ESTRATEGIAS

DOCENTES PARA
UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

MCE
MARTHA DELIA SIRVENT CANCINO

PRESENTA
 La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin
Educativa.

Desde diferentes perspectivas

pedaggicas, al docente se le
han asignado diversos roles:

El de transmisor de
conocimientos.

El de animador.

El de facilitador, suvervisor o
gua del proceso de
aprendizaje.

Investigador educativo.
La Funcin Mediadora del Docente

El maestro se puede reducir solo

a transmitir informacin, sino
tiene que mediar el encuentro
de sus alumnos con el
conocimiento en el sentido de
guiar y orientar la actividad
constructiva de sus alumnos.

El papel de los docentes es el

de proporcionar el ajuste de
ayuda pedaggica, asumiendo
el rol de profesor constructivo
y reflexivo.

La formacin del docente debe

abarcar los siguientes planos:

Conceptuales
Reflexivos
Prctico.
Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

El constructivismo es la idea
que mantiene, que el
individuo tanto en los
aspectos cognitivos y
sociales del
comportamiento como
en los afectivos su
conocimiento no es
copia fiel de la realidad,
sino una construccin
de ser humano.
Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

La concepcin constructivista del

aprendizaje escolar se sustenta en
la idea de que la finalidad de la
educacin que se imparte en la
escuela es:

Promover los procesos de

crecimiento personal del alumno
en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece.

Uno de los enfoques constructivistas

es el "Ensear a pensar y actuar
sobre contenidos significativos
y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una
serie de condiciones
Que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no
arbitraria y sustancial, la
nueva informacin con los
conocimientos y
experiencias previas y
familiares que posee en su
estructura de conocimientos y
que tiene la disposicin de
aprender significativamente.

Que los materiales y contenidos

de aprendizaje tienen
significado potencial o lgico.
 Las condiciones que permiten el logro del
aprendizaje significativo requieren de varias
condiciones:

La nueva informacin debe

relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con lo
que el alumno ya sabe.

Depende tambin de la
disposicin (motivacin y
actitud) de ste por
aprender.

As como los materiales o

contenidos de aprendizajes
con significado lgico.
La Motivacin Escolar y sus Efectos en el
Aprendizaje.
La motivacin es lo que induce a una
persona a llevar a la prctica una accin.

Es decir estimula la voluntad de aprender.

Aqu el papel del docente es inducir motivos

en sus alumnos en sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de
manera voluntaria a los trabajos de
clase.

La motivacin escolar no es una tcnica o

mtodo de enseanza particular, sino un
factor cognitivo presente en todo acto de
aprendizaje.

La motivacin condiciona la forma de

pensar del alumno y con ello el tipo de
aprendizaje resultante
 Motivacin
Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la
interaccin entre el profesor y el alumno.

En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece:

Perspectivas asumidas.

Expectativa de logro.

Atribuciones que hace de su propio xito o fracaso.

Es de gran relevancia la actuacin del docente (mensajes que transmite y la

manera de organizarse).

Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar.

La motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal.

La autovaloracin de su desempeo.

Las metas extrnsecas son las de valoracin social, la bsqueda de

recompensa.
Organizacin motivacional que puede
ser aplicado en el aula
La forma de presentar y
estructurar la tarea.

Modo de realizar la
actividad.

El manejo de los mensajes

que da el docente a sus
alumnos.

El modelado que el
profesor hace al afrontar
las tareas y valorar los
resultados.
Dinmica
 Ochitos acostados
Pasos

1.-Utiliza una hoja grande de papel y un lpiz, y dibuja un

8
Acostado, empezando por el centro y de ah, hacia arriba a
la derecha.
2.-Cada vez que muevas tu mano, tu ojo debe seguir ese
movimiento. Si tu ojo va ms rpido que tu mano,
aumenta la velocidad de esta.
3.- Repite 3 veces este movimiento, sobre el mismo ocho.
4.- Usando tu ocho inicial, cambia a la direccin contraria
(abajo a la izquierda). Repite 3 veces.
5.-Usa: Msica para Aprender Mejor.
 Ochitos acostados
Beneficios

Mejora la comunicacin escrita.

Establece ritmo y fluidez, para la
coordinacin ojo-mano.
Estimula los msculos ms largos de
los ojos y la alerta tctil.
Relaja los msculos de las manos,
brazos y hombros, y facilita el
proceso de visin.
Ayuda a la integracin del
pensamiento al lograr la conexin de
ambos hemisferios cerebrales.
Favorece el que las ideas fluyan
fcilmente.
Aprendizaje Cooperativo y Proceso de
Enseanza.
Hay que reconocer que la
enseanza debe individualizarse
en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con
independencia y a su propio
ritmo.

Pero es necesario promover la

colaboracin y el trabajo
grupal, ya que ste establece
mejores relaciones con los
dems alumnos, aprenden ms,
les agrada la escuela, se sienten
ms motivados, aumenta su
autoestima y aprenden
habilidades sociales ms
efectivas al hacer en grupos
cooperativos.
 Situaciones escolares individualistas

Cuando se trabaja en
situaciones escolares
individualistas no hay
una relacin entre los
objetivos que persigue
cada uno de los
alumnos, sus metas son
independientes entre s.

El alumno para lograr los

objetivos depende de su
capacidad y esfuerzo de
la suerte y dificultad.
Situaciones competitivas
En situaciones escolares
competitivas, los objetivos
que persigue cada alumno
no son independientes de lo
que consigan sus
compaeros.

En la medida que los alumnos

son comparados entre s y
ordenados, el nmero de
recompensas (calificaciones,
halagos y privilegios) que
obtengan un estudiante,
depende del nmero de
recompensas distribuidas
entre el resto de sus
compaeros.
 Aprendizaje Cooperativo

Cuando se trabaja de manera individualista y

competitiva se evala a los alumnos con
pruebas basadas en el criterio y cada uno de
ellos trabaja sus materiales ignorando a los
dems.

La comunicacin entre compaeros de clase no

solo es desestimado sino castigado.

El trabajo en equipo tiene efectos en el

rendimiento acadmico, ejemplo: no hay
fracasos.

As como tambin en las relaciones

socioafectivas: Las relaciones
interpersonales son favorables, ya que se
incrementa el respeto, la solidaridad, los
sentimientos de obligacin y ayuda.
 Aprendizaje cooperativo
Cooperar es trabajar juntos
para lograr metas
compartidas.
El aprendizaje cooperativo
se caracteriza por dos
aspectos:

Un elevado grado de
igualdad.

Un grado de solidaridad
variable.
No todo grupo de trabajo es un grupo de
aprendizaje cooperativo.

En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos

habilidosos que asumen el liderazgo, solo ellos se
benefician de la experiencia a expensas de los
miembros menos habilidosos.

Solo algunos son los que trabajan acadmicamente y otros

cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben en la
computadora).

Esta situacin inadecuada de funciones trae problemas

en el grupo como lucha de poder, divisionismo,
segregacin del grupo.
 Hay componentes esenciales del
aprendizaje cooperativo como lo son:

Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo,

coordinan sus esfuerzos y celebran junto su xito. Su
frase "Todos para uno y uno para todos".

Interaccin cara a cara: se necesita de gente talentosa,

que no puede hacerlo slo. Aqu se realizan actividades
centrales donde se promueve el aprendizaje significativo
en donde hay que explicar problemas, discusiones,
explicacin, etc.

Valoracin personal-responsabilidad: aqu se requiere

fortalecer acadmicamente y afectivamente al grupo. Se
requiere de una evaluacin en cuanto al esfuerzo del
grupo y proporcionar retroalimentacin en el mbito
individual o grupal.
Pasos que permiten al docente estructurar el
proceso de Enseanza-Aprendizaje
cooperativo:
Especificar objetivos de
enseanza.
Decidir el tamao del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de
enseanza.
Asignar los roles para asegurar
la interdependencia.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la meta grupal de
interdependencia positiva.
Estructurar la valoracin
individual.
Estructurar el Aprendizaje Cooperativo
Estructurar la cooperacin
intergrupo.
Explicar los criterios del xito.
Especificar las conductas
deseadas.
Monitorear la conducta de los
estudiantes.
Proporcionar asistencia con
relacin a la tarea.
Intervenir para ensear con
relacin a la tarea.
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de
aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo
 El profesor puede trabajar con cinco
tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propsitos del

curso o leccin.

Tomar ciertas decisiones en la forma

de ubicar a los alumnos en el grupo.

Explicar con claridad a los estudiantes la

tarea y la estructura de meta.

Monitorear la efectividad de los grupos.

Evaluar el nivel de logros de los alumnos y

ayudarles a discutir, que tambin hay que
colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente
cooperativo
Debe reunir las siguientes
caractersticas:
Interdependencia
positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad
Individual.
Utilizacin de habilidades
interpersonales.
Procesamiento grupal.
Investigacin en grupo con pasos como:

Seleccin de la tarea.
Planeacin
Cooperativa.
Implementacin de
habilidades: Monitoreo
del profesor.
Anlisis y sntesis de lo
trabajado.
Presentacin del
producto final.
Evaluacin.
Dinmica
 El bostezo energtico
Pasos

1.- Ambas manos tocan las juntas de las

mandbulas.
2.-Bostezas profundamente.
3.-Mientras con tus dedos, masajea
suavemente, hacia delante y hacia atrs.
4.- Usa: Msica para aprender Mejor.

Beneficios

Oxigena el cerebro de una manera profunda.

Relaja el rea facial.
Activa los msculos de cara, ojos, boca.
Activa la verbalizacin y la comunicacin.
Ayuda a la lectura.
Estrategias de Enseanzas para la Promocin
de Aprendizaje Significativo.

Las estrategias
construccionales:

Apoya los contenidos curriculares

durante el proceso mismo de
enseanza, cubren funciones
como: deteccin de la
informacin principal,
conceptualizacin de
contenidos, delimitacin de la
organizacin y la motivacin
aqu se incluye estrategias
como ilustraciones,
mapas conceptuales,
redes semnticas y
analogas.
MAPA CONCEPTUAL
Dinmica
Anlisis de videos de Mapas
Mentales y Conceptuales
 Las estrategias posinstruccionales

Se presenta despus del

contenido que se ha de
aprender y permitir al alumno
formar una visin sinttica,
integradora.

Permite valorar su propio

aprendizaje.

Algunas estrategias
posinstruccionales ms
reconocidas son preguntas
intercaladas,
resmenes, mapas
conceptuales.
Estrategias para orientar la atencin de
los alumnos
Son aquellas que el profesor
utiliza realizar y mantener la
atencin de los aprendices
durante una clase.

Son de tipo construccional

pueden darse de manera
continua para indicar a los
alumnos que las ideas deben
centrar sus procesos de
atencin codificacin y
aprendizaje.

Algunas estrategias son:

preguntas insertadas, el
uso de pistas o claves y
el uso de ilustraciones.
 Estrategias para promover el enlace entre los
conocimientos previos y la nueva informacin que se
ha de aprender:
Son aquellas estrategias
destinadas a crear y
potenciar enlaces
adecuados entre los
conocimientos previos y la
informacin nueva que ha de
aprender asegurando con ella
una mayor significatividad de
los aprendizajes logrados.

Se recomienda utilizar durante la

instruccin para lograr mejores
resultados en el aprendizaje.

Podemos citar los organizadores

previos y las analogas.
Qu significa TIC?

VIDEOS
 Estrategia para el Aprendizaje Significativo.
Qu significa Aprender a Aprender?

Es ensear a los alumnos a que

se vuelvan aprendices
autnomos, independientes y
autorreguladores, capaces de
aprender a aprender.

Esto implica la capacidad de

reflexionar la forma en que se
aprende y actuar en
consecuencia autorregulando el
propio proceso de aprendizaje
mediante el uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se
transfieren y adoptan a nuevas
situaciones.
 Aprender a Aprender
QUERER: Es un acto volutivo.

PODER: Es un acto de libertad.

SABER: Es un acto de capacidad.

 Constructivismo y Evaluacin
Psicoeducativa
La evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea
necesaria y fundamental en la labor docente.

Se describe como proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y debe

considerrsele como parte integral de ella.

Sin la evaluacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en

el proceso de enseanza y aprendizaje.

Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres

coordenadas bsicas: la Dimensin Psicopedaggica, las prcticas de
Evaluacin y la Normativa.

Al hablar de evaluacin lo asociamos a medir.

Sin duda la evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa o

cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.
 CONCLUSIONES

Despus de analizada la presentacin de Estrategias Docentes para un

Aprendizaje Significativo concluimos que:

El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de

los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de
conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro
de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y
guiar las actividades constructivista de sus alumnos.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de

condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no
arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de
conocimientos.
 Conclusiones
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor
y sus estudiantes.

Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y

flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para
activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin
y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como

meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea
capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada.

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el

docente.
Dinmica
 El pinocho
Pasos

1.- Inhala aire por la nariz y frtala rpidamente

10 veces.
2.-Exhala ya sin frotarla.
3.-Repite el ejercicio 5 veces ms.
4.-Cada vez que lo hagas, checa que el aire
entre por ambas
fosas nasales.

Beneficios

Activa e incrementa la memoria.

Integra ambos hemisferios cerebrales.
Centra la atencin cerebral.
Ayuda a la concentracin
Gracias por su cooperacin
y entusiasmo!!
 BIBLIOGRAFA
BELTRN, J. et. al. Psicologa de la educacin. EudemaUniversidad/manuales.
Madrid, 1997.
BERNARDO CARRASCO, J. Cmo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes.
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CASTILLO, S, y PEREZ, M. Ensear a Estudiar. Procedimientos y tcnicas de
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UNED. Madrid, 1998.
GOOD,T. y BROPHY, J. Psicologa educativa contempornea. McGraw-Hill. Mxico,
1995.
JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para ensear a aprender. AIQUE.
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NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje. Santilllana. Siglo XXI
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POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje. En COLL, C., PALACIOS, J y MARCHESI, A.
En desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la educacin. Alianza
psicolgica. Madrid, 1993.
POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid, 1996
SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio. Pados. Madrid, 1988
Gracias por su atencin!!

Tuxtla Gutirrez, Chiapas.

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