EVALUACIN

Lic. William Fernando Olaya Vidal

Piura, Octubre 2010

19/05/17 WFOV 1
 QU ES
EVALUAR?
Concepciones de
Evaluacin
19/05/17 WFOV 2
 Evaluacin como Juicio de
Expertos (I)
Permanece presente el sentido original y el origen
etimolgico de la palabra evaluar, como asignar
o dar valor a algo, a travs de un juicio valorativo.
Destaca el ncleo central de la evaluacin: el ser
un proceso de carcter valorativo, aun cuando su
prctica la hace sumamente subjetiva; tanto en
trminos del parmetro de referencia, como de la
informacin que la sustenta. (No es necesario
demostrar el peso de una variable, basta
argumentar convincentemente).

19/05/17 WFOV 3
 Evaluacin como Juicio de
Expertos (II)
Dentro de sta concepcin, el modelo o
estndar de comparacin, es el criterio de la
persona que evala y la informacin que
maneja es la que le da su experiencia y
conocimiento del objeto evaluado. Es la
persona que evala, que se considera
experto para definir el parmetro de
comparacin y definir la fuente de informacin.

19/05/17 WFOV 4
 Evaluacin como sinnimo de
medicin (I)
Las crticas que se formulan a la concepcin
anterior, permitieron el surgimiento de sta
corriente. Se intent eliminar el aspecto subjetivo
de la evaluacin, a partir de la aplicacin de
instrumentos de medicin vlidos y confiables.
El esfuerzo por obtener indicadores confiables y
objetivos para la evaluacin, hizo que se pusiera
nfasis en los instrumentos, descuidando otros
aspectos importantes de la evaluacin, como el
juicio de valor y los objetivos del proceso como
parmetro fundamental.

19/05/17 WFOV 5
 Evaluacin como sinnimo de
medicin (II)
Si bien ste enfoque alcanz su mayor
desarrollo desde los aos 40 en EEUU, en el
Per ha tenido vigencia muy fuerte a partir de
1950.
Hay que destacar en sta concepcin, la
preocupacin por contar con instrumentos de
alto nivel de validez y confiabilidad, hecho que
garantiza la calidad de la informacin.

19/05/17 WFOV 6
 Evaluacin como congruencia
entre objetivos y logros
Aqu lo que se busca es confrontar los objetivos
propuestos, con los logros o resultados obtenidos.
Se comenz a desarrollar a partir de Rald Tyler. Aun
cuando no fue la idea original, este enfoque acab
siendo una constatacin de los logros alcanzados,
enfatizando slo uno de los propsitos de la
evaluacin, la denominada evaluacin sumativa, final o
de producto.
El aspecto que debemos destacar en sta concepcin,
es la importancia de la precisin y claridad de los
objetivos del proceso para que se tenga un parmetro
de referencia explcito en la evaluacin educativa.
19/05/17 WFOV 7
 Evaluacin como un proceso de
delineamiento y uso de informacin(I)
Con la aplicacin del Anlisis de Sistemas al
campo de la Tecnologa Educativa, en especial de
los procesos instruccionales, surge sta
concepcin que ha sido definida, como el proceso
de delinear, obtener y proveer informacin til para
juzgar alternativas de decisin.
Esta concepcin es coherente con la percepcin
del proceso educativo como un sistema que tiene
objetivos predeterminados y que necesita
mecanismos de retroinformacin, para el alcance
de sus fines.

19/05/17 WFOV 8
 Evaluacin como un proceso de
delineamiento y uso de informacin(II)
De sta concepcin hay que rescatar, el hecho de que
los juicios del proceso evaluativo sirven para la toma
de decisiones, que permiten realimentar y reajustar
mediante decisiones adecuadas y acertadas el
cumplimiento de los fines y objetivos del proceso
educativo. Pero lo discutible es pretender reducir la
evaluacin a un mecanismo de recoleccin, anlisis y
uso de informacin.
Es cierto que para dar un juicio de valor, es necesario
tener informacin vlida y confiable, pero no podemos
reducir la evaluacin al proceso de recoleccin de
informacin.

19/05/17 WFOV 9
 Hacia una conceptualizacin de
evaluacin(I)
Si aceptamos que evaluar es bsica y
fundamentalmente, un proceso de
valoracin crtica, tenemos que convenir,
que ello lo realizamos a travs de
juicios de valor, para ello necesitamos
dos elementos: un parmetro o estndar
de referencia e informacin y que lo
hacemos con una finalidad, facilitar la
toma de decisiones.
19/05/17 WFOV 10
 Hacia una conceptualizacin de
evaluacin(II)
De la evaluacin como juicio de expertos, rescatamos
el aspecto valorativo.
De la concepcin que la hace sinnimo de medir, la
necesidad de contar con instrumentos evaluativos
vlidos y confiables.
De la concepcin de congruencia entre objetivos y
logros, destacamos el rol de los objetivos en la
evaluacin.
De la concepcin proceso de recojo y uso de
informaciones, reconocemos el rol retroinformador que
cumple la evaluacin.
.
19/05/17 WFOV 11
19/05/17 WFOV 12
 Hacia una conceptualizacin de
evaluacin(III)
La evaluacin es una parte integrante del proceso,
no algo aadido al final, como un complemento o
un adorno, que se pondr en funcionamiento si
queda tiempo y si se tiene a bien.
La evaluacin es un quehacer imprescindible para
conocer y mejorar lo que se hace.
La evaluacin contribuye decididamente la mejora
de la calidad del proceso de enseanza y
aprendizaje, al permitir un conocimiento ms
riguroso y objetivo del mismo y facilita as la toma
de decisiones sobre bases slidas.
19/05/17 WFOV 13
 Funciones bsicas de
la evaluacin

19/05/17 WFOV 14
 Funcin Diagnstica
Consiste en extraer un conjunto de datos e
informaciones, que permitan tener un
conocimiento, lo mas riguroso posible, sobre el
proceso educativo.
Permite saber cul es el estado cognoscitivo y
actitudinal de los alumnos; lo que permite ajustar
la accin de las caractersticas de los alumnos, a
su peculiar situacin.
Es una radiografa, que facilitar el aprendizaje
significativo y relevante de los alumnos, ya que
parte de los conocimientos previos, de las
actitudes y de las expectativas de los alumnos.
19/05/17 WFOV 15
 Funcin Formativa
Orientadora, reguladora. No basta con tener
informacin, hay que utilizarla; sta
informacin nos permite tomar decisiones para
corregir, apoyar, modificar, perfeccionar el
proceso. La toma de decisiones, nos permite
una orientacin permanente.

19/05/17 WFOV 16
 Funcin Sumativa
Para la seleccin, la certificacin y la
responsabilidad social.

19/05/17 WFOV 17
 Funcin de Motivacin
Psicolgica. Si el proceso de evaluacin se
lleva bien y es compartido, no es un proceso
neutral y asptico. Es un proceso que acta
sobre personas, presidido por la ilusin, los
deseos de ayudar, el inters por mejorar; esto
conforma una actitud y un determinado
ambiente.

19/05/17 WFOV 18
 Funcin Administrativa
En el cumplimiento de las normas.

19/05/17 WFOV 19
 Funcin de Comunicacin
La evaluacin, constituye siempre una actividad de
comunicacin, en la medida en que implica producir un
conocimiento y trasmitirlo, es decir, ponerlo en
circulacin, entre diversos actores involucrados.
La evaluacin puede ser usada de forma negativa o
inutilizada a travs de interpretaciones caprichosas e
interesadas.
La evaluacin planteada en forma negativa, realizada en
malas condiciones y utilizada en forma jerrquica,
permite saber pocas cosas de cmo se produce el
aprendizaje y pocas veces sirve para mejorar la
prctica.

19/05/17 WFOV 20
 Cmo evalo los aprendizajes
. . . INTERPRETANDO LOS RESULTADOS DE LA
MEDICIN CON BASE EN CRITERIOS DE
EVALUCIN

Indicador que seala el nivel

de logro que debe alcanzar
un estudiante en su aprendizaje
y permite al docente emitir
un juicio

19/05/17 WFOV 21
 Cmo demuestro mis
aprendizajes?
. . . PRESENTANDO RESULTADOS MEDIANTE
EVIDENCIAS

Pruebas que el estudiante aporta

durante su formacin, definidas
en los criterios de evaluacin
y permiten comprobar los logros
del aprendizaje.
Son de desempeo y conocimientos
19/05/17 WFOV 22
 Con qu mido los aprendizajes?
. . . APLICANDO TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

Mtodo o procedimientos
aplicados para obtener
informacin sobre los
aprendizajes

19/05/17 WFOV 23
 Con qu mido los aprendizajes?

Medio o herramienta
utilizado para obtener
y/o registrar informacin
sobre los aprendizajes

19/05/17 WFOV 24
 TIPOS DE EVALUACIN

19/05/17 WFOV 25
 Por su finalidad

Diagnstica
Formativa
Sumativa

19/05/17 WFOV 26
 Por los agentes evaluadores

Interna
Autoevaluacin
Copevaluacin
Heteroevaluacin
Externa

19/05/17 WFOV 27
 Por el momento de su aplicacin

Inicial
De contexto
De entrada
Procesual
Final

19/05/17 WFOV 28
 Por la forma como se expresa

Estimativa.- Cuantitativa.
Apreciativa. - Cualitativa.

19/05/17 WFOV 29
 CMO SE HACEN LAS
EVALUACIONES EDUCATIVAS?
Los elementos bsicos del proceso de evaluacin:
la seleccin de la realidad a evaluar y la
construccin conceptual de la misma;
la definicin de los propsitos de la evaluacin;
la produccin de evidencia emprica (informacin,
datos acerca de la realidad evaluada);
la formulacin de juicios de valor sobre la realidad
evaluada;
la toma de decisiones o acciones que transformen
dicha realidad.

19/05/17 WFOV 30
La seleccin y construccin conceptual
de la realidad a evaluar (I)
El primer paso obvio de cualquier evaluacin es
decidir qu se quiere evaluar. En principio esto
parece sencillo: queremos evaluar el desempeo
de los docentes, la calidad de una universidad o si
los estudiantes han aprendido a leer.
Sin embargo, cualquiera de las expresiones
anteriores involucra aspectos de la realidad cuyo
significado puede ser definido de diversas
maneras. Existen diversas perspectivas y
posibilidades para definir desempeo docente,
calidad universitaria o capacidad de lectura.

19/05/17 WFOV 31
La seleccin y construccin conceptual
de la realidad a evaluar (II)
Un error en muchas evaluaciones es dar por
supuesto que la realidad est al alcance de la mano,
que hay algo predefinido inequvocamente que es
el buen desempeo docente, la capacidad de
lectura o la calidad de una institucin
universitaria y que, por lo tanto, el problema de la
evaluacin se limita a disear instrumentos y
recoger informacin.
Por el contrario, cualquier realidad debe ser
definida, es decir, requiere de una construccin
conceptual que involucra conocimientos, visiones
y valores acerca de dicha realidad.
19/05/17 WFOV 32
La seleccin y construccin conceptual
de la realidad a evaluar (III)
La realidad no es algo de lo que podamos tener
conocimiento directo. Es construida por los seres
humanos y puede ser percibida y conceptualizada
de diversas maneras.
A la construccin conceptual de la realidad que
queremos evaluar se la denomina referente. El
referente siempre tiene una connotacin
valorativa, porque expresa lo deseable o lo que se
desea alcanzar. Elaborar y explicitar el referente
es la primera tarea central de toda evaluacin.

19/05/17 WFOV 33
 La definicin de los propsitos de la
evaluacin (I)
El segundo elemento clave para una buena evaluacin es definir
claramente los propsitos de la misma: las preguntas que busca
responder, el tipo de consecuencias que tendr la evaluacin, los
usos que se pretende dar a sus resultados, quines harn uso de
los mismos.
Una evaluacin de alumnos cuyos resultados tendrn
consecuencias fuertes, tales como decidir si aprueban o no un
rea, debera restringirse a aquello que fue realmente enseado
durante el curso. En cambio, si se trata de una evaluacin
estandarizada de carcter diagnstico que no tendr
consecuencias para los estudiantes es legtimo evaluar aspectos
relevantes, aun cuando no hayan sido enseados, justamente para
entregar al cuerpo docente una seal en el sentido de que dichos
aspectos deberan estar siendo enseados.

19/05/17 WFOV 34
 La definicin de los propsitos de la
evaluacin (II)
Otro aspecto importante es el relacionado con los
destinatarios de la evaluacin. Definir con claridad
desde el comienzo quines utilizarn los
resultados de la evaluacin, y para qu propsitos,
tambin tiene implicancias importantes para el
diseo de la evaluacin.
Ser necesario asegurarse que el tipo de
informacin y los juicios de valor que la evaluacin
produzca sean apropiados y comprensibles para
los destinatarios.

19/05/17 WFOV 35
 La produccin de evidencia emprica (I)
No es raro que cuando se piensa en evaluar algo, la
primera tarea que se emprenda sea el diseo de
instrumentos. Sin embargo, de acuerdo a lo analizado
en los apartados anteriores, recin despus de haber
definido con claridad el referente y los propsitos de la
evaluacin tiene sentido trabajar en el diseo de
instrumentos para recoger informacin.
El problema central en este terreno es reconocer que
no tenemos acceso directo a la realidad. No tenemos
acceso directo a la mente y el corazn de los alumnos.
Por lo tanto, necesitamos construir mediaciones que
nos permitan aproximarnos a la realidad que queremos
evaluar.
19/05/17 WFOV 36
 La produccin de evidencia emprica (II)
A estas mediaciones se las denomina en forma
genrica como evidencia emprica, entendiendo por
tal toda pieza de informacin que muestra un aspecto
de la realidad que nos interesa conocer y evaluar.
Por ejemplo, si queremos evaluar el desempeo de un
docente, necesitaremos recoger informacin sobre
aquellos aspectos que hayamos definido como
relevantes en nuestro referente: cmo planifica sus
clases, cmo explica los temas a sus alumnos, qu
actividades les propone que ellos realicen, en qu
grado se esfuerza para que los alumnos se interesen en
los temas, etc.

19/05/17 WFOV 37
 La produccin de evidencia emprica (III)
Los instrumentos de una evaluacin son todos
aquellos dispositivos construidos para recoger
evidencia emprica en forma sistemtica sobre los
aspectos relevantes de la realidad a evaluar.
La amplitud y diversidad de las fuentes de
recoleccin de evidencia emprica es enorme.
Cuanto ms variada sea la diversidad de fuentes de
informacin que se utilice en una evaluacin, ms
slida ser la misma. Sin embargo, al mismo tiempo
hay restricciones de tiempo y costos que hacen
necesario limitar la cantidad de instrumentos.

19/05/17 WFOV 38
 La produccin de evidencia emprica (IV)
Otro problema, siempre presente, deriva del hecho
de que la realidad es inabarcable, por lo que
inevitablemente nuestra informacin tendr
limitaciones que no hay ms remedio que aceptar.
De lo antes expuesto se desprende que la
seleccin de los instrumentos a emplear en una
evaluacin debe ser coherente con el referente y
con los propsitos de la evaluacin, as como con
cierta dosis de sentido comn y realismo en
cuanto a los recursos, el tiempo y la viabilidad
prctica de la evaluacin.

19/05/17 WFOV 39
 La formulacin de juicios de valor(I)
La esencia de la evaluacin es establecer un juicio de
valor. Este surge principalmente de contrastar la
evidencia emprica con el referente para formular
valoraciones sobre la realidad.
Ejemplos de juicios de valor son: este alumno tiene un
desempeo satisfactorio en Matemtica, este alumno
tiene dificultades en el uso de la puntuacin en la
produccin escrita, este maestro es excelente
enseando Ciencias. En estos casos se trata de
juicios de valor absolutos, formulados en relacin al
referente de la evaluacin. Se los suele denominar
como referidos a un criterio.

19/05/17 WFOV 40
 La formulacin de juicios de valor(II)
Otras veces, los juicios de valor estn basados en
comparaciones entre individuos o entre
instituciones: estos alumnos son mejores que
aquellos, este alumno est dentro del 10% de
estudiantes con mejor desempeo, stas son las
escuelas con mejores resultados en contextos
desfavorecidos. En estos casos se trata de juicios
de valor relativos, porque estn basados en la
comparacin entre unidades de anlisis.

19/05/17 WFOV 41
 La formulacin de juicios de valor(III)
En ocasiones, los juicios de valor son conjuntos de
apreciaciones que no se resumen en un puntaje o
una categora, sino que se utilizan en forma global
para orientar el mejor desempeo de un individuo.
Es el caso de un profesor orientando a un alumno
o de un supervisor orientando a un docente. En
estos casos puede haber valoraciones que se
expresan en el marco de la interaccin directa
entre evaluador y evaluado, sin necesidad de
resumirlas en un juicio taxativo o en un puntaje.

19/05/17 WFOV 42
 La formulacin de juicios de valor(IV)
Lo central a destacar en este punto es que lo
ms importante en una evaluacin no son los
datos en s mismos, sino la valoracin de la
realidad que es objeto de evaluacin,
valoracin que se construye a partir de la
constrastacin entre los datos y el referente.

19/05/17 WFOV 43
 La toma de decisiones o acciones que
modifiquen la realidad evaluada)
La vocacin de toda evaluacin es tener alguna
consecuencia sobre la realidad. Las
consecuencias pueden ser de diverso tipo, pero
una evaluacin no es tal si no pretende tener algn
tipo de consecuencia, al menos una nueva
comprensin de la realidad evaluada que ayude a
los actores a pensar en nuevos modos de actuar.
Ninguna evaluacin se hace simplemente por
curiosidad, sin intencin de que sus resultados
sean empleados de uno u otro modo para fines
especficos.

19/05/17 WFOV 44
 CMO SE FORMULAN LOS
JUICIOS DE VALOR EN LAS
EVALUACIONES EDUCATIVAS?
Tres modos de formular juicios de valor
Evaluar consiste bsicamente en valorar una realidad
(una institucin, las competencias de un conjunto de
individuos, un sistema educativo) comparando
evidencia emprica sistemtica con un referente o
definicin conceptual acerca de lo deseable para dicha
realidad. En las evaluaciones educativas hay tres
maneras principales de formular juicios de valor.
Evaluaciones normativas, criteriales y de progreso

19/05/17 WFOV 45
 Enfoque normativo (I)
Un primer enfoque, llamado normativo, pone el foco
de atencin en ordenar a los individuos, instituciones o
subsistemas regiones, provincias, estados
evaluados con el fin de compararlos entre s.
Este enfoque est fuertemente relacionado con pruebas
cuyo propsito es la seleccin.

19/05/17 WFOV 46
 Enfoque normativo (II)
En estas pruebas no importa tanto qu es lo que un
individuo especficamente sabe o domina, sino si
sabe ms o menos que los otros. El centro de la
preocupacin no est puesto en describir los
conocimientos y competencias de los individuos, sino
en conocer en qu lugar del conjunto se encuentra
cada individuo entre los primeros, en el medio, entre
los ltimos, justamente porque el propsito es
seleccionar a los mejores candidatos.
Los juicios de valor que se formula en este enfoque son
del tipo Juan es mejor que Jos, Juan est ubicado
dentro del 10% mejor.

19/05/17 WFOV 47
 Enfoque criterial
Un segundo enfoque consiste en privilegiar la
comparacin del desempeo de un individuo con una
definicin clara y precisa de lo que se espera que
conozca y sea capaz de hacer en un determinado
dominio (por ejemplo, comprensin de textos escritos).
Muchas veces se define distintos niveles de logro en
ese dominio (unos ms bsicos, otros ms avanzados)
y se busca establecer en qu nivel se encuentra cada
individuo.
Los juicios de valor que se formula en este enfoque son
del tipo Juan se encuentra en un nivel avanzado de
desempeo en lectura o Jos no alcanza un nivel
mnimamente aceptable de desempeo en lectura.
19/05/17 WFOV 48
 Enfoque de progreso (I)
Un tercer enfoque suele denominarse de progreso,
tambin de crecimiento o aprendizaje. Este pone el
foco en analizar cunto ha cambiado un individuo,
institucin o subsistema en relacin a un punto de
partida o lnea de base anterior.
En este caso, lo que interesa comparar es la situacin
de un individuo o institucin con respecto a un
momento anterior en el tiempo.
Los juicios de valor que se formula, en este enfoque
son del tipo Juan avanz o retrocedi tanto desde la
evaluacin anterior; Jos no cambi desde la
evaluacin anterior.

19/05/17 WFOV 49
 Enfoque de progreso (II)
Es importante notar que el enfoque de progreso
generalmente opera dentro de un enfoque criterial, es
decir, que normalmente lo que se hace es valorar el
crecimiento o progreso del individuo dentro del
dominio evaluado: Juan estaba por debajo del nivel
aceptable y ahora est en un nivel destacado en
Matemtica. Sin embargo, puede analizarse el
progreso dentro de un enfoque normativo. En estos
casos se valora el cambio de posiciones relativas:
Juan antes estaba entre los peores estudiantes del
grupo y ahora est en el promedio.

19/05/17 WFOV 50
 Cmo evalo los aprendizajes
. . . INTERPRETANDO LOS RESULTADOS DE LA
MEDICIN CON BASE EN CRITERIOS DE
EVALUCIN

Indicador que seala el nivel

de logro que debe alcanzar
un estudiante en su aprendizaje
y permite al docente emitir
un juicio

19/05/17 WFOV 51
 Cmo demuestro mis
aprendizajes?
. . . PRESENTANDO RESULTADOS MEDIANTE
EVIDENCIAS

Pruebas que el estudiante aporta

durante su formacin, definidas
en los criterios de evaluacin
y permiten comprobar los logros
del aprendizaje.
Son de desempeo y conocimientos
19/05/17 WFOV 52
 Con qu mido los aprendizajes?
. . . APLICANDO TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

Mtodo o procedimientos
aplicados para obtener
informacin sobre los
aprendizajes

19/05/17 WFOV 53
 Con qu mido los aprendizajes?

Medio o herramienta
utilizado para obtener
y/o registrar informacin
sobre los aprendizajes

19/05/17 WFOV 54