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Programacin Anual
Matemtica
Anlisis de casos/experiencias.
2
Descripcin del caso: Elaborando la programacin anual en la I.E. 5168
5
Qu entendemos por planificacin
curricular?
Las aptitudes y
PLANIFICACION diferencias de
Flexible los estudiantes
CURRICULAR
Los distintos
Es un proceso que contextos
Debe permite anticipar Tiene
Abierto organizar y decidir La naturaleza
ser en de las
cursos variados y cuenta competencias
flexibles de accin que y sus
propicien determinados capacidades
Cclico Las exigencias
aprendizajes en los y las
estudiantes posibilidades
de la
didctica.
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Aspectos esenciales de la planificacin
curricular
curricular?
Propsito y
Evaluacin
organizacin
Proceso mediante el cual se Proceso mediante cual se
comprueba los avances del despierta y sostiene el inters
aprendizaje, su propsito es la de los estudiantes por el
reflexin sobre lo que se va propsito de la actividad y por
aprendiendo y la bsqueda de Aprendizaje las tareas e interacciones que
estrategias para alcanzar los realizarn.
aprendizajes esperados.
Gestin y Motivaci
Proceso mediante el cual el acompa n/ inters/
docente observa y acompaa a amiento incentivo Proceso mediante el cual se
los estudiantes durante el
activa las vivencias,
desarrollo de la actividades. Tiene
conocimiento, habilidades
por finalidad identificar sus
Saberes previas de los estudiantes con
dificultades y de brindar apoyo en previos la finalidad de relacionarla
funcin de sus de sus
con el nuevo aprendizaje.
necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje
NIVELES DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
Sesin 1
Sesin 2
Sesin
Unidad didctica I
Sesin 1
Programacin Unidad didctica II
anual Sesin 2
Son
Unidad didctica Sesin herramientas
Organiza las unidades flexibles, que
didcticas para Organiza las sesiones de pueden ser
desarrollar aprendizaje secuenciadas y Organiza de manera
secuencial y temporal precisadas y
competencias y articuladas entre si que contextualizad
capacidades durante permitirn el desarrollo de las las actividades que se
realizan para el logro as segn las
el ao escolar competencias y capacidades caractersticas
previstas en la unidad de los aprendizajes
y necesidades
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS de los
estudiantes. 10
Qu insumos se debe
considerar para la elaboracin
de la programacin anual?
11
INSUMOS PARA LA PROGRAMACION
CURRICULAR
12
Qu elementos se debe
considerar para la elaboracin
de la programacin anual?
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LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS
ELEMENTOS
Producto Orientaciones
anual de
(opcional) Evaluacin
Elementos de
Descripcin La Materiales y
General Programacin Recursos
Anual
Cmo elaborar la programacin
anual?
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PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN ANUAL
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La descripcin general especifica las metas generales que se alcanzaran en el ao y los grandes campos de
conocimiento a ser investigados y analizados durante el ao para el desarrollo de las competencias. Para
formular la descripcin general se sugiere considerar:
LOS QUE SE
aspectos relacionados a la Matemtica en contextos cientficos, financieros, para la Prevencin de Riesgo y para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad
cultural de la regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
ABORDA LA
MATEMTICA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad: Esta competencia demanda la comprensin progresiva del sentido numrico y de magnitud grandes y pequeas, la
construccin del significado de las operaciones con nmeros racionales, irracionales y reales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. As como la representacin de una
idea matemtica usando smbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver situaciones que involucren magnitudes, nmeros reales, proporcionalidad y
tasa de inters, planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la interpretacin y generalizacin de
sucesiones convergentes y divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuacin cuadrtica, funcin cuadrtica y funciones trigonomtricas, y su comprensin y la interpretacin de los
fenmenos reconociendo los diferentes tipos de cambio. As como, la comunicacin y representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver situaciones
de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de localizacin, DESCRIPCIN DE
desplazamientos de objetos, expresando con modelos referidos a cuerpos geomtricos, razones trigonomtricas y geometra. As como, la comunicacin y representacin de una idea LAS METAS
matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la capacidad para recopilar y procesar
datos en grficos estadsticos, interpretarlo valorar los datos en medidas de localizacin, desviacin estndar y ecuacin de dispersin, as como el anlisis de situaciones de probabilidad
condicional total, teorema de Bayes, esperanza matemtica. . As como, la comunicacin y representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Los campos temticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Nmeros racionales, propiedades, e irracionales,
modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleacin, magnitudes derivadas), Notacin cientfica. A cambio y relaciones: Sucesiones, progresin
EXPLICITAR LOS
geomtrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas, funciones cuadrticas y trigonomtricas (seno y coseno). A espacio y
forma: Prismas, cuerpos de revolucin, poliedro, rea y volumen; polgonos regulares y compuestos, propiedades; crculo y circunferencia; tringulos, congruencia, semejanza, lneas y
puntos notables; razones trigonomtricas, teorema de Pitgoras, relaciones mtricas; mapa y planos; transformaciones geomtricas; modelos analticos recta, circunferencia y elipse. A CAMPOS
gestin de datos: Variables estadsticas, muestra, grficos estadsticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersin, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos TEMTICOS
independientes y de frecuencias.
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Formulacin de las metas de aprendizaje
COMPETEN
CIA
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO Metas de aprendizaje para el 5to
Esta competencia demanda la comprensin progresiva del sentido
Acta y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre
numrico y de magnitud grandes y pequeas, la construccin del
matemticam magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos referidos a
operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de significado de las operaciones con nmeros racionales, irracionales
ente en inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, y reales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto.
situaciones de evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. As como la representacin de una idea matemtica usando
cantidad Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas las relaciones smbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de clculo y
entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters.
estimacin al resolver situaciones que involucren magnitudes,
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica, usando
smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la nmeros reales, proporcionalidad y tasa de inters, planteando
investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que
procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
expresados en notacin cientfica, determinar la diferencia entre una medicin
exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones
referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la
basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos interpretacin y generalizacin de sucesiones convergentes y
matemticos.
divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuacin cuadrtica,
Acta y piensa Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a funcin cuadrtica y funciones trigonomtricas, y su comprensin y
matemticam diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variacin; y las la interpretacin de los fenmenos reconociendo los diferentes tipos
expresa en modelos de: sucesiones con nmeros racionales e irracionales,
ente en ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con
de cambio. As como, la comunicacin y representacin de una
situaciones de una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas7. Analiza los alcances y idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver
regularidad, limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
equivalencia y ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
cambio matemticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, conocimientos matemticos.
ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas
de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas
orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para generalizar la regla de formacin de progresiones
aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes
derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
Formulacin de las metas de aprendizaje
COMPETEN
CIA
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO Metas de aprendizaje para el 5too
Acta y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre
formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a
Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de
matemticam
formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones localizacin, desplazamientos de objetos, expresando con modelos
ente en
situaciones de mtricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonomtricas. Analiza los alcances referidos a cuerpos geomtricos, razones trigonomtricas y
y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci geometra. As como, la comunicacin y representacin de una idea
forma,
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver
movimiento y matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
localizacin semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas. Elabora y basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, conocimientos matemticos.
grficos, recursos. Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o
resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como
calcular y estimar medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y
volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre
clases para clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre
posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus
conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas. Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la
capacidad para recopilar y procesar datos en grficos estadsticos,
Acta y piensa Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de interpretarlo valorar los datos en medidas de localizacin,
matemticam informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos,
y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar,
desviacin estndar y ecuacin de dispersin, as como el anlisis
ente en
medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y de situaciones de probabilidad condicional total, teorema de Bayes,
situaciones de
limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci esperanza matemtica. . As como, la comunicacin y
gestin de
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas
datos e matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el
incertidumbre estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando
sesgo que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como
conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que
el significado de la desviacin estndar y medidas de localizacin. Realiza y relaciona
diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver
problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y
organizar datos, extraer una muestra representativa de la poblacin, calcular medidas
de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y
2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES 21
5
4 Determinar el Determinar
nmero y los campos
nombre de temticos
la unidad
1 Formular la
3
situacin Determinar
significativa 2 el producto
Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la importante
unidad
2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
23
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
PAUTAS :
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2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
PAUTAS PARA LA FORMULACIN DE
LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
La inadecuada alimentacin provoca mltiples
CONSIDERACIONES PARA LA enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
ELABORACIN DE UNA SITUACIN consecuencias de deficiencias o excesos de algn
SIGNIFICATIVA nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de Descripcin del
la sangre no son capaces de transportar suficiente
Contextos reales o oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones contexto
matemticos. que pueden causar anemia, las ms importantes son las
deficiencias nutricionales, siendo la ms frecuente la
Potencialidades e deficiencia de hierro que causa anemia ferropnica.
intereses de los La mayor incidencia de anemia en las adolescentes
estudiantes. mujeres de 15 a 19 aos se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y
Competencias, Tumbes (29%) (ENDES 2009).
capacidades e
indicadores. Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que tiene Preguntas
una persona?
Mapas de progreso Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a
retadoras o
por ciclo. la edad y sexo? Qu sucede si se pierde glbulos desafiantes al
Campos temticos. rojos? estudiante
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo?
Esto varia por edad y sexo? Qu sucede si no se llega
a consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad? Con que frecuencia consumen alimentos
ricos en hierro en tu hogar en una semana?
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2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
La inadecuada alimentacin provoca mltiples Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a tiene una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo
consecuencias de deficiencias o excesos de algn a la edad y sexo? Qu sucede si se pierde glbulos
nutriente, afectando la salud. rojos?
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos Qu cantidad de hierro necesita nuestro
organismo? Esto varia por edad y sexo? Qu
de la sangre no son capaces de transportar suficiente sucede si no se llega a consumir la cantidad
oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones necesaria de hierro diario?
que pueden causar anemia, las ms importantes son Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad? Con que frecuencia consumen
las deficiencias nutricionales, siendo la ms frecuente alimentos ricos en hierro en tu hogar en una
la deficiencia de hierro que causa anemia semana?
ferropnica.. Cmo podemos prevenir la anemia?
PAUTAS:
La matriz de la programacin
anual debe contener todas las
competencias y capacidades
del rea.
En un periodo (trimestre o
bimestre) se debe abordar
todas las competencias y
capacidades del rea.
Producto importante
PAUTAS :
33
Situacin significativa
2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMTICOS
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La inadecuada alimentacin provoca mltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso,
esto a consecuencias de deficiencias o excesos Los campos temticos
de algn nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos
PAUTAS: se seleccionan en
rojos de la sangre no son capaces de transportar relacin con las
suficiente oxgeno a las clulas. Entre las di-
ferentes situaciones que pueden causar anemia, situaciones significativas
las ms importantes son las deficiencias
nutricionales, siendo la ms frecuente la defi-
ciencia de hierro que causa anemia ferropnica.
Se estima que el 50% de todas las anemias CAMPOS TEMTICOS
diagnosticadas son causadas por la deficiencia
de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las
adolescentes mujeres de 15 a 19 aos se presenta
en los departamentos de Pasco (32%), Madre de
Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
Aprendizajes esperados
Situacin significativa Campos temticos
2.6. DETERMINAR LA DURACIN DE LA UNIDAD
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PAUTAS:
Se coloca el
nmero de
sesiones que dura
la unidad en
funcin a los
aprendizajes a
lograr
3. DETERMINACIN DE LA VINCULACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS REAS CURRICULARES
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4. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
PAUTAS :
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5. DETERMINACIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
1. En cada unidad se evaluar competencias del rea.
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