Ejes de una Intervencin

Psicopedagogica desde un
Modelo Educacional
Constructivo en el marco de una
escuela inclusiva.
Isabel Sol Gallart
Departamento de Psicologia Evolutiva y de la
Educacin.
Universidad de Barcelona. Mayo, 2005
OBJETIVOS

Reflexionar sobre el anlisis y mejora de los procesos de

enseanza y aprendizaje atendiendo a la diversidad de
usuarios y potenciando la capacidad de ensear de centros y
profesores

Posibilitar a los profesionales implicados en la realizacin de

evaluaciones psicopedagogicas en el contexto escolar un
contraste de su prctica con los principios del paradigma
socioconstructivista

Discutir y reflexionar acerca del alcance y los lmites de la

intervencin psicopedaggica (interna/externa) para contribuir
a la inclusividad de los centros educativos
CONTENIDOS

La intervencin psicopedaggica y la atencin a la diversidad:

perspectiva educacional

El modelo educacional constructivo de intervencin

psicopedaggica: principios conceptuales y parmetros de
intervencin.

Los procesos de colaboracin en el centro educativo y con

profesionales de servicios de salud, sociales y educativos.

La evaluacin psicopedaggica del alumnado: un ejemplo de

pensamiento estratgico.

Fases, instrumentos y protagonistas de la evaluacin

psicopedaggica. Algunas competencias para la intervencin.
La intervencin psicopedaggica y la
atencin a la diversidad: perspectiva
educacional
Perspectiva interaccionista sobre las diferencias individuales
establece que stas son fruto de la interaccin entre las
caractersticas individuales y las caractersticas de los contextos en
que viven e interactan.

Atender a la diversidad implica

identificar las competencias de las personas
adaptar las condiciones del contexto a esas
competencias
enseanza adaptativa en un centro que tiende a la
inclusividad

Intervencin psicopedaggica como recurso para mobilizar las

capacidades de los centros educativos para atender a la diversidad
de alumnos y situaciones, en una perspectiva que tiende a la
equidad y a la excelencia
Modelo educacional constructivo de
intervencin psicopedaggica: principios
conceptuales.
OBJETIVOS. CONTRIBUIR AL ANALISIS Y MEJORA DE LOS
PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ATENDIENDO A LA
DIVERSIDAD DE USUARIOS Y POTENCIANDO LA CAPACIDAD DE
ENSEAR DE CENTROS Y PROFESORES.

ROL DEL ASESOR: CONTRIBUIR AL ESTABLECIMIENTO DE UN

CONTEXTO DE COLABORACION QUE CONDUZCA A LA
REPRESENTACION COMPARTIDA DE LA SITUACION OBJETO DE
ASESORAMIENTO, A LA CORRESPONSABILIZACION EN SU
ASUNCION, Y A LA COOPERACION EN SU ABORDAJE.

MARCO TEORICO DE REFERENCIA: LA CONCEPCION

CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y DE LA
ENSEANZA.
Modelo educacional constructivo de
intervencin psicopedaggica: principios
conceptuales. (Coll, 1996; 2001)
Sentido y significado en el aprendizaje (Ausubel, Novak y
Hanesian , 1978; Sol, 1993; Miras, 2001)

Construccin personal en contexto interpersonal:

aprendizaje y ayuda pedaggica
la creacin de zonas de desarrollo prximo (Vygotsky, 1973;
1978)

Interaccin (entre estudiantes; con el profesor) en

actividades productivas conjuntas (Coll y otros, 1990; Tharp y
otros, 2002).

Qu s aprende? por qu se aprende? por qu no

se aprendre?
Modelo educacional constructivo de
intervencin psicopedaggica. La adopcin
de la mirada sistmica.
Sistema, subsistemas, sistemas paralelos
Tendencia a la estabilidad, tendencia al cambio
Causalidad circular vs, causalidad lineal.
Cultura, organizacion y funcionamiento en un sistema
Intervencin psicopedaggica y cambio. El cambio
desde dentro
Ampliacin del foco en la comprensin de la realidad
Modelo educacional constructivo de
intervencin psicopedaggica. La relacin
entre asesores y docentes.
EL CONTEXTO DE COLABORACIN ENTRE PROFESIONALES
COMPLEMENTARIOS : CORRESPONSABILIDAD Y
CO(e)LABORACIN.

LA CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS.

SOBRE LA DEFINICIN DE LA SITUACIN Y L A FORMA DE
ABORDARLA
SOBRE LAS RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS Y
RESPECTIVAS
SOBRE LAS ACTUACIONES Y DECISIONES

(LA EXTENSION DE LOS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS

AL ASESORAMIENTO)
Los procesos de colaboracin en el centro
educativo y con profesionales de servicios
de salud, sociales y educativos.
LA INSTITUCIN Y SU INSERCION EN LA COMUNIDAD:
CONTEXTO Y OBJETO DE LA INTERVENCIN.
CULTURA: inclusividad y excelencia como proyecto compartido
ESTRUCTURAS: coordinacin como condicin de calidad
FUNCIONAMIENTO: concretar, llevar a la prctica y evaluar las
decisiones tomadas

APERTURA Y TRABAJO EN COLABORACIN CON

PROFESIONALES EXTERNOS. TRABAJO EN RED:
POR QU ES NECESARIO?
 Recuperar el sentido de la
educacin: proyecto propio y
Apertura a
compartido. Anlisis de la
familias y
institucin y su contexto. Liderazgo capaz de
comunidad. Trabajo
Expectativas positivas sobre impulsar, organizar y
en red con servicios
alumnos y propias capacidads promover la participacin
educativos sociales
y sanitarios en el centro.

Diseo de un
Escuela capaz de curriculum
prevenir el fracaso equilibrado
escolar y de reducir la que tenga en
distancia entre los cuenta las
alumnos. distintas
INSTITUCION que rompe las
capacidades.
barreras al aprendizaje. Tiende a
Capacidad de la escuela para
la INNOVACION, CALIDAD e
innovar.
INCLUSIVIDAD

Est. de
Apoyo Formacin
aprendizaje para todos, en
especfico. todas
Lect. Y esc.
capacidads

Compromiso con la evaluacin como

instrumento de mejora y retroalimentacin.

Factores que intervienen en la consecucin de un centro educativo de calidad.

Posibles mbitos de intervencin psicopedaggica.
 Apertura a familias y comunidad. Recuperar el sentido de la educacin: Liderazgo
Trabajo en red con servicios proyecto propio y compartido. Anlisis de la capaz de impulsar, organizar y
educativos sociales y sanitarios institucin y su contexto. Expectativas positivas promover la participacin en el
sobre alumnos y propias capacidades centro.

Escuela capaz Diseo de un

de prevenir el curriculum
fracaso escolar equilibrado que
y de reducir la
INSTITUCION que rompe las barreras al aprendizaje. tenga en cuenta
distancia entre Tiende a la INNOVACION, CALIDAD e INCLUSIVIDAD las distintas
los alumnos. capacidades.

Formacin para
todos, en todas
las capacidades
Est. de
Apoyo
aprendizaje
especfico. Compromiso con la evaluacin como
Lect. Y esc. instrumento de mejora y retroalimentacin.

Factores que intervienen en la consecucin de un centro educativo de calidad.

Posibles mbitos de intervencin psicopedaggica.
La evaluacin psicopedaggica del
alumnado: un ejemplo de pensamiento
estratgico.
Intervencin sobre alumnos y promocin de procesos
de cambio y optimizacin institucional. Ampliacin de
la perspectiva y contextualizacin de la demanda.

Evaluacin psicopedaggica: definicin

Proceso de obtencin y anlisis de informacin relevante

sobre los distintos elementos que intervienen en los
contextos de que forma parte el estudiante con la finalidad
de tomar decisiones fundamentadas que mejoren la
situacin
La evaluacin psicopedaggica del
alumnado: un ejemplo de pensamiento
estratgico.
Caractersticas:
contextual,
estratgica,
colaborativa,
global

Referente, finalidad y foco

Protagonistas
estudiante
tutor
progenitores
otros profesionales
asesor

EVALUACION EN COLABORACIN CON

PROFESIONALES EXTERNOS. TRABAJO EN RED:
POR QU ES NECESARIO?
La evaluacin psicopedaggica del
alumnado: un ejemplo de pensamiento
estratgico.
Proceso e instrumentos de la evaluacin
psicopedaggica
Recepcin de la demanda: entrevista (tutor/a, familia, profesor
de
apoyo...)
Observacin en contexto: aula, comedor, recreos...
Revisin de producciones
Entrevista con el/la alumn@
Exploracin individual: situaciones, pruebas psicopedaggicas,
tests psicolgicos
Entrevista con la familia.
La evaluacin psicopedaggica del
alumnado: un ejemplo de pensamiento
estratgico.
Elaboracin de la informacin y adopcin de
decisiones sobre la atencin educativa y las
necesidades del alumno

Compartir la informacin con el agente de la demanda:

progressar en la construcci duna representaci compartida
Plan de actuacin consensuado (tutor/a, otros docentes,
otros profesionales no docentes). Ajuste de la ayuda.
Acuerdos con el alumno
Acuerdos con la familia
Seguimiento del plan de actuaciones. Funcin en el proceso
de evaluacin psicopedaggica.
Algunas competencias para la intervencin.
(Seminario Miraona: La funcin asesora a examen.
Llavaneres, 2004)
Competencias para identificar problemas, planificar, organizar y regular la propia
intervencin.
Competencias para introducirse y trabajar en el ncleo de toma de decisiones de
las instituciones, contribuyendo a su estructuracin.
Competencias para progresar en la eliminacin de barreras que impiden el
aprendizaje.
Competencias para transitar desde el asesoramiento centrado en la escuela hacia
intervenciones que lo incluyan en un trabajo en red de servicios educativos,
sociales, sanitarios.
Competencias para relacionarse y trabajar con otros (colegas, profesionales de
diversos mbitos, familias...) aportando conocimiento experto en contextos de
colaboracin.
Competencias para empatizar, relacionarse y trabajar con personas que se
encuentran en situaciones de vulnerabilidad.
Competencias para organizar la propia formacin.
Algunas competencias para la
intervencin en red con otros
profesionales. (Huguet, 2005)
Reconocimiento de la mutuo competencia
Respeto
Empata y capacidad para ponerse en el lugar del otro
Confianza y soporte mutuo
Firmeza y persistencia en la actuacin
Coherencia
Voluntad de entendimiento
Capacidad de dilogo, de negociacin, de acuerdo
Actitud positiva
Actitud activa para promover cambios en las situaciones
Aceptacin de las limitaciones de las propias disciplinas
Superar las culturas y las tradiciones profesionales que aumentan la distancia
entre los implicados.
Conocimientos necesarios para
ejercer el asesoramiento segn los
profesionales. (Sol, 2005)
Conocimientos vinculados a los factores y variables
que inciden en el desarrollo del ser humano en sus
diversas capacidades.

Conocimientos sobre los procesos de aprendizaje involucrados

en el dominio de los conocimientos ms habilitadores, en la
propia institucin educativa y en la sociedad.
Conocimientos sobre dificultades de aprendizaje, trastornos del
desarrollo y necesidades educativas.
Conocimientos necesarios para
ejercer el asesoramiento segn los
profesionales. (Sol, 2005)
Conocimientos sobre los diversos contextos de
desarrollo:

caractersticas y funciones de los diversos sistemas familiares

organizacin de los centros educativos y del sistema educativo en
su conjunto,
del mundo profesional y sus itinerarios de acceso.
Conocimiento de los factores culturales, organizativos y
relacionales de los sistemas que facilitan el bienestar y el
desarrollo de sus componentes.
Conocimiento sobre los diversos recursos y servicios de atencin
educativa, social, sanitaria y jurdica dirigidos a la poblacin
escolar.
Conocimientos necesarios para
ejercer el asesoramiento segn los
profesionales. (Sol, 2005)
Estrategias de intervencin y asesoramiento tiles
para orientar a centros, docentes, alumnos, familias, individuos;
para participar en situaciones diversas de trabajo con otros
para colaborar: escuchar, negociar, dinamizar, proponer.

Estrategias de organizacin personal: dirigir, planificar

y evaluar la propia actuacin, introduciendo
modificaciones cuando sea necesario.

Valores, normas y actitudes que permitan adoptar una

perspectiva tica, rigurosa y profunda en la actuacin
profesional.
MICROSISTEMA

MESOSISTEMA

EXOSISTEMA

MACROSISTEMA