EL DISEO DE

UNIDADES DIDCTICAS

EL DISEO DE UNIDADES
DIDCTICAS
Neus Sanmart

El diseo de unidades
didcticas
Una persona puede haber aprendido
nuevas teoras didcticas y puede
verbalizar que tiene una determinada
visin acerca de qu ciencia es
importante que sus alumnos aprendan o
acerca de cmo se aprenden mejor las
ciencias, pero es en el diseo de su
prctica educativa donde se refleja si
sus verbalizaciones han sido
interiorizadas y aplicadas

El diseo de unidades
didcticas

Criterios para la toma de decisiones

acerca del diseo de las Unidades
Didcticas:

Definicin de finalidades / objetivos

Seleccin de contenidos
Organizacin y secuenciacin de los
contenidos
Seleccin y secuenciacin de las
actividades
Iii NO ES
UN PROCESO LINEAL
Seleccin
y secuenciacin
de!!!actividades

DEFINICIN DE FINALIDADES /
OBJETIVOS

Aunque implcitos, guan la seleccin de

contenidos y actividades.
Ideas matriz:

Finalidades de la educacin Religiosa

Qu se considera importante ensear
Cmo aprenden mejor los alumnos
Cmo es mejor ensear

definen los objetivos generales

DEFINICIN DE FINALIDADES /
OBJETIVOS

Los objetivos deberan ser pocos y

bsicos, en consonancia con el tiempo
previsto de enseanza.
Concretar los objetivos implica una
reflexin, que tenga en cuenta la
coherencia de la propuesta.
Podramos decir que un grupo clase
aprende cuando los objetivos de unos y
otros llegan a coincidir, es decir, se
comparten.

DEFINICIN DE FINALIDADES /
OBJETIVOS

Redaccin de objetivos:

Formulados desde el punto de vista del

estudiante
Plantearlo como un desarrollo de sus
capacidades
Especificar las acciones que se pretende
que desarrollen
Especificar el contenido
Especificar el contexto de aplicacin de los
aprendizajes

DEFINICIN DE CONTENIDOS

la seleccin debe hacerse de forma que

los contenidos sean muy significativos
3 aspectos para la reflexin:

Qu tipo de contenidos?
Significatividad social de los contenidos a
ensear

DEFINICIN DE CONTENIDOS

QU TIPO DE CONTENIDOS?
Conceptos
NO NECESARIAMENTE
Procedimientos
SEPARADOS
Actitudes, valores y normas

Competencias

Contenidos y evolucin de los modelos del

alumnado

DEFINICIN DE CONTENIDOS

SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL DE LOS

CONTENIDOS
Contenidos relevantes para comprender
fenmenos y problemas cotidianos, y ser
capaz de actuar coherentemente.
Temticas transversales
Educacin Religiosa

ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN
DE CONTENIDOS

Depende de los objetivos priorizados

Las temticas estructurantes como eje
vertebrador o como ejemplos.
Utilidad de los mapas conceptuales:
exploracin de las interrelaciones entre
los contenidos u otras propuestas ms
complejas.
PROBLEMA DIDCTICO: la evolucin de
los modelos de los escolares.
Hay muchas vas distintas, pero todas
ellas deben posibilitar que los
estudiantes vayan aumentando el grado

ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN
DE CONTENIDOS

Variables a tener en cuenta:

Concrecin / abstraccin

Simplicidad / complejidad

General / particular

Proximidad de las intuiciones o ideas

previas:
No

tan distintas que no puedan ser apropiadas

No tan cercanas que no permitan la
construccin de algo nuevo y significativo

1 PARTE

INTRODUCCIN

Objetivos didcticos
Contenidos

Conceptos
Procedimientos
Actitudes

Actividades

Contextualizacin de los estudiantes

Recursos didcticos

Ampliacin de objetivos propuestos

2 PARTE

Consideraciones previas
Conocimientos previos
Actividades por clases

Planificacin clase
Lo que aprendern
Texto
Lo

que realizarn

3 Parte

Evaluacin
Descripcin evaluacin clase a clase

Tcnicas e instrumentos
Pautas
Reflexin docente