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Taller de Planificacin Curricular

Programacin Anual
Matemtica
Anlisis de casos/experiencias.

Propsito: Analizar los procesos que siguen los


equipos docentes para elaborar su programacin
anual en las distintas instituciones educativas del
pas.

2
Descripcin del caso: Elaborando la programacin anual en la I.E. 5168

Margarita es profesora del rea de Matemtica, ella estar a cargo de 4 secciones de


tercer grado de secundaria durante el ao escolar del 2016.

Dentro de la calendarizacin escolar 2015, la ltima semana del mes de diciembre se


dedica a la planificacin del ao escolar 2016, en este tiempo se elaboran las
programaciones anuales y unidades didcticas antes de salir de vacaciones. Para ello,
Margarita revisa los siguientes documentos o insumos: el DCN 2009, los textos escolares,
las Rutas del aprendizaje del 2015, las actas consolidadas de evaluacin de segundo
grado, el cuaderno de matemtica de un estudiante de tercero de secundaria y su
programa anual de tercero.

Margarita y el equipo de Matemtica se renen para organizar la elaboracin de la


programacin anual, en esta se propone seguir los siguientes procesos: (a) Transcribir la
misma descripcin del programa anual que us en el ao anterior, (b) organizar las
unidades didcticas, competencias, capacidades, campos temticos, (c) describir el
vnculo con otras reas curriculares y (d) realizar un listado de recurso y materiales. Para
la elaboracin de la programacin anual el equipo decide considerar los siguientes 3
elementos: (1) datos generales de la I.E. y grado, (2) fundamentacin del rea, (3)
Son suficientes los insumos y procesos
usados por Margarita? Sugeriras otros?
Por qu? Justifica tus sugerencias y
observaciones.

En base a tu experiencia Qu insumos y


procesos agregaras o quitaras? Por
qu?

Qu elementos consideras para la


elaboracin de la programacin anual?
Cmo se relacionan estos elementos?
4
OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedaggicas de los


docentes del rea de Matemtica para elaborar la
programacin anual.

5
Qu entendemos por planificacin
curricular?

Las aptitudes y
PLANIFICACION diferencias de
Flexible los estudiantes
CURRICULAR
Los distintos
Es un proceso que contextos
Debe permite anticipar Tiene
Abierto organizar y decidir La naturaleza
ser en de las
cursos variados y cuenta competencias
flexibles de accin que y sus
propicien determinados capacidades
Cclico Las exigencias
aprendizajes en los y las
estudiantes posibilidades
de la
didctica.

6
Aspectos esenciales de la planificacin
curricular

Las competencias y capacidades demandadas por el currculo


son la base de la programacin

Los Es necesario identificar y comprender el significado de las


competencias y capacidades

aprendizajes Seleccionar los indicadores que ayudaran a verificar que tales


desempeos estn o no siendo alcanzados.
El docente debe ser competente en aquellas competencias
que busca desarrollar

Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la


Los planificacin, pues todo debe articularse a ellos y responder a sus
diferencias
estudiantes Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las
caractersticas personas a las que vamos a ensear, ( cantidad,
genero, lengua, actividades extraescolares, intereses,
emociones, habilidades, dificultades etc.)

Aporta enfoques y criterios para comprender la situacin y los


La dilemas pedaggicos que enfrenta al docente( Planificar,
ensear y evaluar)

pedagoga Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologas y


recursos didctico.
En el mbito de cada competencia, existen didcticas
especficas que el docente necesita conocer. 7
Qu se debe considerar para
planificar?

Quines van aprender? Los estudiantes

Qu van a aprender? Competencias


A que interrogantes

Cmo van a aprender? Estrategias


planificacin
responde la

curricular?

Materiales y recursos educativos


Con que recursos?
De acuerdo al nivel de logro, a
En cunto tiempo? largo plazo y progresivamente

Cmo atendemos las Estrategias apropiadas para


diferencias? cada estilo de aprendizaje

En qu contextos? Contextos reales o simulados

Cmo comprobamos que En diferentes situaciones de


aprende? evaluacin
8
Qu se debe considerar
para planificar?
Procesos
pedaggicos Proceso mediante el cual se comunica
Proceso mediante el cual se el sentido de la unidad y de las
plantea una situacin retadora a sesiones, comprende dar a conocer:
los estudiantes; que los enfrenten a los propsitos de los aprendizajes,
Problema
desafos, problemas o dificultades a tizacin cmo estos sern evaluados, el tipo
resolver. Estas situaciones deben tareas que realizarn, los roles que
provocar conflictos cognitivos. desempearn, etc.

Propsito y
Evaluacin
organizacin
Proceso mediante el cual se Proceso mediante cual se
comprueba los avances del despierta y sostiene el inters
aprendizaje, su propsito es la de los estudiantes por el
reflexin sobre lo que se va propsito de la actividad y por
aprendiendo y la bsqueda de Aprendizaje las tareas e interacciones que
estrategias para alcanzar los realizarn.
aprendizajes esperados.
Gestin y Motivaci
Proceso mediante el cual el acompa n/ inters/
docente observa y acompaa a amiento incentivo Proceso mediante el cual se
los estudiantes durante el
activa las vivencias,
desarrollo de la actividades. Tiene
conocimiento, habilidades
por finalidad identificar sus
Saberes previas de los estudiantes con
dificultades y de brindar apoyo en previos la finalidad de relacionarla
funcin de sus de sus
con el nuevo aprendizaje.
necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje
NIVELES DE ORGANIZACIN
CURRICULAR

Sesin 1
Sesin 2
Sesin
Unidad didctica I
Sesin 1
Programacin Unidad didctica II
anual Sesin 2
Son
Unidad didctica Sesin herramientas
Organiza las unidades flexibles, que
didcticas para Organiza las sesiones de pueden ser
desarrollar aprendizaje secuenciadas y Organiza de manera
secuencial y temporal precisadas y
competencias y articuladas entre si que contextualizad
capacidades durante permitirn el desarrollo de las las actividades que se
realizan para el logro as segn las
el ao escolar competencias y capacidades caractersticas
previstas en la unidad de los aprendizajes
y necesidades
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS de los
estudiantes. 10
Qu insumos se debe
considerar para la elaboracin
de la programacin anual?

11
INSUMOS PARA LA PROGRAMACION
CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyectos Educativos Proyecto Educativo


Institucional Rutas de Aprendizaje
MINEDU Regionales

Materiales y 0RIENTACIONES Plan Anual de R.M. 572 -2015


GENERALES PARA LA
Recursos Educativos Trabajo MINEDU
PLANIFICACIN

12
Qu elementos se debe
considerar para la elaboracin
de la programacin anual?

13
LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS
ELEMENTOS

Producto Orientaciones
anual de
(opcional) Evaluacin

Organizacin Vnculo con


de Unidades otras reas

Elementos de
Descripcin La Materiales y
General Programacin Recursos
Anual
Cmo elaborar la programacin
anual?

15
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN ANUAL
16

1. Formulacin de la descripcin general

2. Organizacin de las Unidades didcticas.


2.1. Formular la situacin significativa
2.2. Seleccin competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el ttulo de la unidad.
2.5. Determinar los campos temticos.
2.6. Determinar la duracin de la unidad.

3. Determinacin de la vinculacin de las unidades


didcticas con el aprendizaje de otras reas curriculares
4. Determinacin de los recursos educativos
5. Determinacin de las orientaciones para la evaluacin de
los aprendizajes
1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL 17

La descripcin general especifica las metas generales que se alcanzaran en el ao y los grandes campos de
conocimiento a ser investigados y analizados durante el ao para el desarrollo de las competencias. Para
formular la descripcin general se sugiere considerar:

Pautas para formular las metas: Pautas para formular el campo


Debe considerar las caractersticas de temtico:
los estudiantes, revisar la descripcin De acuerdo a las orientaciones de
de los mapas, realizar un contraste planificacin curricular se explicitan
entre los dos aspectos. para el grado.
Es importante el anlisis del contexto,
los intereses y expectativas de los
estudiantes.
Especificar las metas generales a
alcanzar a lo largo del ao
1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL
I. DESCRIPCIN GENERAL CARACTERSTICAS
DE LOS
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la informacin" en la cual, no solo basta conocer las tecnologas e interactuar en las redes para recabar informacin, sino que
es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar informacin. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como comprensin,
ESTUDIANTES
razonamiento, resolucin de problemas, modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea. Su presencia en
nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza. Ello implica asumir desafos en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
matemtica considerando su funcionalidad y significatividad. A dems se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un
CONTEXTOS EN
diagnstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro

LOS QUE SE
aspectos relacionados a la Matemtica en contextos cientficos, financieros, para la Prevencin de Riesgo y para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad
cultural de la regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
ABORDA LA
MATEMTICA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad: Esta competencia demanda la comprensin progresiva del sentido numrico y de magnitud grandes y pequeas, la
construccin del significado de las operaciones con nmeros racionales, irracionales y reales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. As como la representacin de una
idea matemtica usando smbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver situaciones que involucren magnitudes, nmeros reales, proporcionalidad y
tasa de inters, planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la interpretacin y generalizacin de
sucesiones convergentes y divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuacin cuadrtica, funcin cuadrtica y funciones trigonomtricas, y su comprensin y la interpretacin de los
fenmenos reconociendo los diferentes tipos de cambio. As como, la comunicacin y representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver situaciones
de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de localizacin, DESCRIPCIN DE
desplazamientos de objetos, expresando con modelos referidos a cuerpos geomtricos, razones trigonomtricas y geometra. As como, la comunicacin y representacin de una idea LAS METAS
matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la capacidad para recopilar y procesar
datos en grficos estadsticos, interpretarlo valorar los datos en medidas de localizacin, desviacin estndar y ecuacin de dispersin, as como el anlisis de situaciones de probabilidad
condicional total, teorema de Bayes, esperanza matemtica. . As como, la comunicacin y representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.

Los campos temticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Nmeros racionales, propiedades, e irracionales,
modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleacin, magnitudes derivadas), Notacin cientfica. A cambio y relaciones: Sucesiones, progresin
EXPLICITAR LOS
geomtrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas, funciones cuadrticas y trigonomtricas (seno y coseno). A espacio y
forma: Prismas, cuerpos de revolucin, poliedro, rea y volumen; polgonos regulares y compuestos, propiedades; crculo y circunferencia; tringulos, congruencia, semejanza, lneas y
puntos notables; razones trigonomtricas, teorema de Pitgoras, relaciones mtricas; mapa y planos; transformaciones geomtricas; modelos analticos recta, circunferencia y elipse. A CAMPOS
gestin de datos: Variables estadsticas, muestra, grficos estadsticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersin, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos TEMTICOS
independientes y de frecuencias.
18
Formulacin de las metas de aprendizaje
COMPETEN
CIA
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO Metas de aprendizaje para el 5to
Esta competencia demanda la comprensin progresiva del sentido
Acta y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre
numrico y de magnitud grandes y pequeas, la construccin del
matemticam magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos referidos a
operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de significado de las operaciones con nmeros racionales, irracionales
ente en inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, y reales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto.
situaciones de evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. As como la representacin de una idea matemtica usando
cantidad Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas las relaciones smbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de clculo y
entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters.
estimacin al resolver situaciones que involucren magnitudes,
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica, usando
smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la nmeros reales, proporcionalidad y tasa de inters, planteando
investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que
procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
expresados en notacin cientfica, determinar la diferencia entre una medicin
exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones
referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la
basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos interpretacin y generalizacin de sucesiones convergentes y
matemticos.
divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuacin cuadrtica,
Acta y piensa Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a funcin cuadrtica y funciones trigonomtricas, y su comprensin y
matemticam diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variacin; y las la interpretacin de los fenmenos reconociendo los diferentes tipos
expresa en modelos de: sucesiones con nmeros racionales e irracionales,
ente en ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con
de cambio. As como, la comunicacin y representacin de una
situaciones de una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas7. Analiza los alcances y idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver
regularidad, limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
equivalencia y ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
cambio matemticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, conocimientos matemticos.
ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas
de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas
orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para generalizar la regla de formacin de progresiones
aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes
derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
Formulacin de las metas de aprendizaje
COMPETEN
CIA
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO Metas de aprendizaje para el 5too
Acta y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre
formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a
Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de
matemticam
formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones localizacin, desplazamientos de objetos, expresando con modelos
ente en
situaciones de mtricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonomtricas. Analiza los alcances referidos a cuerpos geomtricos, razones trigonomtricas y
y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci geometra. As como, la comunicacin y representacin de una idea
forma,
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver
movimiento y matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
localizacin semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas. Elabora y basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, conocimientos matemticos.
grficos, recursos. Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o
resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como
calcular y estimar medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y
volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre
clases para clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre
posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus
conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas. Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la
capacidad para recopilar y procesar datos en grficos estadsticos,
Acta y piensa Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de interpretarlo valorar los datos en medidas de localizacin,
matemticam informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos,
y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar,
desviacin estndar y ecuacin de dispersin, as como el anlisis
ente en
medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y de situaciones de probabilidad condicional total, teorema de Bayes,
situaciones de
limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci esperanza matemtica. . As como, la comunicacin y
gestin de
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas
datos e matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el
incertidumbre estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando
sesgo que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como
conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que
el significado de la desviacin estndar y medidas de localizacin. Realiza y relaciona
diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver
problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y
organizar datos, extraer una muestra representativa de la poblacin, calcular medidas
de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y
2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES 21

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES


DIDACTICAS
6
Determinar
duracin

5
4 Determinar el Determinar
nmero y los campos
nombre de temticos
la unidad

1 Formular la
3
situacin Determinar
significativa 2 el producto
Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la importante
unidad
2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Qu es una situacin significativa?

Es una actividad que genera el docente para despertar el inters


por aprender y dar significado a lo que se aprende.

o Es una situacin desafiante o retadora que moviliza los saberes


y procesos cognitivos del estudiante.
o Una misma situacin puede ser abordada desde diferentes reas
curriculares y grados, es decir su desarrollo considera diferentes
niveles de abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con sus intereses y
necesidades de los estudiantes; y adems porque permite
conectar sus saberes previos con nuevos saberes.
o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar e investigar.
o Se presenta en contextos simulados o reales como: personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales.
2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Identificacin de los contextos en relacin al rea


curricular.
Pautas para Identificacin de
contextos:
A partir de las oportunidades y
problemas de nuestro diagnstico,
se identifica los contextos con el
cual formularemos nuestras
situaciones significativas.

23
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTFICO

Situaciones Vinculadas al Situaciones Vinculadas


Contexto con el que hacer
Es el problema, cientfico y pedaggico
potencialidad, hecho,
ficcin o fenmeno de la Son situaciones que se
realidad que tiene que producen en el mbito
abordar el estudiante de las disciplinas y
para desarrollar campos temticos
competencias. propias de las reas
La vinculacin del curriculares.
aprendizaje con el
contexto le otorga sentido
pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
Contextos diversos relacionados con las reas curriculares.

Formacin Ciudadana y Cvica


Historia, Geografa y Economa Competencia: Participa en asuntos Historia, Geografa y Economa
Competencia: Acta pblicos para promover el bien Competencia: Acta
responsablemente en el ambiente. comn responsablemente ante los recursos
Capacidad: evala problemticas Capacidad: Aplica principios , econmicos
ambientales y territoriales desde conceptos, e informacin vinculada Capacidad: Toma Conciencia de Matemtica
mltiples perspectivas a la institucionalidad y a la que es parte del sistema econmico Competencia: Acta y
Matemtica ciudadana Matemtica piensa matemticamente
Matemtica en situaciones de gestin de
Competencia: Acta y piensa Competencia: Acta y piensa Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones matemticamente en situaciones datos e incertidumbre
matemticamente en situaciones de Capacidad: Matematiza
de cantidad. de gestin de datos e gestin de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza incertidumbre situaciones, comunica y
Capacidad: Matematiza situaciones, representa ideas
situaciones, comunica y representa Capacidad: Matematiza comunica y representa ideas
ideas matemticas, Elabora y usa situaciones, comunica y representa matemticas, Elabora y usa
matemticas, Elabora y usa estrategias, razona y
estrategias, razona y argumenta ideas matemticas, Elabora y usa estrategias, razona y argumenta
generando ideas matemticas estrategias, razona y argumenta argumenta generando
generando ideas matemticas ideas matemticas
Ciencia Tecnologa y Ambiente generando ideas matemticas
Competencia: Indaga mediante Comunicacin Comunicacin
mtodos cientficos situaciones que Competencia: Comprende textos Competencia: Se expresa oralmente
pueden ser investigadas por la escritos Capacidad: Expresa con claridad sus
ciencia Capacidad: Recupera informacin ideas. 25
Capacidad: analiza datos o sobre diferentes textos escritos
informacin
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

PAUTAS :

Se describe el contexto o condiciones a partir de las cuales se


genera el reto o desafos.
Se redacta claramente el reto para el estudiante, en funcin al
contexto. Puede ser en forma de pregunta o enunciado.

26
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
PAUTAS PARA LA FORMULACIN DE
LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
La inadecuada alimentacin provoca mltiples
CONSIDERACIONES PARA LA enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
ELABORACIN DE UNA SITUACIN consecuencias de deficiencias o excesos de algn
SIGNIFICATIVA nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de Descripcin del
la sangre no son capaces de transportar suficiente
Contextos reales o oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones contexto
matemticos. que pueden causar anemia, las ms importantes son las
deficiencias nutricionales, siendo la ms frecuente la
Potencialidades e deficiencia de hierro que causa anemia ferropnica.
intereses de los La mayor incidencia de anemia en las adolescentes
estudiantes. mujeres de 15 a 19 aos se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y
Competencias, Tumbes (29%) (ENDES 2009).
capacidades e
indicadores. Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que tiene Preguntas
una persona?
Mapas de progreso Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a
retadoras o
por ciclo. la edad y sexo? Qu sucede si se pierde glbulos desafiantes al
Campos temticos. rojos? estudiante
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo?
Esto varia por edad y sexo? Qu sucede si no se llega
a consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad? Con que frecuencia consumen alimentos
ricos en hierro en tu hogar en una semana?

27
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

La inadecuada alimentacin provoca mltiples Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a tiene una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo
consecuencias de deficiencias o excesos de algn a la edad y sexo? Qu sucede si se pierde glbulos
nutriente, afectando la salud. rojos?
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos Qu cantidad de hierro necesita nuestro
organismo? Esto varia por edad y sexo? Qu
de la sangre no son capaces de transportar suficiente sucede si no se llega a consumir la cantidad
oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones necesaria de hierro diario?
que pueden causar anemia, las ms importantes son Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad? Con que frecuencia consumen
las deficiencias nutricionales, siendo la ms frecuente alimentos ricos en hierro en tu hogar en una
la deficiencia de hierro que causa anemia semana?
ferropnica.. Cmo podemos prevenir la anemia?

Presenta preguntas retadoras,


Descripcin desafiantes al estudiante
del contexto
La radiacin es energa que se propaga por el medio
gracias a ondas electromagnticas que no son visibles para
el ser humano. A diario estamos expuestos a la radiacin
de los diferentes aparatos elctricos que utilizamos.
La unidad de medida de la absorcin de radiacin por un
cuerpo es el sievert, en honor al fsico Rolf Sievert, gracias a
su contribucin en los efectos biolgicos producidos por la Por qu crees indispensable
radiacin ionizante.
Para formular una situacin
En pequeas cantidades la radiacin que absorbe un medir la radiacin que
significativa, en primer lugar,
describimos el contexto o
cuerpo no tiene ningn efecto notable pero en absorbe el cuerpo?
condiciones extremas, como la de la central nuclear de
condiciones a partir de las Fukushima en el ao 2011, puede causar hasta la muerte
cuales se generar el reto o por su alta exposicin radiactiva.
desafo. En el siguiente diagrama se muestra la cantidad de
radiacin absorbida medida en milisievert (1 Sv = 1 000 28
mSv).
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:

La matriz de la programacin
anual debe contener todas las
competencias y capacidades
del rea.

En un periodo (trimestre o
bimestre) se debe abordar
todas las competencias y
capacidades del rea.

Seleccionar las competencias y


capacidades en relacin a las
situaciones significativas

Presentar en nmeros las


veces que se desarrollan las
capacidades en relacin a la
competencia en cada unidad.
29
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
MATEMATIZA SITUACIONES COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMATICAS ELABORA Y USA ESTRATEGIAS RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
MATEMATICAS
Relaciona datos a partir de Expresa comparaciones de datos Adapta y combina estrategias Justifica o refuta basndose en
condiciones con magnitudes provenientes de medidas, la duracin heursticas, recursos grficos y argumentaciones que expliciten el
grandes o pequeas, al plantear de eventos y de magnitudes derivadas otros, al resolver problemas uso de sus conocimientos
un modelo referido a la notacin y sus equivalencias usando notaciones relacionado con la notacin matemticos.
exponencial y cientfica. y convenciones. exponencial y cientfica.
Examina propuestas de modelos Expresa la escritura de una cantidad o Realiza operaciones
para reconocer sus restricciones al magnitud grande o pequea considerando la notacin
vincularlos a situaciones que haciendo uso de la notacin exponencial y cientfica al
expresen cantidades grandes y exponencial y cientfica. resolver problemas.
pequeas.
Cantidades grandes y pequeas con Operaciones con notacin exponencial y Operaciones con notacin Notacin exponencial y cientfica.
notacin exponencial y cientfica. cientfica. exponencial y cientfica. Magnitudes derivadas.
Magnitudes derivadas. Operaciones con magnitudes
Operaciones con magnitudes derivadas y derivadas y sus equivalencias
sus equivalencias usando notaciones y usando notaciones y
convenciones. convenciones.
Organiza datos, a partir de vincular Expresa de forma grfica y simblica los Adapta y combina estrategias Argumenta que dado: tres nmeros
informacin y reconoce relaciones, en nmeros racionales considerando tambin los heursticas, recursos grficos y otros, al racionales fraccionarios q, p, r (q< p y r>0)
situaciones de mezcla, aleacin, intervalos e irracionales. resolver problemas relacionados a la se cumple qr< pr; tres nmeros racionales
desplazamiento de mviles, al plantear un proporcionalidad reconociendo fraccionarios q, p, r (q< p y r<0) se cumple
Elabora un organizador de informacin
modelo de proporcionalidad. cuando son valores exactos y qr> pr; cuatro nmeros reales a, b, c, d (a<
relacionado al significado de la b y c< d) se cumple que a+c<b+d; dos
Extrapola datos, para hacer predicciones, proporcionalidad numrica, porcentaje y aproximados.
nmeros reales positivos a y b (a<b) se
haciendo uso de un modelo relacionado proporcionalidad geomtrica. Realiza operaciones con nmeros
cumple que 1/a>1/b.
a la proporcionalidad al plantear y racionales e irracionales al resolver
Emplea esquemas para organizar datos
resolver problemas. problemas. Plantea conjeturas respecto a la
relacionados a la proporcionalidad. propiedad fundamental de las
proporciones a partir de ejemplos.
Debe de considerarse de la R.M N 0199- 2015 para la seleccin de Justifica las propiedades de las
30
las competencias, capacidades y campos temticos proporciones.
Problemas de mezcla, aleacin, Relacin entre la proporcionalidad Relacin entre la proporcionalidad Propiedades de las proporciones.
2.3. DETERMINAR EL PRODUCTO(S) 31
Situacin significativa
La inadecuada alimentacin provoca mltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a Aprendizajes esperados
consecuencias de deficiencias o excesos de algn
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos
de la sangre no son capaces de transportar suficiente
oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones PAUTAS
que pueden causar anemia, las ms importantes son
las deficiencias nutricionales, siendo la ms frecuente
la deficiencia de hierro que causa anemia
ferropnica. Se estima que el 50% de todas las
anemias diagnosticadas son causadas por la
Puede proponerse un
deficiencia de este mineral. producto tangible o
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes
mujeres de 15 a 19 aos se presenta en los intangible
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y
Tumbes (29%) (ENDES 2009).Cul es la cantidad
normal de glbulos rojos que tiene una persona?
El producto debe estar en
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a relacin con la situacin
la edad y sexo? Qu sucede si se pierde glbulos
rojos? significativa
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo?
Esto varia por edad y sexo? Qu sucede si no se El producto debe estar
llega a consumir la cantidad necesaria de hierro
diario? relacionado las
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu competencias a
cantidad? Con que frecuencia consumen alimentos
ricos en hierro en tu hogar en una semana? Cmo desarrollarse.
podemos prevenir la anemia?

Producto importante

Elaborar un plan de nutricin rico en hierro


2.4. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE32LA UNIDAD

PAUTAS :

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los


estudiantes.

Debe relacionarse al producto tangible o intangible


(aprendizaje esperado) de la unidad didctica.

Debe tener coherencia con la situacin significativa.

Debe formularse despus de establecer la situacin


significativa, las competencias y el producto.
2.4. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD
La inadecuada alimentacin provoca mltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algn
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de
la sangre no son capaces de transportar suficiente
oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones que
pueden causar anemia, las ms importantes son las
deficiencias nutricionales, siendo la ms frecuente la defi-
ciencia de hierro que causa anemia ferropnica. Se
estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas
son causadas por la deficiencia de este mineral. Producto: Unidad 1
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes
mujeres de 15 a 19 aos se presenta en los
Ttulo:
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Elaboracin Proponemos
Tumbes (29%) (ENDES 2009).
de un plan dietas para
Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que tiene nutricional prevenir la
una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a la rico en hierro anemia
edad y sexo? Qu sucede si se pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo?
Esto varia por edad y sexo? Qu sucede si no se llega a
consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad? Con que frecuencia consumen alimentos
ricos en hierro en tu hogar en una semana? Cmo
podemos prevenir la anemia?

33
Situacin significativa
2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMTICOS
34
La inadecuada alimentacin provoca mltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso,
esto a consecuencias de deficiencias o excesos Los campos temticos
de algn nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos
PAUTAS: se seleccionan en
rojos de la sangre no son capaces de transportar relacin con las
suficiente oxgeno a las clulas. Entre las di-
ferentes situaciones que pueden causar anemia, situaciones significativas
las ms importantes son las deficiencias
nutricionales, siendo la ms frecuente la defi-
ciencia de hierro que causa anemia ferropnica.
Se estima que el 50% de todas las anemias CAMPOS TEMTICOS
diagnosticadas son causadas por la deficiencia
de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las
adolescentes mujeres de 15 a 19 aos se presenta
en los departamentos de Pasco (32%), Madre de
Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).

Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que


tiene una persona? Notacin cientfica
Las cantidades de glbulos rojos varan de Magnitudes
acuerdo a la edad y sexo? Qu sucede si se Muestra aleatoria
pierde glbulos rojos?
Modelos grficos
Qu cantidad de hierro necesita nuestro estadsticos
organismo? Esto varia por edad y sexo? Qu
sucede si no se llega a consumir la cantidad
necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en
qu cantidad? Con que frecuencia consumen
alimentos ricos en hierro en tu hogar en una
semana? Cmo podemos prevenir la anemia?

Aprendizajes esperados
Situacin significativa Campos temticos
2.6. DETERMINAR LA DURACIN DE LA UNIDAD
35

PAUTAS:

Se coloca el
nmero de
sesiones que dura
la unidad en
funcin a los
aprendizajes a
lograr
3. DETERMINACIN DE LA VINCULACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS REAS CURRICULARES

III. VNCULO CON OTRAS REAS


PAUTAS :
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear
El criterio para vincular
estrategias para hacer indagaciones generando y las reas son las
registrando datos e informacin sobre alimentos saludables. competencias de tales
reas curriculares.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a
s mismo.
Educacin Fsica, en la prctica habitual de alguna actividad
fsica a travs del juego, la recreacin y el deporte
complementndose con una dieta saludable.

36
4. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS :

I. MATERIALES Y RECURSOS Priorizar los


Diferenciar los materiales dotados
Recursos para el docente:
recursos para del ministerio (textos,
- Ministerio de Educacin. (Febrero de 2015). 5 Matemtica. Lima-Per:
docentes y kit, manuales , rutas
Santillana. estudiantes del aprendizaje,
- Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2014). Elementos bsicos
etc.)
de la geometra del espacio. Espaa: Recuperado de

http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_ Utilizar referencias


didcticos/Geom_esp_d3/indice.htm virtuales de fuentes Redaccin de
Recursos para el Estudiante: confiables y de libre acuerdo a las
- Ministerio de Educacin. (Febrero de 2016). 5 Matemtica. Lima-Per: uso, pertinentes para normas APA
Santillana. la edad

37
5. DETERMINACIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
1. En cada unidad se evaluar competencias del rea.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los


siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin de entrada.
Se toma al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin.
El docente identificar a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelacin.
Evaluacin formativa.
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre
sus procesos de enseanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
Evaluacin sumativa
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre,
anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos
y dificultades de los estudiantes.
38
Conclusiones

a. Toda planificacin parte de un diagnstico.


b. El inicio de la planificacin es la descripcin donde se explicita las metas los
propsitos a lograrse durante el ao escolar.
c. En la programacin anual es donde se evidencia el propsito las metas que
se desea que el estudiante logre al finalizar el ao escolar.
d. Elaborar la programacin anual implica organizar de forma lgica las
unidades didcticas, competencias, capacidades, indicadores, campos
temticos respondiendo a las metas de atencin.
e. En la programacin anual se describe el vnculo de la unidad con otras reas
curriculares.

39