salivacin)
1.2. Condicionamiento Instrumental ( S R)

Edward L. Thorndike (1874-1949)

Inteligencia animal (1898):

El fortalecimiento gradual de los

enlaces estmulo-respuesta,
Ley del Efecto.
 Ley de Efecto
Estableca que la fijacin de las conexiones
estmulo- respuesta, dependa no simplemente
del hecho de que el estmulo y la respuesta se
presentaran juntos (condicionamiento clsico)
sino por los efectos que seguan a la respuesta.

<Si un estmulo era seguido por una respuesta y

despus por factor-satisfaccin, la conexin
estmulo-respuesta se fortaleca. Si un estmulo
era seguido por una respuesta y luego por un
factor perturbador, dicha conexin estmulo-
respuesta se debilitaba. >
 II. NEOCONDUCTISMO
SKINNER (1904).

Persigue la consolidacin de la respuesta

segn el estmulo, buscando los
reforzadores necesarios para implantar
esta relacin en el individuo.

E - O - R
El aprendizaje de la conducta operante, se produce tambin por
un proceso de condicionamiento, en donde la consecuencia de la
misma adquiere un rol fundamental. A estos efectos
(consecuencias) Skinner los define como reforzadores. Son stos
(los reforzadores) los que modelan o condicionan la conducta
humana.

Se distinguen dos tipos de reforzadores:

a) Positivos, potencian o aumentan la probabilidad de

que una conducta aparezca frecuentemente.

b) Negativos, son estmulos adversos, los que el individuo trata

de evitar, y potencian o determinan la evitacin o el
alejamiento del estmulo producido.
Los reforzadores pueden clasificarse por su procedencia en:

a) Primarios. son aquellos que tienen propiedad reforzante de

modo innato: alimentacin (comer y beber), dolor,
sexo, etc.

b) Secundarios. aquellos que tienen valor social: posesiones

(materiales o espirituales) honor, estima o aprecio,
etc

Los reforzadores no tienen por s mismos, la propiedad reforzante

de modo universal, ya que cada individuo por sus
particularidades que lo definen, es sensible o proclive a ser
especialmente estimulado por ciertos factores y no por otros.
Por ende, las conductas se potencian o no de acuerdo al efecto
que produce sobre el medio y por el tipo de sujeto que la ejecuta,
en la cual cumple un rol protagnico el reforzador que es como
ya vemos un potenciador o debilitador de conductas.
Incidencia de la Teora Conductista en la prctica
educativa
Los conductistas definen el aprendizaje solo como la
adquisicin de nuevas conductas o comportamientos.

El Alumno: es un sujeto pasivo en el proceso de

aprendizaje, mero receptor de informacin, una tabla
rasa en la que se imprimen los estmulos que
provienen del medio (planificados y proporcionados
por el docente).

Se desconocen los procesos mentales que se pone en

juego en el proceso de aprendizaje.
 El Docente: tiene un rol protagnico, controla
los estmulos, planifica cada actividad,
refuerza conductas.

Se rige por el principio de la equipotencialidad:

supone que brindando la misma estimulacin,
se puede lograr idnticos resultados, no
considera el contexto ni las diferencias
individuales.
 El Conocimiento es: atomizado, lineal, a corto
plazo, por ello a fin de no olvidarlo se recurre al
reforzamiento y se propone presentarlo de lo
simple a lo complejo.

Los Objetivos son: puntuales, concretos,

observables. Describen en forma detallada que
conducta se espera que se realice. Los hbitos de
estudio se basan en la ejercitacin, repeticin,
reforzamiento, memorizacin etc.
 La Metodologa se caracteriza porque la
eficacia de la enseanza y del aprendizaje
depende del uso de los mtodos, tcnicas,
procedimientos, etc. y de la frecuencia,
reforzamiento, condicionamiento, etc., de la
informacin transmitida.

El Contenido es: fragmentado, memorstico,

mecnico, descontextualizado, desprovisto de
significado. Se lo considera un todo acabado.
 La Evaluacin: se orienta a aspectos
puntuales tales como se plantea en los
objetivos. Est basada en la solicitud de
respuestas especficas donde se espera
una sola respuesta correcta, por ejemplo
eleccin de" Verdadero o Falso". Este
tipo de evaluacin requiere del alumno
slo la utilizacin de la memoria y la
repeticin.