UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

Corrientes Pedaggicas
Contemporneas I

Lic. Edward Chero Valdivieso.

 CONCEPTOS IMPORTANTES

Educacin es un proceso socio Polticas

cultural permanente de interaccin
entre personas y/o grupos sociales
que propende a la formacin integral
del hombre.
Paradigmas
EDUCACION

Tiempo y
espacio

ES
Es un fenmeno social N
sistemtico y asistemtico
C IO
para el aprendizaje que se
E P
manifiesta en los cambios C
conductuales de pensar,
C ON
sentir y actuar. N

S EG
R IA
VA
 CONCEPTOS IMPORTANTES

Enseanza sistemtica es la tcnica y

forma de dirigir el aprendizaje del educando Polticas
en forma consciente o intencional.
Caractersticas: organizada, planificada y
metdica. Paradigmas
APRENDIZAJ
Funcin del profesor: gua, orientador o E /
facilitador. ENSEANZA
Nuevo tipo de hombre: participativo,
democrtico, creador, hbil, transformador
socio-natural.

ES
Tiempo y N
espacio CIO
E P
NC
CO
Aprendizaje sistemtico: es la
N
EG
actividad institucional en la
construccin y reconstruccin de S
conocimientos, adquisicin de
RIA
habilidades, prctica de valores,
desarrollo de la creatividad, crtica, VA
reflexin, etc.
Ambiente: espacios educativos.
Relaciones profesor alumno:
horizontales, empticas, etc.
 CONCEPTOS IMPORTANTES

RELACIONES ENTRE LA TEORIA PEDAGOGICA, EL MODELO,

EL CURRICULO Y LA PRACTICA DOCENTE
TEORIA PEDAGOGICA MODELOS PEDAGOGICO
Son concepciones pedaggicas con
Conjunto de concepciones educativas, fundamentacin filosfica, cientfica y
con engranaje o articulacin integral y orientacin poltica en base a la realidad
coherente que especifican relaciones educativa y del tipo de hombre que quieren
entre variables para describir, explicar lograr.
y predecir los fenmenos, partes o Explican el para qu, el porqu, el conqu, el
elementos relevantes del campo de cundo y el cmo ensear.
estudio de la ciencia pedaggica.
La premisa de una teora pedaggica es CARACTERISTICAS DEL MODELO
para que enseamos? Qu tipo de PEDAGOGICO
hombre o de sociedad queremos formar?.
Desde este punto de vista, de las Son las cualidades, atributos o particularidades
teoras pedaggicas se derivan de cada modelo pedaggico.
diferentes modelos pedaggicos que
absuelven preguntas relacionadas con el Los modelos son diferentes dentro de cada
porqu, para qu, con que, cundo y teora pedaggica. Cada una tiene sus
cmo ensear. propias funciones y no coinciden en sus
conclusiones.
Los modelos pedaggicos antagnicos,
contradictorios son los divergentes. Ejem. El
Modelo Pedaggico Tradicional es diferente al
Enfoque Histrico Cultural
4
 CONCEPTOS IMPORTANTES

CURRICULO:
Es un proyecto sistematizado de formacin y un proceso de
realizacin a travs de estructuras ordenadas, de contenidos y
experiencias educativas articuladas coherentemente para
producir aprendizajes significativos que orientan a los cambios
conductuales en la manera de pensar, sentir, valorar y actuar en
el mbito socio cultural.
Es la plasmacin de las concepciones del modelo pedaggico.
Interactuan coherentemente todos los elementos educativos de
la educacin.
Es la expresin objetiva del modelo pedaggico: contenidos,
objetivos, mtodos, materiales educativos, evaluacin, Planes de
Estudios, organizacin del aula, etc.

PROCESO DOCENTE:- Son acciones metodolgicas,

organizadas, planificadas, tcnicas intencionales que realiza
el profesor en su sesin de clase para lograr los aprendizajes
significativos y la formacin integral del alumno, acorde al tipo
de hombre y sociedad que persigue el modelo pedaggico
vigente.
5
 Racionalidades Educativas

Racionalidad hermenutica (Comprender- interpretar)

No es importante la produccin del conocimiento en s, sino
la comprensin del sujeto y del objeto al elaborar dicho
conocimiento.

Racionalidad tcnica (Reproducir - memorizar

-aplicar)
Retoma los supuestos del positivismo, la realidad
objetiva, empricamente comprobable, la verdad
del conocimiento, etc.

Racionalidad emancipadora (Crtica y transformacin)

Capacidad del pensamiento crtico para reflexionar sobre s
mismo.
Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en los
supuestos que subyacen en el pensamiento individual y
colectivo ubicado en un contexto social.
 Desde qu enfoque curricular enseamos?

Academicista
El libro y su contenido

Tecnolgico (Conductista)
Estrategia, la tcnica, la eficacia,
la velocidad

Interpretativo cultural (Cognitivo)

Las capacidades- destrezas;
Valores-actitudes

Histrico crtico
Funcin social (Para ser libre e
independiente)
 Niveles del conocimiento Sabidura

Filosfico
16 aos
Cientfico
(Praxis de la
ciencia normal)

12 aos
Teoras
cientficas

8 aos
Categorial Pregrado grado postgrado

Educacin Superior
Conceptual

Nocional
1ro, 2do, 3ro 4to, 5to, 6to, 1ro y 2do 3ro, 4to, 5to
Educacin Bsica
 Conceptos

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18
 CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA - SOCIAL

Formacin enciclopdica e intelectualista y repetitiva:
Doctrina poltica social al servicio de los intereses de la clase dominante
Escuelas: instituciones sociales servicio de la clase
dominante.
CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS
Aprendizaje es asimilacin
No propician la PEDAGOGIA memorstica. Repeticin.
investigacin creatividad. TRADICION
Enseanza no progresiva
Materias exgenos, no AL
acorde a las edades biolgicas,
extradas de la realidad Tiempo de la y psicolgicas.
social. esclavitud, edad
media, moderna, Proceso E A disociado de la
Se imparten en forma renacimiento,
vertical y no horizontal. Etapa republicana
Siglo XVIII - XIX creacin, investigacin y
Declaratorios y
descriptivos.
transformacin
social.
METODO
Expresin
EVALUACION
verbalista,
habilidades sociales. Aprobacin segn logro de
objetivos.
Predomina el
autoritarismo inflexible y Se orienta a lo que sabe y no
severo a lo que hace.
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Reaccin contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio
econmico, filosfico y pedaggico. Se inspira en el respeto a la persona
Es humanista, empirista, positivista y pragmatista
propugna el conocimiento cientfico, el papel de la
experiencia y el concepto de utilidad.
CONCEPTOS BASICOS
ESCUELA NUEVA Enseanza acorde a la edad
CONTENIDOS ACTIVA / EDUC. psicolgica, biolgica y mental
Conocimiento cientfico PROGRESIVA del nio.
para transformar la Jhon Dewey Montesory En el aprendizaje considera
sociedad. Declory Siglo XIX XX
las necesidades e intereses del
Contenidos en funcin a APRENDE HACIENDO nio (a).
objetivos dentro de una
Educacin al servicio de la
enseanza globalizada
sociedad.
segn los intereses del
nio. El nio es el centro de toda
METODO organizacin
educativa.
El profesor es gua, EVALUACION
orientador, facilitador.
Formacin integral de la
Metodologa personalidad del alumno.
individualista,
socializadora, pedagoga Aprendizaje progresivo con
del descubrimiento. ensayos permanentes.
Libertad para actuar,
 Define los fines de la
educacin y la tarea de
la escuela en relacin al
proceso de socializacin.

Existe necesidad de La educacin es el

comprobar el laboratorio en que las
pensamiento por medio distinciones filosficas
de la accin si se quiere se ponen concretas y
que ste se convierta en se prueban,"
conocimiento .

Cuando el nio entiende

Cuando el nio llega al John Dewey
aula ya es intensamente la razn por la que ha
activo y el cometido de la
(1859-1952) de adquirir un
educacin consiste en conocimiento, tendr
tomar a su cargo esta gran inters en
actividad y orientarla. adquirirlo.
 La educacin no es algo que
haga el maestro, sino que es
un proceso natural que se
desarrolla espontneamente
en el ser humano.
(experiencia del nio)
Todo progreso humano, se
La tarea del maestro no es basan en la fuerza interior ".
creemos ser independientes
hablar, sino preparar y porque nadie nos manda, o
organizar una serie de porque mandamos a otros,
motivos para la actividad pero el noble que necesita
cultural en un ambiente llamar a un sirviente en su
especialmente preparado Maria ayuda realmente es
dependiente por causa de su
para el nio".
Montessori propia inferioridad.

(1870-1952
)
Si la disciplina se funda en la Maestro ... la brevedad debe
libertad, la disciplina misma ser una de sus principales
debe ser necesariamente
activa. No se debe reducir la .
caractersticas Cuanto ms
disciplina al silencio o a la cuidadosamente eliminemos
inmovilidad como un paraltico. palabras innecesarias, ms
ste es un individuo perfecta ser la leccin.
aniquilado, no disciplinado.
 Educacin Funcin sociall
Principalmente educar para
la vida. Que significa:
Integrar al nio a su medio
social y otorgarle las
herramientas necesarias para
solucionar sus necesidades
Alumno Es un ser biolgico bsicas Su propuesta pedaggica se
que se adapta basa en los hallazgos de sus
evolutivamente a los investigaciones psicolgicas
cambios del entorno. por lo que propone
Sugiere se le respete su procedimientos de aprendizaje
originalidad como flexibles. Modelo cientfico
DECROLY positivista y racionalista
organismo. basado en la importancia a la
(BLGICA
naturaleza.
1871- 1932)

La escuela es concebida
como un reducto aislado de Es ineludible considerar la
su medio social. psicologa del nio como ser
Considerado este ltimo viviente, variado, evolutivo,
como negativo y con matizado por las mltiples
consecuencias nefatas para influencias de la herencia y
el nio del medio.
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Se sustenta en el pragmatismo: aplicacin de conocimientos
valindose de la tcnica: produccin.
Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:
No explica el proceso psicolgico interno de
construccin del conocimiento
CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS TECNOLOGICA Aprendizaje individualizado: control
Son previamente definidos para EDUCATIVA personal y ritmo.
que el educando los apunte. (Sistema Tradicional El alumno debe salir diferente de
Es materia de enseanza slo Modernizado) cmo entr
los conocimientos observables 2da mitad del siglo XX. Predominio de la prctica tecnolgica.
y mensurables. Federick Skinner, Watson, Los objetivos estn centrados en
Pavlov, Thordhike conductas observables y mensurables.
Los contenidos Son evaluables
emergen de la ciencia para el reforzamiento
objetiva
METODO
Planeamiento :Elaboracin de objetivos
instruccionales: conductas terminales.
Relacin alumno -l profesor: innecesario. EVALUACION
Cada alumno responde de su
En funcin a resultados
aprendizaje.
tomando como referencia los
Alumno receptor de informacin
objetivos planificados por el
Empleo de tcnicas especficas en la
enseanza.
docente.
TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE
A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV

Principio: Conducta sujeta a

variables del ambiente
- Aprendizaje por asociacin
(Respuestas aprendidas)

Proceso mediante el cual se logra un

- comportamiento respuesta que antes
ocurra tras un evento determinado
(estmulo) ocurra tras otro evento distinto
 LEY DEL EFECTO:- La
respuesta que se
acompaa de
satisfacciones es ms
firmemente conectada
con la situacin de
aprender.

- LEY DE
B. EL CONEXIONISMO:
ASOCIACION:-
(Ensayo y error) Thordike
Satisfaccin o
Su principal planteamiento frustracin dependen
dice Se aprende por de un estado individual
ensayo y error / por de asociacin.
seleccin y conexin.

LEY DEL
EJERCICIO:- Toda
conexin es
proporcional a la
cantidad de tiempo
que se tarda. Lo
cual puede
mejorarse.
 Son las condiciones externas
el ambiente y la historia de
vida las que explican la
conducta del ser humano.

El comportamiento depende de
las influencias ambientales
C. APRENDIZAJE que preceden como de
CONDICIONAMIENTO aquellas que lo siguen.
OPERANTE: ANTECEDENTES
Se aprende aquello que es COMPORTAMIENTO
reforzado.
CONSECUENCIAS

La consecuencia de un
comportamiento puede
aumentar la probabilidad
de ocurrencia de la
respuesta (refuerzo) o
disminuir la probabilidad
de que se repita (castigo).
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Filosficamente se sustenta en el positivismo.
Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.
Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes
individuales:

CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS SISTEMA DE Modificacin de actitudes
Capacidad para elaborar INSTRUCCIN individuales: aprendizaje.
manuales auto instructivos PERSONALIZADA
Libertad del estudiante de los
(Plan Keller). tipos de asignatura a llevar.
El rendimiento debe ser
observable y controlable. Materiales auto instructivos.
J. Keller y su colaborador J.G
Sherman en la 2da
mitad del siglo XX. 1968 Ritmo personal en el
aprendizaje
Predominio del autoaprendizaje:
limitadas exposiciones
METODO
Auto didactismo en el SIP
Creacin de Universidad abierta: EVALUACION
Programas, guas de exmenes, Modificacin de actitudes
prcticas, etc. individuales: aprendizaje.
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
La autogestin es un medio y un fin:
Medio: espacio educativo para el cambio innovador.
Fin: implica el desarrollo responsable de los
estudiantes para su propio aprendizaje,
PEDAGOGIA LIBERTARIA el cambio y el colectivismo.
Se fundamenta en las PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
experiencias de las escuelas de PEDAGOGIA a. un nuevo medio educativo donde el
Hamburgo (1920) y de individuo puede expandirse.
AUTOGESTIONARI
Summerhill (Reino Unido La funcin del docente se basa en la
A
1921) no directividad.
Principios fundamentales: (J.J. Rousseau) El grupo se auto administra y decide
Autogestin es toma de sus metas, actividades, mtodos y
Libertad del nio como conciencia para
objetivo central de la educacin. renovarse as misma con medios de trabajo. (cuestionamiento).
El Saber importa menos que responsabilidad.
El profesor funciona como experto
la personalidad integral al servicio del grupo
y el carcter
Rechaza el papel AUTOGESTIONARIAS
de autoridad y AUTOGESTIONARIA MODERADA RADICALES
modelo Las que consideran la
del intervencin del alumno en Modificacin de los
profesor. algunos aspectos de la objetivos y papes de los
institucin pedaggica: alumnos.
Ejemplo: Pedagoga Ejem. Pedagoga
libertaria institucional.
 ENSEAR Y
APRENDER Aspectos indisociables de
la educacin.

Surgi como contraposicin al

Didctica es una disciplina
cientfica de la Pedagoga o Teora
de la Educacin = ensear.
La Didctica recurre a las teoras
pedaggicas o al modelo
pedaggico vigente.
Modernizar la educacin significa
cambio total del modelo pedaggico:
elementos integradores, estructura
organizativa y dirigencial y estar
acorde a la realidad.
tradicionalismo.
Educacin hay dos aspectos disociables:
Transmisin
Individualizacin .
La pedagoga personalista o del yo y
del s mismo y en la terapia no
directiva y dinmica de grupos del
psiclogo Carl Rogers.
 PERSONALISMO NO DIRECTIVO

ENFOQUE PERSONALISTA

Fundamentacin: en la terapia no directiva y en la

dinmica de grupos: de su exponente Carl
Rogers.

Concepciones fundamentales
Pragmatista: formacin de la personalidad
individual.
Existencialista: relacin del hombre con los
dems.
Subjetivista: cultivo del yo personal.

23
 PERSONALISMO NO DIRECTIVO
ORIENTACIN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA

Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers.

A. Principios relevantes son:
Desarrollo natural personal de las
capacidades innatas, de conocerse y
comprenderse asimismo, de resolver sus
problemas, de evolucionar y formarse.
El maestro acta como experto, orientador y
facilitador sin autoridad directa.
Libertad plena y democratizacin de la
enseanza sin dependencia alguna.
Desarrollo de la personalidad del alumno en
correspondencia a sus necesidades e
intereses.
Desarrollo de la investigacin cientfica.
Abolicin de los exmenes, diplomas y
menciones honorficas.
Dr. Carl Rogers
Participacin de los alumnos en la
elaboracin del currculo y desarrollo del
proceso educativo.

24
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Filosofa teolgica: Antropologa Existencialista.
El conocimiento es un proceso psquico y producto de la prctica social.
El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educacin es
sociolgica.
- Busca la liberacin del oprimido frente al
opresor que subyuga su libertad.
CONTENIDOS CONCEPTOS BASICOS
El carcter dialgico del hombre.
Cada conocimiento presupone una
prctica y ningn conocimiento
PEDAGOGIA La exaltacin de la libertad.
es neutro por las relaciones LIBERADORA El catolicismo: igualdad de todos los
(Paulo Freire) hombres, la dignidad del cristianismo
sociales . Surgi en Brasil La educacin no es cognoscitiva,
Alfabetizar es concientizar: lectura y es formativa de la personalidad
integral.
(1962)
escritura, es cultura y no objeto de
manipulacin.

EVALUACION
METODOLOGIA
Eliminacin del autoritarismo: Aprender no es un simple depsito
ambiente emptico, horizontal, amical bancario de informaciones. Es
etc. accin: activa, analtica, crtica,
socializada, creadora,
El mtodo psico-social es la base de la
transformadora, de concientizacin
nueva didctica
y liberadora.
 El desarrollo es el incremento de la
PEDAGOGIA capacidad del individuo para manejar
COGNITIVA informacin del ambiente

El lenguaje: medio esencial en el

Se fundamenta en
aprendizaje y en las relaciones
sociales.

Teora del conocimiento

Activismo del conocimiento
Conocimiento como Cognicin: proceso
construccin personal Aprender mental/ exige la
implica realizacin de procesos
mentales.

PROCESO DE
RECEPCION
PROCESAMIENTO
APLICACIN
 PIAGET: el
conocimiento no se
Es una teora cognitiva que precisa: El
adquiere solamente por
aprendizaje es un proceso bi direccional
interiorizacin del entorno
entre el objeto y el sujeto de aprendizaje
social; sino que
predomina la
construccin realizada
por parte del sujeto

La modificacin y
equilibracion de los
Para PIAGET: los
esquemas se produce
como resultado de una esquemas mentales son
continua interaccin del formas elementales de
mundo fsico y social representar al mundo y se
adaptan o equilibran
mediante dos procesos
simultneos.
 La inteligencia es la
capacidad de
mantener una
constante Se aprende
ADAPTACION modificando
de sus esquemas las estructuras
mentales al mentales
mundo.

El sujeto construye:
ACOMODACION ASIMILACION
ACOMODACION Cuando activa ASIMILACION
Provoca Significa
Provoca
modificacin Procesos cognoscitivos: Significamanejar
manejar
enen base
modificacin
dedeesquemas - Inicio entrada base a a los
los
esquemas
para
esquemas esquemas que que
parapoder
poder - procesamiento poseemos
poseemos las
las
comprender elaboracin situaciones que
comprender situaciones que
nueva enfrentamos
nueva
informacin.
- Aplicacin - respuesta enfrentamos a a
informacin. diario.
diario.

Los esquemas El desarrollo es pasar de

mentales son las un estado de menor
representaciones equilibrio a otro de
del mundo que mayor equilibrio.
rodea al sujeto
 APRENDIAJE
SUBORDINADO:-
Subordinacin del nuevo
material en relacin con la
estructura cognitiva previa.
APRENDIZAJE
SUPERORDENADO:-
(ASIMILACION)- Informacin
nueva mayor en relacin a la
existente en la estructura
cognitiva.

Naturaleza de la
Grado de relacin relacin que se
existente entre Aprendizaje establece entre la
acontecimientos Significativo informacin nueva y
anteriores y el la antigua. (debe ser
material nuevo (David Ausubel) sustantiva y no
arbitraria)

APRENDIZAJE
COMBINATORIO:- ASIMILACION:- Tanto la
Informacin nueva nueva informacin como
potencialmente el concepto que existe en
significativa para ser las estructuras
integrada como un todo. cognoscitivas resultan
alterados de alguna
manera.
 EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
Aprender es reordenar, transformar datos que
permitan ir ms all de ellos. (Procesamiento activo
de la informacin).

ASPECTOS FUNDAMENTALES

SECUENCIA DE ESTRUCTURA O FORMA DEL

REPRESENTACION:- No hay una sola CONOCIMIENTO:-Forma como se
formas de ensear, prima las presenta el contenido a ser estudiado.
diferencias individuales.

FORMA Y FRECUENCIA DEL PREDISPOSICION A

REFUERZO:- Condiciones del alumno, APRENDER::- Motivar teniendo
el alumno debe traducir lo aprendido al en cuenta el grado de
momento de enfrentar sus problemas incertidumbre.
 TEORIA SOCIO CULTURAL LEV VIGOTSKY
ZONA DE
DESARROLLO
Z POTENCIAL
Se aprende en O
interaccin con los N
dems
A
Aprendizaje y
desarrollo se S
influyen
mutuamente D ZONA DE
DESARROLLO
E
PROXIMO
D
E
Mediador contexto
social
S
A
R
R
O
L ZONA DE
L DESARROLL
O O REAL
 - Cultura.- indica
conocimientos,
INTELIGENCIA valores, creencias
es producto de transmitidos de una
la interaccin generacin a otra.
del organismo (cultura escolar es
con el el currculo ).
ambiente.

APRENDIZAJE
INTERACTIVO: FEUERSTEIN

APRENDIZAJ
E MEDIADO:-
PRIVACINCULTURAL:- SHOR
La cultura se transmite (estmulo
valora e interpreta a partir mediacin
de la mediacin del organismo
adulto. respuesta).
 FEUERSTEIN Estudia la manera
en la que el individuo obtiene y
procesa informacin. Cmo la
adquiere, codifica, almacena, usa y
generaliza

Principios Bsicos:
El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.

Concepto dinmico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.

Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificacin continua

(mediacin, organizacin de los estmulos)
Reuven Feuerstein

Qu hago cuando pienso?

OPERACIONES MENTALES Tareas

Situaciones
identificar Problemas.....
comparar
analizar
hacer hiptesis....

El acto de pensar se expresa como

conducta observable en operaciones
mentales con distintos niveles de
complejidad, dependiendo de la tarea
Reuven Feuerstein

Pre requisitos del pensamiento

Tareas
OPERACIONES MENTALES Situaciones
Problemas.....

En la recopilacin de informacin

PRE REQUISITOS En la elaboracin de la informacin

DEL PENSAMIENTO
(funciones cognitivas)
En la comunicacin o respuesta
Reuven Feuerstein
Fases del acto mental

Fase de Fase de Fase de

Entrada Elaboracin Salida

Recibo y reno Relaciono los datos,

toda la Comunico
elaboro la
informacin mi respuesta
informacin

La eficiencia y calidad de las operaciones

mentales depende del desarrollo de l as
FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del
acto mental.
 MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER
PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades
y valores.

SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando

que los alumnos aprendan los conceptos bsicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.

TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagoga de la enseanza y el

aprendizaje.

CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el desarrollo del
pensamiento debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones
intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocin de cada uno
de ellos.

QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendr que reconocer diferencias cualitativas que
existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de all.

SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos cientficos, es necesario que se

desequilibren los instrumentos formados de manera espontnea.

SPTIMO POSTULADO:- Existen perodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser
reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia all y para poder trabajar
pedaggicamente en ellos.
 Conceptos

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18
 PENSAMIENTO CATEGORIAL
Predominio de lo Aparicin de las Las categoras:
posible sobre lo operaciones
real. deductivas

Predominio de la
imaginacin sobre la Es una Son instrumentos
prctica. caracterstica complejos de
Preocupacin esencial del conocimiento.
por
pensamiento formal. Forman los
abstracciones,
utopas y fantasas. Aparecen las cimientos de una
No hay lmite entre proposiciones determinada
complejas, disciplina, los
la verdad y la macroproposiciones principios ms
posibilidad. o sistema slidos en lo que
El momento para el proposicional. respecta a un campo
el relativismo. especial del
La idea sobre lo conocimiento
real: el imperio del humano.
idealismo extremo.
 TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE
ABRAHAM MASLOW
Ejercicio pleno APRENDIZAJE
del talento Necesidad de
autorrealizacin

Necesidad de
estima Necesidad de amor
y pertenencia

Necesidad de
seguridad
Necesidades
fisiolgicas.
 Capacidad de motivarnos a nosotros INTELIGENCIA
mismos, de perseverar en el empeo a
pesar de las posibles fluctuaciones, de
EMOCIONAL -
controlar los impulsos, de regular nuestro GOLEMAN
propio estado de animo, de evitar que la
angustia interfiera en nuestras
facultades racionales y la capacidad de
confiar en los dems

DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Conciencia de ti mismo.- (es saber Control de tus emociones:-

reconocer nuestros sentimientos). (manejo adecuado de nuestros
sentimientos.

Automotivacin:- (es impulsar -Empata:- Tratar de comprender a

nuestras propias metas y la gente.
actitudes).
-Habilidades sociales:-
Relacionarse armoniosamente
 Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS EJEMPLO
EMOCIONALES

IRA Furia, ultraje, Ser acusado de algo que

indignacin, irritabilidad, no realice.
violencia, odio,

TRISTEZA Pesar, congoja, El fallecimiento de una

abatimiento, soledad, apersona a quien
desesperacin, ambamos mucho.

TEMOR Ansiedad, cautela, Pedro no ha estudiado

incertidumbre, para un examen, tiene
depresin, pena, ansiedad, nerviosismo,
autocompasin, miedo.
 Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS EJEMPLO
EMOCIONALES

PLACER Felicidad, alegria, alivio, Juan sabe que logro

dicha, embelezo, superar los 70 puntos en
satisfaccin, euforia, el xamen de ingreso a
xtasis, la CPM.
AMOR Aceptacin, simpata, Por la forma de actuar
confianza, amabilidad, de Lucho, Maria le toma
adoracin, devocin simpata y confianza

SORPRESA Conmocin, asombro, Pedro llega a su casa y

desconcierto se encuentra con un
amigo que no vea hace
mucho tiempo.
 Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS EJEMPLO
EMOCIONALES

DISGUSTO Desprecio, Jaime dice, este poltico

aborrecimiento, aversin, por su autoritarismo me
repulsin, desdn, me disgusta y me causa
repulsin.
VERGUENZA Culpa, disgusto, Por el contexto social
remordimiento, represivo, a Antonio le
arrepentimiento, disgusta y mortifica un
mortificacin, origen social pobre.
 QU ES LA INTELIGENCIA?

La primera generacin de Fue a partir de esta

psiclogos de la concepcin que Alfred
inteligencia, como Binnet dise, el siglo
Charles Spearman (1927) pasado, el conocido Test
y Lewis Terman (1975) de Inteligencia y su
consideraba que la mejor medida, el Coeficiente
manera de juzgar la Intelectual, para predecir
inteligencia era como una qu alumnos tendran
capacidad general, nica, xito en las escuelas
para formar conceptos y primarias de Paris y qu
resolver problemas. alumnos fracasaran.
 OCHO INTELIGENCIAS

1. MUSICAL
2. CINESTESICO-
CORPORAL
3. LINGSTICA
4. MATEMATICA
5. ESPACIAL
6. INTRAPERSONAL
7. INTERPERSONAL
8. NATURALISTA
 1. LA INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir,
discriminar, expresar,
reproducir y transformar las
formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono,
al timbre, la meloda, la rima.
Los educandos que la
evidencian son atrados por los
sonidos de la naturaleza y por
todo tipo de melodas. Disfrutan
siguiendo el compas con el pie,
golpeando o sacudiendo algn
objeto rtmicamente.
Est presente en
compositores, directores de
orquesta y coro, msicos,
crticos musicales,
melmanos, cantantes,
profesores de msica y
oyentes sensibles, entre otros.
Figuras notables: Mozart,
Beethoven, Jos Luis
Perales, Alberto Cortez,
Clayderman, Atahualpa
Yupanqui, Garca Zrate, los
Hnos. Gaytn Castro, Tania
Libertad, Martina Portocarrero
 2. LA INTELIGENCIA
CINESTSICO-CORPORAL
Capacidad para usar todo el cuerpo Est presente en atletas,
para expresar ideas y sentimientos. bailarines, cirujanos,
Incluye habilidades de fisioterapeutas, agricultores,
coordinacin, destreza, equilibrio,
joyeros, carpinteros, profesores
flexibilidad, fuerza y velocidad, la
percepcin de medidas y de Educacin Fsica, actores,
volmenes y desarrollo de la mimos, artesanos.
motricidad fina y gruesa.

Se aprecia en educandos que Figuras notables: Marcel

destacan en actividades Marceau, Pel, Pepe Vilar,
deportivas, danzas, gimnasia Cubillas, Cueto, Mrida,
rtmica, expresin corporal y
danzantes de tijera y otras
utilizan diversos materiales
concretos y que son hbiles en
danzas peruanas (Puno).
la ejecucin de instrumentos.
 3. LA INTELIGENCIA
LINGSTICA
Es la capacidad de usar
las palabras de manera
efectiva, en forma oral o
escrita, para informar, para
convencer, para describir.
Est en los nios a quienes
les encanta recitar, redactar
historias, leer, jugar con
rimas, trabalenguas y que
aprenden con facilidad
otros idiomas.
Presente en escritores,
poetas, periodistas,
polticos, maestros,
novelistas, abogados,
locutores, secretarios,
bibliotecarios y oradores.
Figuras: Goethe, Borges,
Shakespeare, Victor
Hugo, Pablo Neruda,
Isabel Allende, Arguedas,
Csar Vallejo, Mario
Vargas Llosa, Ciro
Alegra...
 4. LA INTELIGENCIA
LGICO-MATEMTICA
Capacidad para usar los Presente en cientficos,
nmeros eficazmente, matemticos, contadores,
razonar adecuadamente, auditores, ingenieros,
agrupar por categoras, analistas de sistemas,
comprobar hiptesis. estadistas, entre otros.

Nios que analizan con Figuras notables:

facilidad los problemas, Einstein, Blaise Pascal,
se acercan a los clculos Descartes, Mara Reiche
numricos, estadsticas y
presupuesto.
 5.- LA INTELIGENCIA
VISUAL - ESPACIAL
Capacidad de pensar en Pilotos, marinos,
3 dimensiones, realizar cirujanos, fotgrafos,
imgenes mentales, topgrafos, proyectistas,
percibir visual y decoradores, escultores,
espacialmente lo que nos
pintores y arquitectos.
rodea, orientarse.

Educandos que aprenden Figuras: Van Gogh,

mejor con grficos, Miguel Angel, Picasso,
esquemas, cuadros, Cristbal Coln, Oswaldo
mapas mentales, Guayasamn, Victor
conceptuales. Entienden Delfin, Josu Snchez.
bien planos y croquis.
 6.- LA INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
Capacidad de entender a Actores, polticos, buenos
los dems e interactuar vendedores, psiclogos,
con ellos; empata y socilogos, docentes y
manejo de las emociones directores, gerentes y
de otros. administradores.

Estudiantes que disfrutan Figuras notables: Ghandi,

trabajando en grupo, que Mandela, Churchill,Teresa
son convincentes y que de Calcuta, Martin Luther
entienden al compaero, King, Jos de San Martn,
participan en Munic.Esc. Jos Antonio Encinas
 7.- LA INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Conocimiento de sus Sacerdotes, telogos,
emociones, sentimientos, filsofos, psiclogos,
capacidad de organizar y terapeutas, consejeros,
dirigir apropiadamente su empresarios,
propia vida, autoestima,
investigadores.
automotivacin.

La evidencian los Figuras notables:

estudiantes reflexivos, de
Freud, Buda, Ana
razonamiento acertado y
que suelen ser consejeros
Frank, Anne Sullivan,
de sus compaeros. Gustavo Gutirrez.
 8.- LA INTELIGENCIA
NATURALISTA
Capacidad de distinguir, clasificar
y utilizar elementos del medio,
objetos, animales o plantas.
Habilidad de observacin,
experimentacin, reflexin y
cuestionamiento del entorno.
Gente del campo, bilogos,
botnicos, cazadores,
antroplogos, zologos,
guardabosques,
herbolarios, ecologistas y
paisajistas.

Educandos que aman a los

animales y las plantas, que Figuras notables:
reconocen y les gusta Jacques Cousteau,
investigar caractersticas Darwin, Francis
del mundo natural y de lo Bacon, Antonio Brack
hecho por el hombre. Egg