GIA CON DOCENTES DE 2

GRADO
UGEL - Pacasmayo
NOCIN DE
NMERO
SISTEMA DE
NUMERACIN 1
Qu debo lograr con
mis estudiantes ?
Cmo puedo ayudar a
que lo logren?

Con qu material
concreto debo trabajar?
2
La construccin del concepto del
nmero
Qu debo lograr en mis estudiantes?
Que utilicen el nmero en sus distintos significados
y en diferentes contextos
Cmo puedo ayudar a que lo logren?
Usando el nmero en sus distintos significados y en la
mayor cantidad de contextos
Actividades sugeridas:

Situaciones de la vida
cotidiana

Juegos colectivos

Clculos sencillos

Qu fichas podemos implementar para lograrlo?

3
 Aspectos conceptuales y
estrategias para el desarrollo de
la Comprensin del nmero

Qu debo tener presente en este

aspecto?

4
 Significados del nmero

Como nominal

Subitizaci Proceso de
n conteo
Como cardinal

Estimacin

5
 Como ordinal

Como medida
El lpiz mide 9 c.m. de
largo

*Como secuencia 1,2,3,4,5

verbal 20

6
Actividad: Reconocemos los diferentes uso de los
nmeros :

1. Una nia cuenta uno, dos, tres, cuatro, al

jugar a las escondidas.

2. Tito menciona en la escuela que es el tercero

de cinco hermanos.

3. La profesora pide a los nios que coloquen la

fecha de hoy: 14 de octubre de 2015.

4. Alberto se pone de espaldas junto a la pared

y le pide a su mam que lo mida
nuevamente: 124 cm!

5. El nmero telefnico de la mam de

 Clasificacin

Es un proceso mediante el cual el nio junta elementos por

semejanzas y los separa por diferencias, en funcin a uno o ms
criterios
Para comprender la clasificacin es necesario construir dos tipos
de relaciones lgicas:

La pertenencia:
Relacin entre cada elemento y la clase de la que forma parte.
Ejemplo: Un Es un elemento de la clase tringulos
La inclusin:
Relacin que se establece entre cada sub clase y la clase de la que
forma parte.

Ejemplo: Los y los

Son sub clases de la clase figuras geomtricas

8
 Seriacin: Consiste en establecer relaciones entre
elementos que son diferentes en algn aspecto y
ordenarlos considerando algunas de esas diferencias.
Est muy influenciada por la percepcin del nio.
La seriacin requiere establecer tres propiedades.

La La La
transitividad: reversibilidad.
reciprocidad:

Rit Lui Coc

Rita Coc a s An Tit Rit Lui Coco
o o a s
o Rita es ms a
Coco es ms baja que Luis y Rita es ms alta
alto que Rita, Luis es ms bajo que tito y que
entonces Rita que Coco Ana pero es mas
es ms baja que entonces Rita baja que Luis y
Coco es ms baja que Coco
Etapas de la secuencia
verbal
Segn Karen Fuson, propone una secuencia de desarrollo en 3 aspectos :
El nombre de los nmeros, su estructuracin y conteo, distinguindose 5
niveles

Empieza en uno y los

trminos no estn
Cuerda diferenciados. Ej:
unodostres,
Empieza en uno y los
Cadena trminos estn
diferenciados. Ej: uno,
irrompible dos, tres,

Cadena Empieza en un trmino

cualquiera. Ej: cuatro,
rompible cinco, seis,
Cuenta una determinada
Cadena cantidad, empieza en
cualquier nmero y dice en
numerable qu nmero termina. Ej:
Empieza
cuatro, seis. Es
cinco, en seis!
cualquier
Cadena nmero y cuenta hacia
adelante o hacia atrs. Ej:
bidimensional seis, siete, ocho/seis,
cinco, cuatro
 Conteo
Para contar el nio debe poner en juego los siguientes principios:

Correspondencia Biunvoca: trmino a trmino

Orden estable

Si no se mantiene el orden
de las palabras, el
resultado del conteo de
este nio ser cuatro

11
 Los conjuntos A y B tiene las misma
Abstraccin cantidad de elementos
independientemente del tamao de
los elementos contados

No pertinencia de orden

Cardinalidad No debe confundirse la palabra

cinco con el nmero cinco. A la
quinta bolita del grfico le
corresponde cinco pero el
total de cinco bolitas, les
corresponde el nmero cinco

12
 La conservacin de la cantidad
El desarrollo de la conservacin de la cantidad es un proceso
que comprende cuatro fases:
Fase I: (4 5 aos aproximadamente)
Fase II: (5 6 aos aproximadamente)
Toma en cuenta la disposicin de las
fichas y no la cantidad.
No usa correspondencia trmino a
trmino
Usa correspondencia trmino a
trmino y coloca la misma cantidad
Sin embargo:
Si se separa un poco la ltima ficha,
cree que ya no hay la misma cantidad
de fichas ya que se rompi la
equivalencia visual.
13
Fase III: (7 aos aproximadamente)

Conserva la cantidad pero no es

estable. Su respuesta depender de:
Si aplica correspondencia trmino
a trmino
Si se basa en su percepcin visual

Fase IV: (A partir de los 7 aos aproximadamente)

Conserva la cantidad a pesar de las

modificaciones en la disposicin de las
fichas.
Distingue el separar del aadir y
puede argumentar su conclusin.

14
La construccin del sistema de
numeracin decimal
Qu debo lograr en mis estudiantes?
Que construyan el concepto de grupo y decena
Que represente una misma cantidad de manera distinta

Cmo puedo ayudar a que lo logren?

Ayudndoles a construir el concepto de grupo
Permitiendo que agrupen y describan sus
agrupamientos de muchas maneras distintas

Promoviendo que representen las cantidades de muchas

maneras distintas
Ayudarles a descubrir patrones en la secuencia de
nmeros naturales

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Realizando actividades de canje
Mostrndoles las ventajas de la agrupacin en decenas
para el conteo.
Realizando ejercicios de clculo con estrategias basadas
en la descomposicin y reagrupamiento de los sumandos.

Qu fichas podemos implementar para lograrlo?

16
Ficha: Agrupando de 10 en 10

17
Ficha: Comprendiendo nuestro sistema de numeracin decimal

18
 Aspectos conceptuales y
estrategias para el desarrollo de la
Comprensin del sistema de
Numeracin
Qu debo Decimal
tener presente en este
aspecto?
Representando

Canjeando

Descomponiendo

Calculando

19
 Construccin del SND

Inclusin jerrquica Las equivalencias y

Construccin de la decena diversas
representaciones
La construccin de la decena es
La comprensin del SND se
un proceso complejo en el
inicia con la comprensin Existen maneras
del nmero en trminos de
aprendizaje, este implica que se distintas de
unidades solamente, configure
lo representar un
en la mente una unidad mismo nmero.
cual implica comprenderlo
nueva B.
en una relacin de Trabajar estas
inclusin jerrquica. Para la construccin de la decena maneras aporta a la
el nio debe establecer: comprensin del
Implica el reconocimiento SND. Para
a. La inclusin jerrquica.
de que uno est contenido establecer
en dos, que dos esta b. La composicin y equivalencias
contenido en tres; y as entre distintas
descomposicin del 10 de todas
sucesivamente. representaciones
las formas posibles.
de los nmeros es
c. La comprensin del valor de importante
posicin; es decir el valor que descomponerlos y
tiene una cifra de acuerdo a su componerlos, as
posicin en el nmero. mismo relacionarlos
de diferentes
maneras.
 La construccin de la decena

Implica
cierto
desarrollo
de la
reversibilid
ad

21
Establecer equivalencias en bases menores a 10

Equivalen a Por 4 rojas obtengo 1 verde,

y viceversa
Equivalen a Por 4 verdes obtengo 1
amarilla, y viceversa.
Equivalen a Por 4 amarillas obtengo una
blanca, y viceversa.
Lo que equivale a trabajar en base 4

22
Problemas de Cambio
Problemas de Combinacin
Problemas de Comparacin
Problemas de Igualacin