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Alejandra Monserrat Chico Arcos
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CONDUCTISMO
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
ANTECEDENTES
El enfoque conductista tuvo sus
orgenes en las primeras dcadas
del presente siglo. Fue John
Broadus Watson su fundador, quien
expuso su programa y concepcin a
partir de un texto escrito por l
mismo en 1913, La psicologa
desde el punto de vista de un
conductista.
Segn Watson, la psicologa para alcanzar un estatuto
verdaderamente cientfico no deba ocuparse del estudio de la
conciencia (los procesos inobservables), sino nombrar a la conducta
(los procesos observables) como su objeto de estudio. Asimismo era
necesario rechazar el uso de mtodos subjetivos como la introspeccin
y utilizar en su lugar, mtodos objetivos como la observacin y la
experimentacin, empleados por las ciencias naturales (vase
Rubinstein, 1974).
 Con el paso de las dcadas, el conductismo Skinneriano,
tambin llamada anlisis experimental de la conducta (AEC),
se ha caracterizado por dos aspectos de la corriente
conductista:
El antimentalismo
El ambientalismo extremo

Segn el autor estadounidense, la conducta de los

organismos puede ser explicada mediante las contingencias
ambientales, sin tomar en cuenta toda posibilidad causal-
explicativa a los procesos internos de naturaleza mental.

Variantes hbridas como son el enfoque cognitivo-

conductual, la teora del aprendizaje social, los estudios sobre
cognicin animal , etc. (vase Pozo, 1989).

El campo de la educacin ha sido uno de los preferidos por

los conductistas. Por tal motivo en la presente exposicin nos
centraremos en las aplicaciones del AEC (el Anlisis
Conductual Aplicado) al campo y dimensiones de la educacin.
Paradigma conductista
La problemtica de la aproximacin
conductual es inequvoca: el estudio descriptivo de la
conducta.
El espacio de problemas en que ellos ubican todo
su trabajo de investigacin y anlisis es el estudio de
la conducta y sus determinantes los cuales son para
ellos de tipo externo-ambiental.

Al estudiar a la conducta de los organismos,

debemos aseguramos de definirlas en trminos
observables, medibles y cuantificables. Los procesos
inobservables, por tanto, salen fuera de la
problemtica de investigacin y anlisis de los
conductistas.

Por tanto, los objetivos del conductismo operante

son la investigacin y anlisis de las relaciones y
principios entre los hechos ambientales (estmulos,
E) y las conductas de los organismos (respuestas,
R) (esquema E-R), para que una vez identificadas
estas leyes, se logren objetivamente la descripcin,
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
El conductismo se inserta en la tradicin filosfica del empirismo. De acuerdo
con esta postura, el conocimiento es una copia de la realidad, el cual es
meramente acumulado por simples mecanismos asociativos.
El sujeto cognoscente del empirismo es un ente pasivo, un "libro en blanco.
Recordemos que, segn los empiristas, el conocimiento est compuesto de las
sensaciones, las ideas (copia directa de las sensaciones) y las asociaciones entre
ellas.

De la corriente
empirista, el
conductismo ha
heredado tres de
sus
caractersticas
definitorias
 PRESCRIPCIONES METODOLGICAS.
De acuerdo con la postura conductista, el mtodo cientfico por excelencia
es el mtodo experimental. En la aplicacin de dicho mtodo se pretende
nulificar la participacin subjetiva (cognoscitiva, reflexiva) del experimentador
al mximo, con el fin deseado de lograr objetividad en los datos. Esto es,
mientras ms alejado se encuentre el experimentador de lo que pretende
conocer, ms fiel y objetivo ser su conocimiento de ste.

La metodologa de este paradigma es el estudio y el anlisis atomista de la

realidad. Generalmente al ser estudiada la realidad, se le fragmenta en
unidades de anlisis lineales entre estmulos (variables independientes
manipuladas) y respuestas
(variables dependientes observables). Luego la complejidad de lo real es
explicada mediante los resultados del anlisis de estos elementos
(reduccionismo).
SUPUESTOS TERICOS
Se reconoce que los conductistas usan el modelo E-R (estmulo-respuesta)
como esquema fundamental para sus descripciones y explicaciones de la
conducta de los organismos.

Segn los conductistas todas las actitudes por ms complejas que stas
sean, pueden ser analizadas en sus partes ms elementales, es decir, a travs
de estmulos y respuestas. En el esquema del condicionamiento operante, las
conductas que ms interesan son las llamadas operantes o instrumentales
 Del estudio detallado de la relaciones funcionales entre los hechos
ambientales y conductuales, los conductistas han derivado una serie de
principios los cuales han sido demostrados en forma experimental,
algunos son:

Principio de reforzamiento

Principio de control de estmulos

Principio de los programas de reforzamiento

Principio de complejidad acumulativa

De estos principios conductuales, se ha derivado una multiplicidad de

procedimientos y tcnicas conductuales, las cuales han sido utilizadas en
forma extensiva, para ensear, mantener, incrementar, controlar y
decrementar conductas (Vase Sulzer y Mayer, 1983.)
PROYECCIONES DE APLICACIN
AL CAMPO EDUCATIVO.
 El Anlisis Conductual Aplicado (ACA), que se concibe como la mera
aplicacin de los principios descubiertos mediante la investigacin bsica en los
laboratorios u otros escenarios artificiales. Por tanto, debemos considerar que el
anlisis conductual aplicado a la educacin, entendido de esta manera (vase
Baer. Woolf y Risley, 1974) queda inserto dentro de los lmites de la llamada
hiptesis de extrapolacin-traduccin
Se reconoce que el conductismo aplicado a la educacin ha conformado una
fuerte tradicin dentro de la psicologa educativa.
Caractersticas que presenta el conductismo en
los aspectos del mbito educativo

Concepcin de la Enseanza.

Metas y Objetivos de la Educacin.

Concepcin del Alumno.

Concepcin del Maestro.

Concepto de Aprendizaje.

Metodologa de la Enseanza.

Concepto de Evaluacin.
 De acuerdo con el enfoque que estamos revisando, el proceso instruccional
consiste bsicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de
reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del
alumno.

"La enseanza es simplemente la disposicin de

las contingencias de refuerzo
Skinner (1970)

Otra caracterstica propia de este enfoque es el supuesto de que la

enseanza consiste en proporcionar contenidos o informacin, es decir, en
depositar informacin sobre el alumno, la cual tendr que ser adquirida por l.

"Ensear es expandir conocimientos: quien es enseado aprende

ms de prisa que aqul a quien no se le ensea".
 Los conductistas sostienen que la educacin es uno de los recursos que emplea
la sociedad para controlar la conducta humana. La escuela como tal tiene dos
funciones esenciales: transmitir los valores y patrones culturales e innovar los
mismos. Segn Skinner (1970), en las instituciones escolares actuales, se atiende a
la primera de estas funciones, por ende es necesario hacer de los alumnos
personas creativas y respetar su propia individualidad.

Los criterios para elaborar objetivos conductuales son tres:

1) Mencionar la conducta observable que se pretende que logre el alumno.

2) Sealar los criterios de ejecucin de las mismas.

3) Mencionar las condiciones en que debe ser realizada la conducta de inters.

 La enunciacin conductual de los objetivos, segn los
conductistas, tiene varias ventajas:

-Permiten claridad al docente y al alumno sobre las actividades de

enseanza y de aprendizaje respectivamente.

-Dan lugar a una planificacin y diseo instruccional adecuados.

-Permiten obviar las formas de evaluacin.

 El nivel de actividad del sujeto se ve fuertemente restringida por los
arreglos contingenciales del profesor-programador, los cuales se establecen
incluso antes de la situacin instruccional. La participacin del alumno, est
programada para transitar por donde tiene que aprender.

El alumno es visto, entonces, como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje

escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin
instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), siempre y cuando se realicen los
ajustes ambientales y curriculares necesarios.

En forma implcita se privilegiaba la concepcin de un alumno "bien

portado"
 En esta perspectiva el trabajo del
maestro consiste en disear una adecuada
serie de arreglos contingenciales de
reforzamiento para ensear.
Keller (1978) ha sealado que en esta
aproximacin, el maestro debe verse como
un
ingeniero educacional
Un maestro eficaz debe ser capaz de
manejar hbilmente, los recursos
tecnolgico-conductuales de este enfoque,
para lograr con xito niveles de eficiencia en
su enseanza y sobre todo en el aprendizaje
de sus alumnos.
Deber manejar de manera especial el
reforzamiento positivo y evitar en la medida
de lo posible los basados en el castigo
 Para el conductista, gran parte de la
conducta de los seres humanos es aprendida
como resultado de las contingencias
ambientales.
El aprendizaje es entendido de manera
descriptiva como un cambio estable en la
conducta o como dira el propio Skinner
(1976)

"un cambio en la probabilidad

de la respuesta.

De donde se sigue que si es de nuestro

inters lograr que un alumno adquiera o
incremente (aprenda) un repertorio
conductual, es necesario utilizar los principios
 La propuesta prototpica del enfoque conductista para la instruccin es la
denominada enseanza programada. Esta es la opcin que propuso Skinner
(1970) para convertir la enseanza, hasta entonces vista como un arte, en
una tcnica sistemtica.
La enseanza programada es una tcnica instruccional que tiene las
siguientes caractersticas, reportadas por Cruz (1986).

a) Definicin explcita de los objetivos del programa.

b) Presentacin secuenciada de la informacin segn la lgica de dificultad
creciente, asociada al principio de complejidad acumulativa.
c) Participacin del estudiante.
d) Reforzamiento inmediato de la informacin.
e) Individualizacin (avance de cada estudiante a su propio ritmo).

f) Registro de resultados y evaluacin continua.

La enseanza programada se ha asociado comnmente con las mquinas de

 El elemento bsico de la enseanza programada lo constituye el
programa, el cual puede definirse como una serie de segmentos que
presentan informacin en forma creciente.

Para la construccin de un programa, son necesarios tres

pasos:

1) Determinacin de los objetivos del programa y anlisis de las

variables previas al mismo.

2) Redaccin del programa.

3) Rectificacin y validacin del programa

 Lineamientos de Skinner para mejorar la enseanza

1) Ser claro acerca de aquello que se va a ensear.

2) Asegurarse de ensear en primer

lugar lo que se considere necesario para
el aprendizaje de cosas ms complejas.

3) Permitir que los estudiantes avancen

a su propio ritmo.

4) Programar los temas.

 Cuando el alumno progresa en forma paulatina en la enseanza programada
debe cumplir una condicin: no cometer erro.
Antes de ser sometido al programa, durante el avance y al final del mismo, el
alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y
dominio final de los conocimientos o habilidades enseados.
Los instrumentos de evaluacin, se deben elaborar con un conjunto de
reactivos asociados de manera estrecha con los objetivos especficos, se les
conoce como pruebas objetivas, puesto que se considera que aportan informacin
suficiente par evaluar en forma objetiva el desempeo de los alumnos, sin
necesidad de recurrir a juicios subjetivos del examinador.
 La aproximacin conductual ha tenido varias reas de
aplicacin en el campo de la educacin:

1) La enseanza programada

2) Los Programas CAI/IAC

3) Las tcnicas y procedimientos de modificaci n de

conducta en la educacin formal y especial.

4) El denominado Plan Keller o Sistema de Instruccin

Personalizada, SIP
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