Aprendizaje significativo

desde el enfoque centrado en

el estudiante
 Hiptesis (Carl R. Rogers)

PROBLEMA:
QU CLASE DE SER
HUMANO PRETENDEMOS
DESARROLLAR?

La mejor educacin desarrollar una

persona muy similar a aquella que
produce la mejor terapia
Antecedente: TERAPIA CENTRADA

EN EL CLIENTE
Es una estrategia psicoteraputica
basada en el humanismo y desarrollada
por Carl Rogers.
Promueve la autoexploracin del campo
fenomenolgico (insight)
Busca que exploremos aquellas partes
de nosotros que hemos negado o que
son contradictorias
 PUNTO DE VISTA
DE LA PSOCOTERAPIA
Carl R. Rogers opina que en la mayora de los
trabajos psicolgicos una terapia eficz es
la que pudo llevar a una persona desde la
categoria de patolgico, a la de normal.
Carl R. Rogers comenta que la persona que
ha logrado un desarrollo psicolgico ptimo,
es aquella que tiene una positiva salud
mental.
Quin define salud mental?
 TERAPIA CENTRADA
EN EL CLIENTE

Significa que el terapeuta

ha sido capaz de:
Entablar una intensa relacin personal y
subjetiva con su cliente, relacionndose no
slo como cientfico frente a su objeto de
estudio, no como mdico pendiente del
diagnstico y la cura, sino como persona
frente a otra persona.
 TERAPIA CENTRADA
EN EL CLIENTE

El terapeuta siente a este cliente

como una persona de valores
propios incondicionales, al margen
de su situacin, su conducta o sus
sentimientos.

El terapeuta puede establecer la

relacin comprendiendo a su cliente.
 TERAPIA CENTRADA
EN EL CLIENTE

El terapeuta ha ingresado de manera

total, sin saber racionalmente a donde
lo llevar, satisfecho de un clima que
liberar al cliente y le permitir ser l
mismo.
 TERAPIA CENTRADA
EN EL CLIENTE
Para el cliente, esta terapia ptima significa
explorar los sentimientos cada vez ms
extraos, desconocidos y peligrosos que
alberga dentro de s; slo puede explorar
porque se da cuenta gradualmente que es
aceptado sin condiciones.
 MARCO DE REFERENCIA
TERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE

Caractersticas de una persona que

termina su tratamiento
psicoteraputico en el caso de que
haya sido eficaz

Problema: Qu caractersticas de
personalidad tiende a desarrollar esta
clase de experiencia?
 CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO
DESPUES DE LA TERAPIA
1. Esta persona estar abierta a sus experiencias.
Opuesto a la actitud defensiva.

Cualquier estmulo, sea originado en el

organismo o en el medio, ser transmitido por el
sistema nervioso sin sufrir distorsin alguna
debido a un mecanismo de defensa. No habr
necesidad del mecanismo de subcepcin, el
cual alerta al organismo ante cualquier
experiencia que amenaza su s mismo.
 CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO
DESPUES DE LA TERAPIA

Continuacin,..

El punto crucial es que no hay

barreras, ni inhibiciones que impidan
vivencias con plenitud lo que est
presente en el organismo.
 CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO
DESPUES DE LA TERAPIA
2. Esta persona vivir de manera existencial.
La persona se convierte en participante y
observador del proceso de las experiencias
organsmicas en vez de controlarlas.
La persona tiene una organizacin fluida y vive
un mximo de adaptabilidad, un
descubrimiento de la estructura en la
experiencia.
Ausencia de rigidez, de organizacin rigurosa,
de imposicin de una estructura a la
experiencia.
 CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO
DESPUES DE LA TERAPIA
3. La persona encontrar en su organismo un
medio confiable de llegar a la conducta ms
satisfactoria en esa situacin existencial.
Har lo que sienta es correcto y adecuado
para su conducta y estar abierto a sus
experiencias, tendr acceso a todos los
datos disponibles sobre los cuales basar sus
conductas, exigencias sociales, sus
necesidades complejas, sus recuerdos de
situaciones etc.
 CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO
DESPUES DE LA TERAPIA

Continuacin,..

Dar siempre la respuesta ms adecuada

posible a los datos disponibles, pero a
veces stos le faltarn. Sin embargo
como estar abierto a la experiencia
podr corregir de inmediato cualquier
error y la conducta subsiguiente que no
haya sido satisfactoria.
 CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO
DESPUES DE LA TERAPIA
Continuacin,..

Es una persona capaz de vivir plenamente

en y con cada uno de sus sentimientos y
reacciones.
Es el tipo de conducta caracterstico de la
persona que se ha beneficiado con la terapia
p cuya experiencia educacional le ha
brindado la posibilidad de aprender a
aprender.
 Sntesis

La persona que ha experimentado un crecimiento

psicolgico total, aquella que funciona libremente
con todas las potencialidades de su organismo,
la que es digna de confianza porque es realista,
porque se realiza, porque est socializada y
porque se conduce del modo ms adecuado; una
persona creativa cuya conducta especfica no es
predecible, que evoluciona constantemente, que
se descubre y descubre lo nuevo en s misma,
en cada momento
Aprendizaje significativo desde el
enfoque centrado en el estudiante
 Ver siempre en el xito educativo una
especie de milagro, no es renunciar a
actuar para contribuir a este, es aceptar el
no saber qu parte ha jugado nuestra
accin, sin que por ello nos quedemos
paralizados.
Philipe Meirieu. La opcin de educar.
 Concepcin general
El aprendizaje significativo tiene diferentes
definiciones e interpretaciones, pero
puede caracterizarse en lo general como
un aprendizaje que sella o marca a la
persona, que es aprehendido ms que
aprendido, que pasa a formar parte del
acervo intelectual, cultural, existencial,
espiritual, afectivo del sujeto que vive esta
experiencia.
 El enfoque centrado en el
estudiante
Consiste en asimilar uno mismo lo
aprendido, hacerlo propio tal como se
hace con el alimento que se ingiere se
digiere y asimilacuando el aprendizaje
tiene significado para la persona, se
integra a ella
Ana Ma. Gonzalez
 Factores ms importantes
Los contenidos (alimentos) que hay que
aprender
El funcionamiento (organismo) de la
persona
Las necesidades actuales y los problemas
que el individuo est confrontando en ese
momento de su vida como importantes
para l
El ambiente en que se da el aprendizaje
 Condiciones y actitudes
Contacto real con problemas
importantes
Aceptacin positiva incondicional
Comprensin emptica
 Objetivos
Conducir hacia la iniciativa propia y la
responsabilidad
Facilitar la autonoma de la persona
Aprender a aprender
Aprender a buscar nuevas soluciones de
forma libre y creativa
Aprender a adaptarse al medio de manera
flexible
Modos del cerebro y el aprendizaje
significativo

Cognitiva o intelectual
Intuitiva o creativa
Integral o significativa (Integra la funcin
de ambos hemisferios)
 es el aprendizaje penetrante, que no
consiste en un simple aumento del caudal
de conocimientos, sino que se entreteje
con cada aspecto de la existencia
Rogers
 Caractersticas
Se asimila en el plano del ser
Se integra a conocimientos anteriores
Se puede aplicar a la vida
Es motivado por inters personal
Es integral y penetrante
Evaluado por la persona que aprende
 Condiciones y actitudes que
promueven A.S
Promover el inters: motivacin
Facilitar la comprensin de contenidos
Contracto con la realidad personal y
grupal
Creacin de un clima favorable
Responsabilidad
Confianza en el organismo
 Supuestos
El ser humano tiene una potencialidad natural para el aprendizaje
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el tema es percibido
por el estudiante como importante para sus propios objetivos
EL tipo de aprendizaje que implica un cambio en la organizacin de
s mismo es amenazador y existe tendencia a rechazarlo
Estos aprendizajes se perciben y asimilan ms fcilmente si las
amenazas externas son reducidas
Cuando no existe una amenaza a s mismo, la experiencia se
percibe de otra manera y resulta ms fcil el aprendizaje
La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la
prctica
Se facilita si el alumno participa de manera responsable en el
proceso
Abarca la totalidad de la persona (intelecto y afectividad). Este es el
ms perdurable
La autoevaluacin y autocrtica son bsicas
El aprendizaje social ms til en el mundo moderno es el
aprendizaje del proceso de aprendizaje para adquirir una actitud de
apertura a las experiencias y al proceso de cambio.
 Facilitacin
El facilitador crea el clima inicial
El facilitador ayuda a esclarecer los propsitos
individuales y los objetivos generales
Confa en que el estudiante desea realmente aprender
Organiza y pone a disposicin de sus alumnos los
recursos para el aprendizaje
El mismo se considera un recurso flexible
Responde a todas las expresiones del grupo
El facilitador tiende a volverse un miembro del grupo
Roma iniciativa de compenetrarse con el grupo
Reconoce y acepta sus propias limitaciones
Atiende a las expresiones indicadoras de sentimientos
fuertes y profundos
Un ejemplo de aplicacin del
enfoque
 Dr. Samuel Tenembaum

El mtodo de Rogers es libre fluido, abierto y permisivo

Considera que este mtodo puede ser amenazador, no ofrece

seguridad, tiene tan slo una apertura y un fluir constantes

De tomar temerosamente la responsabilidad de s mismo; se

vuelve un organismo constructivo que escucha y responde
sensiblemente a sus propias necesidades

Se trata de la poltica de un proceso grupal siempre cambiante

 Es efectiva una educacin centrada en la persona?

Estudio, Dr. David Aspy;

3,700 horas grabadas en el saln de clases de 550 maestros
Primaria y preparatoria
Grandes contrastes entre mtodo tradicional y centrado en el estudiante

Alumno Docente
Aprenden mejor los temas 15 horas de entrenamiento,
convencionales significativo si los instructores tienen
condiciones facilitadoras en un alto
usan ms procesos cognitivos, grado.
concepcin positiva y mas autoconcepto ms positivo, se
iniciativa, muestran ms hacia sus estudiantes y
menos problemas y ausencias en responden mejor a los sentimientos de
stos, reconocen y responden
su coeficiente intelectual ampliamente a las ideas de los
estudiantes, exponen con menos
frecuencia
ELEMENTOS CENTRALES PARA LA RELACIN
INTERPERSONAL DESDE ESTE ENFOQUE

CONGRUENCIA
EMPATA
INTERS POSITIVO
INCONDCIONALIDAD DEL INTERS Y
ACEPTACIN
 CONGRUENCIA
Honestidad
No mscaras
Ser uno mismo
An ante los sentimientos negativos:
Reconocerlos, manejarlos, no
personalizarlos, etc.
Transparencia
 Empata
Ponerme en los zapatos del otro
Ms all de la simpatano solamente
con los que sintonizan conmigo sino con
los que no lo hacen
Comprensin, compasin
Tratar de entender los significados
Salvar la proposicin del otro
 Inters positivo
Actitud afectuosa, aceptante y positiva del
facilitador
Amor por el alumno tal como es
La educacin es un acto de amor, y si no
lo es, es pura pedantera. Edmundo
OGorman
 Incondicionalidad del inters
Inters positivo por el otro implica
aceptacin incondicional
Aceptacin sin condiciones del otro, tal
como es
No juzgar a la persona
Lo contrario es: Querer al alumno si
Aceptacin incondicional no es
paternalismo
 Conclusin

Bien sea en primaria, preparatoria, universidad o a nivel

postgrado

las actitudes centradas en la persona dan frutos

cuando se cambia en el proceso la poltica de la educacin