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Internado de Área Infantil Establecimiento Mis Tres angelitos Tutor Paulina Romero Interna Romina Horta
Internado de Área Infantil
Establecimiento Mis Tres angelitos
Tutor Paulina Romero
Interna Romina Horta
INTRODUCCION La Asociación Norteamericana para el estudio del Retraso Infantil (ANERI) describe la deficiencia mental como
INTRODUCCION
La Asociación Norteamericana para el estudio del Retraso
Infantil (ANERI) describe la deficiencia mental como “un
funcionamiento intelectual por debajo de lo normal que se
manifiesta durante el periodo evolutivo y que está asociado con
un desajuste del comportamiento”.
•Definiciones
•Modelo multidimensional
•Etiología
•Criterio psicométrico
•Escala de gravedad
•Alteraciones de lenguaje
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL? La Asociación Americana de Retardo Mental (AAMR) definió en el 2002
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?
La Asociación Americana de Retardo Mental (AAMR) definió en el 2002 la
discapacidad intelectual como: “una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa, tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y
conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.”.
(Luckasson y Cols., 2002, p. 8).
Contexto (ambientes
Contexto
Conducta adaptativa
Conducta (ambientes
Salud
Participación, interacción
Participación,
adaptativa
interacción
yy cultura)
cultura)
yy roles sociales
roles sociales
Modelo
multidimensional de la
Discapacidad
AAIDD (Asociación
Americana para la
Discapacidad
Intelectual
y del Desarrollo).
Intelectual, que
considera 5 aspectos:
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL Para la población de niños, niñas o jóvenes a partir
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL
Para la población de niños, niñas o jóvenes a partir de los 6 años:
La “Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños” (WISC-IIIV.ch), estandarizada para la
población de niños/as y jóvenes chilenos de 6 a 16 años por Ramirez y Rosas (2007).
Para la población de jóvenes mayores de 16 años:
La Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos, WAIS
DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL (TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL) POR DSM-V La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo
DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL (TRASTORNO DEL
DESARROLLO INTELECTUAL) POR DSM-V
La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) es un
trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que incluye
limitaciones del funcionamiento intelectual como también del
comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y
práctico. Se deben cumplir los tres criterios siguientes:
A. Deficiencias de las funciones intelectuales
B. Deficiencias del comportamiento adaptativo.
C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas
durante el período de desarrollo.
( DSM-V, 2013)
ETIOLOGÍA DEL DEFECIT INTELECTUAL Condiciones genéticas Condiciones genéticas
ETIOLOGÍA DEL DEFECIT
INTELECTUAL
Condiciones genéticas
Condiciones
genéticas
1. Nivel intelectual inferior a la media DIAGNÓSTICO DE DÉFICIT INTELECTUAL (inferior a 69-75 según los
1. Nivel
intelectual
inferior
a
la
media
DIAGNÓSTICO
DE DÉFICIT
INTELECTUAL
(inferior a 69-75 según los criterios).
2.
Capacidad
de
adquirir
habilidades
básicas
para
el
funcionamiento
y
la
supervivencia:
Comunicación,
Autocuidado,
Vida
en
el
Hogar,
Habilidades
Sociales,
Uso
de
la
Comunidad,
Autodirección,
Salud
y
Seguridad,
Habilidades
Académicas
Funcionales, Ocio, y Trabajo.
•.3.Inicio anterior a los 18 años.
Tabla 1. Clasificación del retraso mental según las clasificaciones de la Sociedad de Psiquiatría
Americana (DSM-IV) y la Organización Mundial de la Salud (CIE-10)
DESCRIPCIÓN DE LA GRAVEDAD DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL (TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL) SEGÚN DSM-V Gravedad Dominio
DESCRIPCIÓN DE LA GRAVEDAD DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL (TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL)
SEGÚN DSM-V
Gravedad
Dominio
Dominio social
Dominio
conceptual
practico
Leve
Dificultades en el
aprendizaje
de aptitudes
académicas relativas
a la lectura, la
escritura, la
aritmética, el tiempo
o el dinero,
Comprensión limitada
del riesgo en
situaciones sociales;
el juicio social es
inmaduro
Los individuos
necesitan cierta
ayuda con tareas de
la vida cotidiana
complejas
Inmaduro en el
desarrollo del
lenguaje,
Moderado
En preescolares, el
lenguaje y las
habilidades
preacadémicas se
desarrollan
lentamente.
La capacidad de
relación está
vinculada de forma
evidente a la familia y
los amigos
El individuo puede
responsabilizarse de
sus necesidades
personales, como
comer, vestirse, y de
las funciones
excretoras y la
higiene como un
adulto
DESCRIPCIÓN DE LA GRAVEDAD DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL (TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL) SEGÚN DSM-V Gravedad Dominio
DESCRIPCIÓN DE LA GRAVEDAD DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
(TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL) SEGÚN DSM-V
Gravedad
Dominio
Dominio social
Dominio
conceptual
practico
Grave
Poca comprensión del
lenguaje escrito o de
conceptos que implican
números, cantidades,
tiempo y dinero
Lenguaje hablado está
bastante limitado en
cuanto a vocabulario y
gramática.
El individuo necesita
ayuda para todas las
actividades de la vida
cotidiana
Habla puede consistir en
palabras sueltas .
El lenguaje se utiliza para
la comunicación social
más que para la
explicación.
Los individuos
comprenden el habla
sencilla y la
comunicación gestual
Profunda
Adquirido algunas
habilidades
visuoespaciales
Comprensión muy
limitada de la
comunicación simbólica
en el habla y la
gestualidad.
El individuo depende de
otros para todos los
aspectos del cuidado
físico diario
El individuo puede
comprender algunas
instrucciones o gestos
CARACTERIZACIÓN PSICOLÓGICA – COGNITIVA DEL DÉFICIT INTELECTUAL Discapacidad Intelectual ligera: Puede desarrollar un lenguaje completo en
CARACTERIZACIÓN PSICOLÓGICA – COGNITIVA DEL
DÉFICIT INTELECTUAL
Discapacidad Intelectual ligera:
Puede
desarrollar
un
lenguaje
completo
en
cuanto
a
la
complejidad
morfosintáctica
y
asimilar los contenidos de
los
4-5
primeros cursos de
enseñanza primaria
Discapacitado Intelectual moderado: asimilado las operaciones lógicas
concretas, por lo que sus logros académicos suelen quedar a nivel pre-escolar;
desarrolla un nivel de lenguaje apto para situaciones sociales comunes y
puede aprender a desarrollar trabajos manuales.
Discapacitado Intelectual severo: no llega a asimilar los esquemas
mentales preoperatorios (fantasía, juego argumental, comprensión de relatos);
actúa con esquemas circulares, rutinarios; puede usar un lenguaje con
vocabulario y sintaxis elementales.
Discapacitado Intelectual profundo: no llega a comprender el desarrollo
correspondiente al período sensorio-motor.
(Narbona, 2005).
ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON DEFICIT INTELECTUAL Se observa un léxico pobre, hipofluente y un
ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN NIÑOS
CON DEFICIT INTELECTUAL
Se observa un léxico pobre,
hipofluente y un fenómeno que
NIVEL EXPRESIVO
aparece en casi todas las etapas de la
vida de las personas con
discapacidad intelectual, que es la
sobreextensión
•Deficit de memoria.
•En ocasiones distorsionan el lenguaje debido
NIVEL COMPRENSIVO
a que solamente captan una o dos palabras
de la oración
Alteraciones en los diferentes niveles del lenguaje: Desarrollo fonológico atemporal, Nivel Nivel incompleto y con errores
Alteraciones en los diferentes niveles
del lenguaje:
Desarrollo fonológico
atemporal,
Nivel
Nivel
incompleto y con errores articulatorios.
fonológico
fonológico
Presentan trastornos de: dislalias,
taquilalia, disfemia, etc.
Posee una baja longitud media de
enunciado, compuesto éste por palabras
Nivel
Nivel
morfosintáctic
morfosintáctic
o
o
Los tiempos verbales aparecen como un
punto débil, existiendo falta de
concordancia entre el sujeto y el verbo
(Roces, 2008).
Alteraciones en los diferentes niveles del lenguaje: Nivel semántico Nivel semántico •Vocabulario comprensivo y expresivo reducido.
Alteraciones en los diferentes
niveles del lenguaje:
Nivel semántico
Nivel semántico
•Vocabulario comprensivo y expresivo reducido.
Desarrollo lexical lento.
•En determinadas ocasiones presentan verborrea.
• Será necesario abordar los campos semánticos
(subgrupo de frutas, verduras, animales domésticos,
animales salvajes, juguetes, etc.)
•Dificultades van disminuyendo a medida
que va aumentado su nivel lingüístico
(Monfort y Monfort, 2010).
Nivel pragmático
Nivel pragmático
•Menos proclives a situaciones
conversacionales, por la poca relevancia que
conceden a la intencionalidad lingüística del
entorno próximo.
Conclusión El niño con Discapacidad Intelectual, de acuerdo al DSM-V, en cualquiera de sus tipos: leve,
Conclusión
El niño con Discapacidad Intelectual, de acuerdo al DSM-V, en cualquiera de sus tipos: leve,
moderado, grave, profundo, suele presentar una serie de disfunciones que repercuten en la
adquisición y desarrollo de su lenguaje.
Si bien, alguno sujetos logran desarrollar un buen dominio del lenguaje, existen situaciones
de aparente buen lenguaje, que suelen ser producto de influencias externas al sujeto, es así
como estaríamos frente a sujetos que poseen una engañosa fluidez verbal que no es eficaz
al momento de realizar un análisis del lenguaje, por tanto nos enfrentaríamos a una ilusión de
la expresión de su lenguaje y no a un conocimiento del lenguaje que dispone de los
múltiples recursos lingüísticos y la capacidad de acceder conscientemente a su propio
conocimiento lingüístico.
Es por esto, que la estimulación del lenguaje y las terapias constantes en menores con
déficit, mejorarían la calidad comunicacional y del lenguaje expresivo en los menores, en
conjunto con la asistencia de aprendizajes preescolares o escolares, que serán
complementos de apoyo para la mejoría del lenguaje en estos menores.
Bibliografía • Aguado G. (1999). “Trastorno Específico del Lenguaje. Retardo del lenguaje y afasia”. Aljibe, Málaga.
Bibliografía
• Aguado G. (1999). “Trastorno Específico del Lenguaje. Retardo del lenguaje y
afasia”. Aljibe, Málaga.
• Aguado, G, Narbona, J. (1997). “Lenguaje y deficiencia mental”. Masson, Barcelona.
• American Psychiatric Association. (2014) “ DSM V”. American Psychiatric
Association
• Antequera M, Bachiller B, Calderon M. ( 2010) Manual de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual.
Tecnographic, S.L. ISBN: 978-84-691-8130-0
•Collazo A, Iglesia M. ( 2014). Habilidades comunicativas en discapacidad
intelectual. Facultad de formación del profesorado y educación. Universidad de
Oviedo.
• Ministerio de Educación. (2007). Educación sexual de niños, niñas y jóvenes con
discapacidad intelectual. MM.GOB.
• Verdugo, M.A. (2002). “Análisis de la definición de Discapacidad Intelectual de la
Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002”. Instituto Universitario de
Integración en la Comunidad. Universidad de Salamanca.
En: http://www.usal.es/~inico/investigacion/invesinico/AAMR_2002.pdf