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 Me preocupa el envejecimiento de
Nuestra
los menteCmo
profesores. no es un nos va
recipiente
haciendo por llenar, sino, Ms
la experiencia? un
fuego por
sensibles, ms encender.
solidarios, ms
optimistas,Plutarco
ms sabios? O, por el
contrario, Nos vamos haciendo con
el paso de La los
educacin
aos ms sinescpticos,
investigacin,
ms cnicos, es pura
ms autoritarios, ms
amargos? memorizacin.
Qu hay en el contexto
queProtegedme
nos lleva hacia de la un sabidura
lugar que
o hacia
no llora,
otro? Cmode lavivimos
filosofa nosotros
que no rela
y de lapara
prctica grandezaque la que no se
experiencia
inclina ante los nios.
que, automticamente, solo nos da
31/03/2011
aos, nos d Khalil
tambinGibrnsabidura y
Ramn R. Abarca Fernndez 2
 Contenido
1. Prolegmenos
1.1. Investigacin
1.2. Ciencia
2. Propuestas deEntorno
1.3. investigacin
actual educativa
2.1. Investigacin sobre la enseanza
1.4. Propuestas
2.2. Investigacin en la enseanza
espordicas
2.3. La investigacin/accin
2.3.1. La I/AParticipativa (I/AP).
2.3.2. La I/AEducativa, o segunda aplicacin
2.3.3. La I/APedaggica (I/AP)
2.3.4. Investigacin/Accin/Crtica y Reflexiva
3. Otras propuestas
3.1.Tema de anlisis
3.2. Anlisis de la clase
3.3. Prcticas
innovadoras
4. Hacia dnde3.4. Innovar
orientar la gestin de investigadores
la formacin
educativos?

31/03/2011 Ramn R. Abarca Fernndez 3

 1. Prolegmenos
1.1. Investigacin
Es buscar sistemticamente la verdad
desconocida, y ampliar el conocimiento humano;
es quehacer permanente del hombre expuesto al
asombro y a lo desconocido; todos podemos
investigar en menor o mayor profundidad
1.2. Ciencia
El conocimiento ordinario es vago e inexacto. El
conocimiento cientfico es pblico, sistemtico y
verificable; es un sistema de ideas conectadas
lgicamente entre s. El lenguaje cientfico
comunica informacin.
Ciencia = Mtodo o procedimiento +
Investigacin (Objetivo)
31/03/2011 Ramn R. Abarca Fernndez 4
 1. Prolegmenos (1)
1.3. Entorno actual.
Segn Maddison (1997) hay evidencias empricas que muestran
el crecimiento del capitalismo durante los dos ltimos siglos:
a. Rpido crecimiento econmico de 1820 a 1992. La poblacin
mundial aument cinco veces, el producto per cpita ocho
veces, el PBI mundial cuarenta veces y el comercio mundial
540 veces;
b. El incremento de ingreso, per cpita, se acentu entre
pases y regiones y las diferencias se agudizan ms y ms,
c. El ritmo de crecimiento vari apreciablemente.
El desarrollo del currculum escolar muestra diferentes
contradicciones que generan dificultades en el proceso de
enseanza/aprendizaje, especialmente entre profesores y
estudiantes.

31/03/2011 5
Ramn R. Abarca Fernndez
 1. Prolegmenos (2)
Hay personas que empiezan a hablar
un momento antes de haber pensado.
La Bruyeree
1.4. Propuestas espordicas
Puerocentrismo. Juan Jacobo Rousseau (1712-
1778) evoca la racionalidad, libertad, ciencia,
facilitadoras del desarrollo espontneo y libre. Si
el hombre es bueno, en la evolucin del nio debe
evitarse lo violento.

Franois Rabelais (1494-1553): La educacin

debe formar hombres completos e ntegros, sabios
y virtuosos para integrarse como ciudadanos libres
en una sociedad perfecta.

31/03/2011 Ramn R. Abarca Fernndez 6

2. Propuestas de investigacin educativa
Lo importante es tener el
conocimiento; pero tambin es hacer,
hacer y hacer.
Diego Corsini, director de cine
Paradigmas de investigacin en las Ciencias Sociales:
a. Positivista: racionalista y cuantitativo.
b. Interpretativo o hermenutico: naturalista y cualitativo
c. Sociocrtico: pretende ser motor de cambio y
transformacin social.
Segn los objetivos, la investigacin puede ser:
a. Descriptiva de la estructura dinmica de los fenmenos.
b. Explicativa del comportamiento de las variables
c. Predictiva: Trata de predecir los fenmenos,
generalmente despus de haberlos explicado
d. Experimental: Pretende lograr explicaciones causales
de los fenmenos Ramn R. Abarca Fernndez
31/03/2011 7
2.1. Investigacin sobre la
Es necesario disear modos de ensear ms
enseanza
autnticos y prximos a la realidad, para que el
estudiante pueda alcanzar las competencias
bsicas.... Monereo y Pozo, 2007
La investigacin sobre la enseanza la realizan
investigadores de otras disciplinas. Dichos
investigadores se interesan por construir una teora
sobre la enseanza y transmitirla a la comunidad de
investigadores, no por mejorar las aulas estudiadas
(Ramrez Machado, E. J.)
Los Cuadernos de Investigacin Educativa presentan
resmenes de trabajos desarrollados en el marco de las
investigaciones de Instituciones Educativas. Presentan
innovaciones
Lichael Paynedidcticas
afirma: Loque
quesirven como
agrava fuente de
la dificultad de
inspiracin
conocer nuestroal colectivo
mundo,docente
es el modo de pensamiento,
que ha atrofiado en nosotros, en vez de desarrollar la
aptitud de contextualizar y globalizar, mientras que la
exigencia
31/03/2011 de la era planetaria es pensar su globalidad,8 la
Ramn R. Abarca Fernndez
 2.2. Investigacin en la enseanza
La labor del profesor no radica en transmitir los conocimientos
adquiridos, en el mejor de los casos en la investigacin ms reciente,
sino en ensear a preguntar, orientando el trabajo y promoviendo el
desarrollo intelectual y cientfico de los estudiantes, lo que nicamente
cabe en un dilogo personal. Ignacio Sotelo, El Pas, 2 Febrero 2005
La investigacin en la enseanza aborda los problemas
de la prctica y las necesidades de los profesores. Esta
investigacin, denominada de colaboracin, se
caracteriza porque:
a. El consumidor (el docente) est implicado en la
misma, pues los resultados incidirn en su prctica.
b. Los temas se centran en las preocupaciones del
docente
c. En las fases de la investigacin existe la colaboracin
Stenhouse sugiere que el docente integre los tres roles:
del docente
de observador,
d. El investigador
proceso se disea y maestro.
en funcin Afirma: Ende
de la potencialidad
mi los
concepto esto es para
participantes perfectamente posible, siempre y
perfeccionarse
cuando el profesor ponga en claro que la razn, por la
profesionalmente
que desempea el papel de investigador, es desarrollar
Ramn R. Abarca
Fernndez
 2.3. La investigacin/accin
Slo cuando una prctica est lo suficientemente madura, los
acadmicos pueden realizar contribuciones de importancia, ya
que sin prctica, el acadmico no puede producir contribucin al
management. P. Drucker
La investigacin/accin tiene mltiples ramas y una raz.
Se esparci por vientos epistemolgicos, se extendi en
diferentes escenarios y la difundi Kurt Lewin (1890-
1947) en Estados Unidos en los aos cuarenta. Segn
Corey (1953), Wallace (1987), Kemmis (1985) y Noffke
(1994) piensan que la idea de investigacin/accin
posiblemente
Para fue acuada
Kemmis, (1992, por John
en Campillo, Collier,
M.) es un entre 1933 y
trabajo
1945
autorreflexivo y emprendido por profesores con el fin de
mejorar la coherencia, ecuanimidad y justicia de:
a. Sus propias prcticas educativas.
b. La comprensin que estos profesionales mantienen de
sus prcticas.
c. Las situaciones en las que se llevan a cabo estas 10
31/03/2011
Ramn R. Abarca Fernndez
prcticas
2.3. La investigacin/accin (1)
En los anlisis y valoraciones sobre la
investigacin/accin, hay un denominador comn, en el
mbito educativo:
a. A nivel epistemolgico, supera la tradicin
positivista en la metodologa; hoy se requiere
interpretar y comprender la prctica social como
actividad crtica;
b. A nivel formativo, supone la transformacin de las
prcticas de los profesores y de quienes integran los
centros de aprendizaje comprometidos con el cambio;
c. A nivel social, genera cambio de actitudes en la
comunicacin a travs del aprendizaje dialogal y la
colaboracin crtica para actuar transformando los
contextos;
d. Vincula a los participantes mediante un compromiso
tico y profesional;
31/03/2011 11
Ramn R. Abarca Fernndez
.1. La I/AParticipativa (I/AP).
Somos hoy lo que hemos ido siendo en las bsquedas y
esfuerzos, personales o colectivos, estando el pasado contenido
en el presente. Luz Dary Ruiz Botero
Nace los 40 cuando Stephen Corey y otros lanz (en la U.
de Columbia) el movimiento: un maestro investigador.
El 1953 con Action Research to improve school
practices busca mejorar las prcticas escolares. La
define como estudio de los resultados de las actividades
realizadas por colegas para mejorar la instruccin en el
El estudiante es agente principal de transformacin. Se parte
ambiente escolar.
de la experiencia de los participantes y de los problemas
sentidos, a fin de mejorar la realidad.
El cuadro ideal de intervencin se presenta en los siguientes
tems:
a. Pasar de la relacin sujeto/objeto a la relacin sujeto/sujeto
b. Partir de las necesidades sentidas por los participantes,
protagonistas del proceso.
c. Unir la reflexin y la accin, evitando el verbalismo y el
activismo.
31/03/2011 12
d. Comprender la realidad como una totalidad, concreta y
Ramn R. Abarca Fernndez
. La I/AEducativa, o segunda aplicacin
El foco de la historia humana ha evolucionado de la tierra y las
lluvias, del hierro y del carbn. Ahora se trata de la qumica
del cerebro y de las personas cuyas neuronas funcionan ms
rpido y mejor. Nos movemos ms all de la preocupacin por
lo fsico y lo financiero para ocuparnos de lo puramente
humano: imaginacin, inspiracin, ingenio e iniciativa. John
Kao
Se inicia los aos 70 con Stenhouse (1993),
reformador del currculo de las humanidades, en
Inglaterra. Clam por una investigacin educativa
naturalstica que ubica, en el centro, sus procesos
educativos realizados por los maestros, no
positivista.

31/03/2011 13
Ramn R. Abarca Fernndez
2.3.2. La I/AEducativa, o segunda
aplicacin
Segn (1) sostena que los principios de
Elliot, Stenhouse
procedimiento son lgicamente coherentes:
a.La actividad central del aula debe ser el dilogo, en
vez de la instruccin.
b.Debe protegerse la divergencia de puntos de vista.
c.El criterio que rija la actuacin del profesor debe ser
la neutralidad procedimental.
d.La responsabilidad de los profesores para
mantener la calidad y los niveles de aprendizaje y
plantear los criterios para criticar los diversos puntos
de vista
Elliot (1994) subraya que la I/AE analiza los problemas
prcticos y cotidianos experimentados por los docentes,
antes que los problemas tericos definidos por
investigadores. Examina: El qu, el quin, el como y el
para qu.
31/03/2011 Ramn R. Abarca Fernndez 14
 2.3.3. La I/APedaggica (I/AP)
La educacin es praxis, reflexin y accin del
hombre sobre el mundo para transformarlo.
Paulo Freire
La investigacin/accin/pedaggica (Avila, R.) busca
explorar las intimidades de las prcticas pedaggicas en
el aula. La Pedagoga, al vivir momentos de disolucin y
desvanecimiento, reencuentra su ruta al volver a
ocuparse de su objeto de estudio que es la prctica
educativa, utilizando la fuerza de la investigacin/accin
como mtodo de estudio.
En este proceso circular y repetitivo (Alonso, E) se dan
cuatro funciones:
a. Evaluar la accin: Con la accin se logr o no lo que
se esperaba?
b. Aprender: Qu cualidades tiene esa accin, en una
situacin determinada?
c. Planificacin correcta del siguiente paso:
Reconocido el estado de la situacin, cmo
31/03/2011 actuar15
Ramn R. Abarca Fernndez
2.3.3. La I/APedaggica (I/AP) (1)
El modelo muestra 3 fases:
a. La reflexin sobre un rea problemtica;
b. La planeacin y ejecucin de acciones
alternativas para mejorar la situacin y
c. La evaluacin de resultados; secuenciando un
nuevo ciclo reflexivo de las tres fases.
La investigacin de nuestra prctica pedaggica,
como docentes, es un proceso eficaz para construir
saber pedaggico, y, a la larga, la investigacin de
nuestra prctica pedaggica es ms eficiente que la
llamada "capacitacin, pues en la modalidad se
socializan las experiencias y se aprende de la
experiencia de los otros.

31/03/2011 Ramn R. Abarca Fernndez 16

2.3.4. Investigacin/Accin/Crtica y
Reflexiva
La investigacin educativa hace de la prctica una cosa ms
'terica' en el sentido de enriquecerla mediante la reflexin
'terica' en el sentido de enriquecerla mediante la reflexin
crtica, sin que, por ello, deje de ser `prctica `, por cuanto
ayuda a formular ms concluyentemente los juicios que
informan la prctica educativa. Carr y Kemmis
La investigacin/accin/crtica/reflexiva considera al sujeto
de la accin con existencia propia, enmarcado en un
contexto histrico, cultural y social, compartido
colectivamente, diferente de otros sujetos, y con
caractersticas particulares que le permiten construir su
propia realidad.
No se trata de solucionar problemas siguiendo una
planificacin con tcnicas y recursos, sino, de plantear la
reflexin como principio bsico para entender qu son los
procesos curriculares, la problemtica inherente a ellos,
su importancia social, poltica, cultural, econmica y
humana, las posibilidades de intervencin de los agentes
externos,
31/03/2011 la necesidad de interdisciplinariedad y
Ramn R. Abarca Fernndez
17
2.3.4. Investigacin/Accin/Crtica y
Reflexiva
Es (1) por estrategias relacionadas con las propias
un proyecto formado
necesidades de los docentes y caracterizada por ser cclico, que
implica un espiral dialctico entre accin y reflexin, de tal suerte
que ambos quedan integrados y se complementan.
1
Planifica Plan 3
r Revisa
do
1
Reflexion
1 Actu Reflexio 2 Actu
ar
ar nar ar

Observa Observa
r r

Para observar, detectar, analizar y buscar acciones que permitan

solucionar los problemas que enfrenta el docente en su prctica
profesional, es necesario que los colectivos pedaggicos conozcan que
los problemas a los que se enfrentan no son propios y personales, y
que para poder enfrentarlos debe adoptarse el nuevo enfoque
 2.3.4. Investigacin/Accin/Crtica y
Instalada
Reflexivaen el paradigma
(2) fenomenolgico genera
transformaciones en la accin educativa y promueve la
participacin activa de la comunidad, la comprensin de
sus problemas, la planeacin, ejecucin, evaluacin de
lospropsito
El resultados, con reflexin
central es. y sistematizacin del
proceso
a. Contribuir seguido
a la generacin de procesos de
organizacin e integracin en la comunidad
b. Desarrollar la investigacin/accin siguiendo las
fases de un proceso que debe ser asumido con el
rigor conceptual que permita participar en la
comunidad y desarrollar proyectos de accin con
una base autogestionaria.
c. Dirigir procesos que orienten a los centros
educativos para que se conviertan en slidos
ncleos operativos promotores de integracin en la
comunidad.
31/03/2011 19
Ramn R. Abarca Fernndez
 Fases del Proceso
Acci
n

Confrontacin
del ser con el
deber ser

n
Reflexi
Sujetos de la
Reflexi

Anlisis y
accin
reflexin
n

tericaAccin y
Acercamiento a la
Reflexin
Realidad

31/03/2011
Acci Ramn R. Abarca Fernndez
20
 Tipos de investigacin/accin y sus
Tipos de caractersticas
Metas Rol del facilitador Relaciones entre
investigaci facilitador y
n participantes
Sobre la Eficacia/efectividad de la Experto externo Co-opcin de los
Enseanza prctica educacional. participantes que
Desarrollo profesional dependen de un
facilitador
En la Comprensin de los Rol socrtico, Cooperacin
enseanza participantes sobre la estimulando la (procesos de
transformacin de su participacin y consulta)
conciencia autoreflexin
Investigaci Emancipacin de los Procesos con Colaboracin
n/Accin practicantes acerca de los moderador
dictados de la tradicin, (responsabilidad
autodecepcin, coercin compartida
Su crtica acerca de la igualmente por los
sistematizacin participantes)
burocrtica
Transformacin de la
organizacin y del
sistema educacional
31/03/2011 Ramn R. Abarca Fernndez 21
3. Otras propuestas
La eleccin de una forma de investigacin nunca puede
ser el mero reflejo de una preferencia intelectual;
tambin supone siempre un compromiso educativo. W.
Carr, 1996
3.1. Tema de anlisis
Un equipo argentino de profesores (Brovelli, B) dise tres
temas de anlisis y los ofreci para enmarcar las
investigaciones de los grupos de estudiantes: La
propuesta Editorial, el anlisis de los diseos
curriculares
3.2. Anlisis y
deellaestudio
clase de la clase
3.3. Prcticas innovadoras
3.4. Innovar la gestin

31/03/2011 Ramn R. Abarca Fernndez 22

4. Hacia dnde orientar la formacin
de investigadores educativos?
Cmo formar investigadores en un campo especfico
como el educativo, donde la definicin del objeto de
estudio est caracterizada por indefiniciones y
confusiones epistemolgicas? Qu tipo de
investigadores deben formarse para responder a los
nuevos contextos internacionales, donde los aportes
de la ciencia y la tecnologa tienen cambios y
transformaciones ms agresivos, que obligan a
acelerar los procesos de formacin, generacin y
aplicacin del conocimiento? Qu papel deben
desempear los nuevos investigadores educativos ante
los desafos contemporneos del milenio? Cmo
deben responder a la existencia de modelos educativos
neoliberales que enfatizan la formacin individual y no
la 31/03/2011
colectiva? Qu problemas deben considerar como 23
 4. Hacia dnde orientar la formacin
de investigadores educativos? (1)
Las interrogantes inducen a reflexionar sobre la formacin
de investigadores educativos; pues, formar investigadores
con visin externa a los conflictos educativos, significa
seguir reproduciendo el viejo esquema.
Discutir la formacin de investigadores, en y dentro de la
educacin, tiene una connotacin asociada al proceso de
desarrollo de las ciencias de la educacin y a la definicin de
la educacin como su objeto de estudio. La participacin de
otras disciplinas debe entenderse como accin
interdisciplinaria, y la intervencin metodolgica y
tcnica, como colaboracin multidisciplinaria.
Inter y multidisciplinariedad deben ser el eje formativo
de los investigadores educativos, bajo cuatro principios:
pedaggicos, filosficos, sociolgicos y psicolgicos.
As se formar investigadores capaces de identificar
problemas,
31/03/2011 abordarlos crticamente para presentar
Ramn R. Abarca Fernndez 24
4. Hacia dnde orientar la formacin
de investigadores educativos? (2)
La investigacin educativa adquiere significado
diferente y permite un abordaje disciplinario
integral y globalizador, de los problemas
educativos que sern estudiados, analizados y
reflexionados como un conjunto estructurado,
mediado por mltiples factores que oscilan
entre lo econmico, poltico, social, ideolgico y
cultural, individual o socialmente.
Debe ser un investigador educativo integral y
polivalente, con dominios no slo en los campos
de la pedagoga y la didctica, sino tambin de
la sociologa, economa, poltica, filosofa,
psicologa
31/03/2011
y de cualquier otra ciencia que pueda
Ramn R. Abarca Fernndez 25
 A modo de conclusin
Concluimos anotando que el profesor debe ser
investigador, porque pedagoga e investigacin son
inseparables. Docencia e investigacin son
hermanas. Calidad educativa e investigacin se
nutren del mismo manantial. La investigacin
permite valorar los procedimientos y mejorar los
resultados de cualquier tarea docente.
Las experiencias de investigacin agudizan el
instinto del profesor valeroso y moderan los afanes
del profesor utpico. Quien investiga, siempre
piensa, previene, critica, selecciona, contrasta,
recupera, flexibiliza, triunfa. El instinto investigador
contagia todas las tareas que se realizan y hasta
dinamiza
31/03/2011
a los estudiantes, quienes se educan ms
26
Ramn R. Abarca Fernndez
 "El profesor debe entenderse como un
profesional comprometido con el
conocimiento, que acta a la manera de un
artista o un clnico en el aula, que investiga y
experimenta, que utiliza el conocimiento para
comprender los trminos de la situacin del
contexto, del centro, del aula, de los grupos y
de los individuos, as como para disear y
construir estrategias flexibles adaptadas a
cada momento, cuya eficacia y bondad
experimenta y evala deforma permanente"
(PREZ GMEZ, 1994).
31/03/2011 Ramn R. Abarca Fernndez 27
 Gracias

Ramn R. Abarca Fernndez

http://www.ucsm.edu.pe/rabar
caf
rabarcaf@star.com.pe
rabarcaf@ucsm.edu.pe

31/03/2011 Ramn R. Abarca Fernndez 28