LA

INTELIGENCIA

ATRAPADA

Enfoque de
Alicia Fernndez
II PARTE
 MODALIDAD DE APRENDIZAJE
es como una matriz, un molde, un esquema de operar que
se va utilizando en las distintas situaciones de aprendizaje.

Diag. Psp: observar los significantes de la modalidad.

Observamos:
- La imagen de s mismo como aprendiente, cmo operan
fantasmticamente las figuras enseantes padre y madre.
- El vnculo con el objeto de conocimiento.
- La historia de los aprendizajes (escenas paradigmticas de la
novela que el aprendiente construye)
- La manera de jugar
- La modalidad del aprendizaje familiar (cmo se acercan a lo
no conocido: ocultan, esconden, se esconden, valorizan el
secreto, se comunican con lo no conocido, etc?) 122 pag
 SIGNIFICACIONES DEL APRENDER
(escenas asociadas al aprender)
MODALIDAD DE MODALIDAD DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE NORMAL SINTOMTICO
Actitudes Aprendiente Enseante Aprendiente Enseante
ante lo Puede mirar Muestra Necesita espiar Oculta
Libertad Libertad Slo puede espiar Esconde
oculto
Mirar-no mirar mostrar-guardar SECRETO
vnculo de aprendizaje vnculo de aprendizaje
sano patgeno
Investigacin crear Culpa por conocer Culpa por conocer
Curiosidad Sometimiento Dominacin

Actitudes Puede incorporar Entrega-Da Necesita quitar Oculta

Puede pedir Puede Slo puede robar Esconde
ante la guardar Vnculo patologizante de
posesin Vnculo sano
aprendizaje
Posibilidad de Posibilidad
Culpa por poseer culpa por poseer
Apropiarse del de recrear el
No se puede apropiar no se puede mostrar
Conocimiento conocimiento
 MODALIDAD DE APRENDIZAJE
NORMAL
(Conservacin del conocimiento)
APRENDIENTE ENSEANTE

Puede recordar muestra, guarda

entrega
GUARDAR
MOSTRAR
RESIGNIFICAR
APROPIACIN

APRENDIZAJE

CREATIVIDAD
 MODALIDAD DE APRENDIZAJE
SINTOMTICO
(Conservacin del conocimiento)
APRENDIENTE ENSEANTE

Olvida-Repite Oculta-Esconde

SOMETIMIENTO

DEPENDENCIA

HIPERACOMODACIN
 MIRADA Y ESCUCHA PSICOPEDAGGICA
Slo desde el espacio transicional, de juego,
confianza y creatividad, podr gestarse la mirada
psicopedaggica clnica
Obstculos del psicopedagogo:
- Sigue la secuencia de los hechos reales transmitidos (no interpreta, no
entiende el discurso inconciente).
- O bien sigue el discurso desde un lugar de juicio de valor.
- Bsqueda de datos en anamnesis que obtura la posibilidad de
ubicarse en una actitud analtica frente al discurso. Es ms importante
preguntar el cmo que el cundo , en los datos evolutivos.
Lugar analtico
El terapeuta es un testigo que legaliza la palabra del paciente.
Posicionndose en un lugar analtico, permite al paciente organizarse y
dar sentido al discurso a partir de otro que escucha y no descalifica ni
califica.
Actitud Clnica
Escuchar y traducir.
A veces los temas esenciales se pierden por la fidelidad del registro de lo
real que contrasta con el no registro en el nivel del sentido.
Lugar analtico y de actitud clnica, escucha y traduce
promoviendo un discurso mtico y no real.
 ACTITUD CLNICA
AYUDAR A QUE EL SUJETO DE CUENTA DE
NUDOS Y MALOS LIGAMENTOS ENTRE
INTELIGENCIA Y DESEO
Se incorpora a la actitud clnica:
1. Conocimientos acerca de cmo se aprende y
acerca del organismo, cuerpo, inteligencia y
deseo
2. Una teora psicopedaggica
3. Saber acerca del aprender y no aprender
Saber no es lo mismo que conocer: la escucha psp
no depende slo de la incorporacin de la teora.
(por ej. Conocer manejar un auto, saber manejar un auto:
los conocimientos se operativizan en el terreno construido por
la intelig., el cpo, el organismo y el deseo.)
EL SABER PSICOPEDAGGICO

Para la gestacin del saber

psicopedaggico es
importante el trabajo de
autoanlisis de las propias
dificultades y posibilidades en
el aprender.
 ESCUCHA PSICOPEDAGGICA
1. Escuchar Mirar: Escuchar no es sinnimo de quedarse en silencio.
2. Detenerse en las fracturas del discurso: discurso verbal y
corporal, lapsus, dificultades en la expresin, metforas que usa para
referirse a una situacin, frases incompletas, incoherencias. La escena, las
imgenes
3. Relacionar con lo sucedido previo a la fractura.
4. Descubrir el esquema de accin subyacente Leer ej.
Pg 149, un nio con tijera, corta figuritas, luego corta plastilina, corta sus
palabras nos detenemos en el cortar. Una nia que escribe bote por
brote, no puede con los grupos br-gr nos detenemos en la omisin, la
madre elige este ejemplo, la nia no puede brotar, crecer Otro nio altera
las letras, nos preguntamos en qu otro aspecto de su vida fliar se presenta
la alteracin.
5. Buscar la repitencia de los esquemas de accin: se
repite en la produccin del paciente, pero adems en la relacin
entre produccin del paciente y la de su familia.
6. Interpretar la operacin ms que el contenido: como
psp buscaremos las ideas inconc acerca del aprender, relacionndolas
con la particular operacin que constituye el sntoma.
MOTIVO DE CONSULTA
Buscar una buena descripcin de la
problemtica que preocupa a los padres y
la sintomatologa.

No presta atencin quin lo dice, por qu lo

dicen, qu piensan ello, por qu es
importante para ellos?
Pedir una escena familiar donde se evidencia
el no prestar atencin: ejemplos,
ancdotas
Preguntarnos: hacia dnde dirige la atencin
el nio?...
Motivo de consulta del paciente: estar
abiertos a escuchar la versin del nio
 RECONSTRUCCIN DE LA HISTORIA
DEL NIO

Sara Pan:
la anamnesis es una invitacin a
recobrar los niveles de satisfaccin
sepultados por el rencor de la
carencia, en un momento en el que
ofrecemos garanta de comprensin.
 ESCENAS PARADIGMTICAS DEL APRENDER

Existen 3 situaciones:
- Los procesos de asimilacin: la lactancia
- Los procesos acomodativos en relacin al aprendizaje:
acomodacin a la comida slida, uso de cuchara, relacin con
la limpieza
- Control de esfnteres: cmo se realiz ese aprendizaje, cmo
se ubic la madre o el padre como enseante. Posibilidades de
adaptacin inteligente del nio, con qu recursos cont. Fue
aprendizaje o domesticacin?
Grado de aceptacin e integracin del nio como ser
pensante en el grupo fliar: cmo se enter de temas
sexuales, grado de estimulacin cultural: leen, compran
diarios, discuten informativos, leen cuentos,
cantan???.determinar qu es lo que la flia quiere que crea y
piense el nio (creencias religiosas, Pap Noel, ratoncito)
 LAS TCNICAS PSICOMTRICAS
Situar las tcnicas en el contexto clnico para que
aporten a la clarificacin del sentido del sntoma y
de la demanda.

Maud Mannoni: Considero a los tests slo como un

medio y no como un fin. Los utilizo en un dialogo en
cuyo transcurso intento desentraar un sentido
Se debe considerar a los test como ensayos (con
posibilidades de errores) y no como textos
legislativos que ordenan tal o cual orientacin

Recaudos en su utilizacin:
- Explicitar el marco conceptual del instrumento
- Justificar el modo de empleo
- Conocer la herramienta elegida
 LAS TCNICAS PROYECTIVAS
C.A.T : el nio con problemas de aprendizaje no puede salir del momento
descriptivo y construir una historia. Hacerla es elegir, si la persona es
buena o mala . Esto causa angustia.
Simbolizar la muerte
En el probl de aprendizaje la posibilidad de argumentar est daada,
herida, y es all donde deben articularse armoniosamente inteligencia y
deseo. Decidirse por una argumentacin implica poner el cuerpo,
jugarse.
En el prob de apr reactivo la capacidad de argumentar est alterada por
desinters, descalificacin porque, en gral, se rechaza cualquier
argumentacin individual del nio
Uso del CAT para observar la modalidad y significacin del aprendizaje: se
toman lm 1 (alimentacin), 5 (grupo fliar y secreto) y 10 (control de
esfnteres).
Observar con detenimiento situaciones referidas al esconder, ocultar, robar,
quitar, incorporar, dar, recibir.
Grficos: hay argumehto y proyeccin. Atendemos al proceso de ejecucin,
los comentarios, la actitud corporal. El grafismos debe tomarse como un
discurso, se analizan omisiones, sustituciones, escotomizaciones y
tergiversaciones, dan cuenta del aprendizaje. Pag 255
 LA DEVOLUCIN
Entrega diagnstica o recuperacin del placer
olvidado de aprender y vivir
La devolucin no es entrega diagnstica
omnipotente

Devolver a los padres la posibilidad de pensar y

desculpabilizar.

La devolucin es recuperacin del pensar, de los

afectos sepultados, circulacin del conocimiento
y el saber, reencuentro con los aspectos sanos,
devolucin de la identidad del paciente.
Psicopedagoga y Arte
Cuando veo esta obra no puedo
dejar de pensar en la
psicopedagoga. Acaso el artista no
delata una inteligencia exuberante y
una capacidad de juego increble?
Dicen que a Escher le obsesionaba el
conflicto entre la realidad y la forma
de concretarla en el plano. Jug con
la representacin y gener obras
que saltaban por encima de las
normas, produciendo efectos tan
imposibles como llamativos o
llevando al lmite sus propias
posibilidades de crear.
Quizs, de alguna manera, la
psicopedagoga tenga algo de
Escher, entender el mundo de lo
simblico supone muchas veces
saltar por encima de las normas y
llevar al lmite nuestras propias
perspectivas.
Marit Sarthe