Master de Secundaria l Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Tema 4

QUE TIPO DE ALUMNO

QUEREMOS FORMAR PARA
EL S. XXI

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1. LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI
Tenemos alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX y
escuelas del siglo XIX.

La educacin del siglo XXI

Requiere identificar

Los retos y demandas Los paradigmas de la

del entorno educacin

Que determina Que influyen

Los requerimientos y caractersticas

del sistema educativo del siglo XXI

Para

Definir las nuevas habilidades y competencias que tanto

el docente como los estudiantes requieren

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 Las competencias
LGE (1970) : Desarrollar Acciones
LOGSE (1990): Des. Capacidades/inteligencia
LOE (2006): Desarrollar Competencias

Qu es una competencia?
Un sujeto es competente para realizar una
determinada tarea cuando es capaz de movilizar e
integrar todos sus recursos personales
(conocimientos, actitudes, habilidades, etc.) para
resolver dicha tarea con xito
(Definicin adaptada de Perrenoud, 2005).
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Componentes bsicos de una competencia

SABER
SABER HACER

QUERER

Si las habilidades se desarrollan utilizando tcnicas, las

competencias se desarrollan al enfrentarse el sujeto a
una tarea (tareas abiertas, simulaciones de la vida
real).
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 Las competencias
Tres rasgos comunes bsicos que suelen estar implcitos o explcitos en la
mayora de las definiciones:
a) La competencia no existe en s misma, independiente de una actividad, sino
que est ligada al desempeo profesional. Por tanto, las competencias
implican accin y se desarrollan al enfrentarse a una tarea. La importancia de
la accin en educacin ya se puso de manifiesto con la aparicin de la escuela
nueva, a finales del siglo XIX (Rouseau, Pestalozzi, etc.), cuyo principio
fundamental era aprender haciendo (Me lo explicaron y lo olvid, lo v y lo
entend, lo hice y lo aprend).
b) Est vinculada a un contexto determinado, a una situacin concreta. No se
es competente en abstracto sino en un contexto especfico, determinado por
un espacio, momento y circunstancias (Cano, 2008). Para facilitar la
transferencia y consolidar el dominio de competencias es importante que se
promuevan ejecuciones en diversos contextos a travs de simulaciones con la
ayuda de las nuevas tecnologas, estudios de caso, resolucin de problemas,
etc.
c) Tiene un carcter integrado y holstico (superando el enfoque conductista
original), lo cual significa que aunque est integrada por diferentes
componentes (arriba sealados), y puede dividirse en partes, no se trata de un
simple sumatorio de capacidades.

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 Caractersticas ms destacadas de la educacin del siglo
XXI (Arredondo, 2006).
PROGRAMAS
Ms orientado a los procesos
y menos al contenido.
Mayor nfasis en el desarrollo
de habilidades y menos en la
adquisicin de conocimientos.
Mayor nfasis en el desarrollo
de habilidades como:
investigacin, procesamiento
y evaluacin.
Ms enfocada en la
resolucin de problemas
reales.
Mayor nfasis en habilidades
de comunicacin e interaccin
social.
Ms enfocado al desarrollo
personal.
Ms tecnolgico.
Ms determinado por la
fuerza laboral.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Disminuir la importancia de
los salones de clase como
nicos lugares de aprendizaje.
Aumentar el aprendizaje a
distancia.
La mayor parte del
aprendizaje tendr lugar fuera
de las instalaciones escolares,
por ejemplo en museos,
laboratorios, bibliotecas, etc.
Los grupos de alumnos y
alumnas sern ms
heterogneos en trminos de
edad, etnia, etc.
RELACIN PROFE-ALUMNO
La relacin profesor-alumno
se desarrollar en un ambiente
de colaboracin, donde el
aprendizaje ser negociado
entre alumnos y profesores
segn las necesidades,
fortalezas, estilos de
aprendizaje y caractersticas
personales de los aprendices.
En ocasiones el alumno
tomar el papel del profesor.
La relacin profesor-alumno
ser de interaccin, dejando el
alumno de ser un simple
receptor.
Aumentar la interaccin
virtual a travs de la tecnologa.
La relacin profesor-alumno
aumentar.
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 Categoras o dominios de Aprendizaje

COGNITINO/ SOCIO/
INTELECTUAL AFECTIVO/

PSICOMOTOR/FISICO

Los currculas educativos trabajan estos tres dominios del alumno

desde las diferentes asignaturas.
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2. EL COMPONENTE COGNITIVO

Taxonoma de Bloom revisada y simplificada

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 2.1 Taxonoma de Bloom (cont.)

- Bloom elabor una taxonoma jerarquizada del

dominio cognitivo que fuese til para formular
objetivos de aprendizaje.
- Los aprendizajes aparecen ordenados por su
nivel de dificultad.
- En la parte baja se encuentran los aprendizajes
cognitivos de orden inferior, que son ms fciles
de ensear y de evaluar. En la parte alta se
encuentran los aprendizajes de orden superior,
que son ms difciles de ensear y de evaluar.

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NIVELES DE CAPACIDADES COGNITIVAS SEGN BLOOM
I. Conocimiento o memorizacin: Los estudiantes recuerdan o reconocen
informacin, ideas y principios en la forma aproximada en que fueron aprendidos.
Trminos: definir, listar, identificar, describir, relacionar, localizar, etc.
II. Comprensin: Los estudiantes traducen, interpretan y extrapolan informacin
basndose en un aprendizaje previo. Trminos: explicar, resumir, interpretar,
convertir, dar ejemplos, etc.
III. Aplicacin: Los estudiantes aplican un principio, regla, procedimiento o
destreza para resolver un problema. Trminos: Solucionar, demostrar, mostrar,
operar, construir, aplicar, etc.
IV. Anlisis: El estudiante puede descomponer el todo en sus partes y establecer
las posibles relaciones entre ellas. El estudiante puede examinar, clasificar,
hipotetizar, hacer inferencias, recoger datos y sacar conclusiones de la naturaleza o
estructura de una cuestin.
Trminos: comparar, distinguir, deducir, inferir, analizar, clasificar, etc.
V. Sntesis: El estudiante tiene que aplicar el conocimiento (integra, combina ideas)
y destrezas para producir un nico y original producto para l.
Trminos: crear, suponer, disear, componer, combinar, reorganizar, etc.
VI. Evaluacin: El estudiante aprecia, valora o critica el valor de un producto de
acuerdo con unos criterios y estandars especficos, dados o generados. Trminos:
juzgar, apreciar, debatir, criticar, apoyar, etc.
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 Ejemplos de objetivos segn la
taxonoma de Bloom
Nivel I. El alumno ser capaz de memorizar los msculos del cuerpo
humano (memorizacin).
Nivel II. El alumno ser capaz de comprender el ncleo conceptual del
tema (comprensin).
Nivel III. El alumno ser capaz de operar para buscar informacin
sobre un tema en google (aplicacin).
Nivel III. El alumno ser capaz de aplicar la regla de tres para resolver
problemas de mviles (aplicacin).
Nivel IV. El alumno ser capaz de resolver un problema dado o un
caso (situacin problema).
Nivel IV. El alumno ser capaz de valorar con argumentos cmo es el
trfico de su ciudad (pensamiento crtico).

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 Nuestra propuesta de categorizacin de los
aprendizajes cognitivos.

+ Tipos y niveles de Resultados de aprendizaje Procesos cognitivos

aprendizaje implicados
3. Aprendizaje estratgico Desarrollar el pensamiento Evaluacin
SABER PENSAR crtico y reflexivo para Anlisis-Sntesis
CRTICAMENTE tomar decisiones eficaces.
(saber cundo y por qu).
2. Aprendizaje procedimental Desarrollar habilidades y Aplicacin
SABER HACER tcnicas
1.Aprendizaje conceptual Adquisicin de informacin Comprensin
SABER verbal Memorizacin
-
De menos calidad a ms calidad Posible temporalizacin de contenidos

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3. EL COMPONENTE SOCIO-AFECTIVO
Las personas tenemos 2 mentes: una mente racional y una mente
emocional (ya lo deca Pascal), y la segunda suele esclavizar a la
primera.
Definicin: La inteligencia emocional
se refiere a la forma de relacionarnos
con los dems y con nosotros mismos.
Segn los estudios, el xito profesional, y en la vida en general,
depende ms de la inteligencia emocional que de la inteligencia
racional, por eso actualmente las habilidades socio-afectivas se
tienen muy en cuenta en la seleccin profesional de los
trabajadores.

Trabajar el componente socio-afectivo de los alumnos

(o inteligencia emocional) es un reto que debe asumir
la educacin del siglo XXI.
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 3.1 Mtodo para desarollar la inteligencia
emocional (segn Salovey)
Respecto a uno mismo:
a) Identificacin. Identificar las propias emociones
(ponerle nombre).
b) Comprensin. Intentar comprender en que
circunstancias aparecen y por qu.
c) Regulacin. Capacidad para cambiar las
emociones negativas en positivas.
Respecto a los dems:
- Reconocer sus emociones (empata)
- Conectar o sintonizar emocionalmente con los
dems (rapport).

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4. EL COMPONENTE PSICOMOTOR
Las destrezas psicomotrices engloban funciones de la
motricidad fina y gruesa con el propsito de manipular
objetos y materiales.

Segn Hernndez (2000), esta vertiente se preocupa de

que los alumnos adquieran habilidades o destrezas
psicomotrices para responder adecuadamente a
determinadas demandas y situaciones, tales como las
actividades cotidianas (andar, vestirse, limpiar, cocinar,
conducir, ...); actividades de hobbies o aficiones (bailar,
jugar al tenis, tocar un instrumento, ...); y profesionales
(realizar trabajos con el ordenador, de electricista, de
mecnico, ...).
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5. LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
El concepto de inteligencia ha evolucionado con el tiempo.
a) Perspectiva psicomtrica (principios del S. XX). Concepcin esttica y
unidimensional de la inteligencia. Binet y el cociente de inteligencia (CI=
edad mental/edad cronolgica).
b) Perspectiva jerrquica y multifactorial (pero todava unidimensional).
c) Perspectiva multidimensional (Las inteligencias mltiples): Los avances
producidos en los ltimos aos desde la neuropsicologa y la
neurociencia permiten pensar que la mente es modular, porque existen
redes de neuronas diferenciadas especializadas en diferentes tareas.

La Teora Trirquica de Sternberg (1985)

La Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner (1983)

Esta nueva forma de entender la inteligencia implica una nueva

forma de trabajar en el aula.

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 6. LA METACOGNICIN
La metacognicin comprende dos aspectos que son
objeto de anlisis y estudio. Un primer aspecto que se
refiere al conocimiento que puede alcanzar el sujeto de
sus propios procesos mentales y el segundo se refiere a
su control.

El aprendizaje tambin debe ser un proceso consciente

y reflexivo de nuestra forma de aprender o estilo de
aprendizaje. Conocer cmo aprendemos posibilitar
que nos superemos a nosotros mismos.

Por lo tanto, desarrollar la metacognicin del alumno es

tambin un reto que debe asumir la educacin del siglo XXI.
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