Modelos de evaluacin

psicopedagogicos
PHD Jos Ignacio Herrera Rodriguez

Orgenes
(1890 - 1910)
F.Galton (1822 - 1911): Laboratorio Antropomtrico
W. Stern (1900): La Psicologa de las diferencias
individuales
M. Catell (1861- 1934): Introduce el trmino tests
psicolgicos. Evaluacin de diferencias individuales
en tiempos de reaccin.
A. Binet (1857-1911): Define concepto de diagnstico
psicolgico. Primer test para medir la inteligencia.
S. Freud (1900): La interpretacin de los sueos
C. Jung (1906): Test de asociacin de palabras
Pearson y Spearman: Tcnica estadsticas

Fuentes
Psicologa experimental: centrada en la evaluacin de procesos y
cualidades psquicas aisladas
Psicologa diferencial: diferencias individuales en la manifestacin
de fenmenos y procesos psquicos.
Psicopatologa: signos, sndromes y entidades nosolgicas.
Psicologa aplicada: exigencias derivadas de la prctica educativa,
clnica, organizacional, etc.
Factorialismo: aplicacin de las matemticas y la estadstica para
encontrar regularidades en los fenmenos psquicos.
Fundamentado en estrategias correlacionales.

Hitos histricos

1916: Adaptacin norteamericana del Test de Stanford - Binet.

1914-1918: Tests de inteligencia Army Alpha y Army Beta (Woodworth)
1919: Escala de Desarrollo (Gessell)
1921: Roscharch
1926: Test del dibujo de la figura humana (Goddenough).
1934: Tests sociomtricos (Moreno)
1935: Zona de desarrollo prximo (Vigotsky)
1938: TAT (Murray)
1939: WAIS
1942: MMPI
1940-1970: Neuro y Patopsicologa
1970- ...: Reflexiones sobre la evaluacin como disciplina

El anlisis histrico nos permite comprender :

Relacin entre el desarrollo de la evaluacin
psicopedaggica como ciencia.
Han sido objeto de evaluacin: atributos ,
entidades nosolgicas, constructos tericos y
procesos.
Diferentes modelos de evaluacin
psicopedsasgogicas.

Aspectos a considerar en los

diferentes Modelos de Evaluacin
Formulacin terica. por qu las personas
actan de una manera determinada?
Clases de variables: qu pretenden evaluar?
Mtodos y tcnicas: Cmo y con qu se
evala?
Nivel de inferencia: qu interpretan a partir de
los resultados de la evaluacin?
Objetivos: para qu se usa la evaluacin?
Ambitos de aplicacin: dnde se aplica?

Formulacin terica

Polos exgeno - endgeno

Polos situacional - estable

Clases de variables
Atributos (rasgos, dimensiones, factores)
Entidades, sntomas
Conceptos dinmicos
Estmulos. Respuestas, factores contigentes
Estructuras internas mentales

Mtodos y tcnicas
Mtodos

Tcnicas

Correlacional
Experimental
Clnico

Tests
Pruebas proyectivas
Autoinformes
Observacin

Niveles de inferencia
I: La conducta como muestra representativa del
comportamiento.
II: Supone que la conducta correlaciona con otras
conductas o constructos.
III: La conducta es la expresin de un atributo
subyacente.
IV: La conducta se explica por una teora.

Objetivos y mbitos de aplicacin

DE LA PRCTICA
PSICOPEDAGO
GICA

DE CUALQUIER
EVALUACIN

Clasificar
Predecir
Explicar
Controlar
Escolar

Clnico
Laboratorio

Diagnosticar
Seleccionar
Orientar
Modificar
Escolar

Modelos de evaluacin
Modelo de atributos
Modelo dinmico
Modelo mdico
Modelo conductual y cognitivo-conductual
Modelo cognitivo

Modelo de Atributos
Formulacin terica: Endgeno - Estable
C = fP
Fuentes: Psicologa diferencial, factorialismo
Variables: factores, dimensiones, rasgos
Mtodos: correlacionales
Tcnicas: Cuestionarios de personalidad, tests de
inteligencia
Niveles de inferencia: II y III
Objetivos: Descripcin, Prediccin, Explicacin
Ambitos: Escolar, organizaciones, clnico.

Problemas metodolgicos relacionados

con el Modelo de atributos
Descuido del contexto de la evaluacin que se pretende
controlar por el procedimiento de tipificacin.
Caractersticas de las poblaciones con las que se elaboran
las normas.
No siempre estn claros los supuestos tericos y
filosficos subyacentes a los atributos que se estudian.
Validez de contenido: Construccin de un atributo a partir
de una muestra de conductas.
Validez predictiva: estabilidad relativa de las conductas.

Modelo Dinmico
Formulacin terica: Endgeno - Estable
C = fP
Fuentes: Psicoanlisis
Variables: constructos tericos, estructuras
Mtodos: observacin clnica
Tcnicas: proyectivas
Niveles de inferencia: IV
Objetivos: Explicacin, comprensin
Ambitos: clnico.

Problemas metodolgicos relacionados

con el Modelo Dinmico
Descuido del contexto de la evaluacin y de los factores
ambientales, sociales e histricos que determinan el
comportamiento.
Insuficiente validacin.
Diferentes evaluadores realizan interpretaciones diferentes
del mismo resultado.

Modelo Mdico
Formulacin terica: Endgeno - Estable
C = fP, C= fO
Fuentes: Psicopatologa
Variables: entidades, sntomas
Mtodos: correlacionales
Tcnicas: Tests, cuestionarios, escalas, bateras
neuropsicolgicas y patopsicolgicas
Niveles de inferencia: II y III
Objetivos: Descripcin, Clasificacin, Pronstico, Explicacin
Ambitos: clnico.

Problemas metodolgicos
relacionados con el Modelo Mdico
Descuido del contexto de la influencia del contexto
de evaluacin en la manifestacin de los sntomas y
trastornos.
Problemas de los sistemas de clasificacin de las
enfermedades (CIE-10, DSM-IV R).
Problemas del trabajo multidisciplinario y del rol
profesional del psiclogo.
Insuficiencias y controversias en las teoras
psicolgicas que explican los sntomas y trastornos.

Modelo Conductual
Formulacin terica: Exgeno - Situacional
C= fA
Fuentes: Conductismo
Variables: ambientales, conductuales (Anlisis funcional)
Mtodos: correlacionales y experimentales
Tcnicas: Observacin, autoregistros, registros
psicofisiolgicos
Niveles de inferencia: I y II
Objetivos: Explicacin funcional, Control
Ambitos: laboratorio, clnico, escolar, organizaciones

Problemas metodolgicos relacionados

con el Modelo Conductual
Descuido del papel de la personalidad y de los
procesos encubiertos en la determinacin del
comportamiento.
Validez ecolgica: dificultades para la aplicacin en el
contexto prctico.
La objetividad pretendida por este modelo descuida
el papel de la subjetividad del evaluador en la
seleccin de los objetivos y procedimientos.

Modelo cognitivo- conductual

Formulacin terica: Interaccin entre exgeno-endgeno,
situacional - estable
C= fP x A
Fuentes: Enfoque cognitivo-conductual
Variables: ambientales, conductuales (Anlisis funcional),
cognitivas, fisiolgicas
Mtodos: correlacionales y experimentales
Tcnicas: Observacin, autoregistros, registros psicofisiolgicos y
autoinformes
Niveles de inferencia: I, II , III y IV
Objetivos: Explicacin funcional, Control
Ambitos: laboratorio, clnico, escolar, organizaciones

Problemas metodolgicos relacionados

con el enfoque cognitivo - conductual
Variedad de teoras y modelos que se
encuadran en el enfoque cognitivoconductual (aprendizaje social, enfoque
transaccional, etc.)
La intencin de tener en cuenta la
interaccin entre lo endgeno- exgeno, lo
situacional - estable es ms declarativa que
real.

Modelo Cognitivo
Formulacin terica: Endgeno - Estable
C= fP
Fuentes: Psicologa Cognitiva
Variables: representaciones, procesos, estrategias
Mtodos: correlacionales y experimentales
Tcnicas: ejecucin de tareas cognitivas, autoinformes
Niveles de inferencia: III y IV
Objetivos: Descripcin, explicacin, control
Ambitos: laboratorio, clnico, escolar

Problemas metodolgicos relacionados

con el enfoque cognitivo
Descuido de la relacin entre lo cognitivo y
lo afectivo, nfasis en los procesos
cognitivos.
Mas aplicable a tareas de laboratorio que
no son representativas de los fenmenos
relevantes para la comprensin del
comportamiento complejo,
multidimensionalmente determinado.

Problemas terico - metodolgicos

comunes a todos los modelos.
Sobredimensionan la importancia de alguna de las
mltiples dimensiones que determinan el comportamiento
(psicolgicas, biolgicas, ambientales, sociales, histricas).
Descuidan que en el proceso de evaluacin participan al
menos dos actores (evaluador y evaluado) que interactan
y se influyen mutuamente.

...este proceso debe entenderse como una interrelacin

dialctica entre el objeto del conocimiento y el sujeto del
conocimiento sobre la base de la actividad prctica social
(Witzlack, 1989)

Conclusiones
Relacin de los modelos, mtodos y tcnicas con las
diferentes escuelas y teoras psicopedaggicas.
Cada modelo realiza aportes para comprender al ser
humano, pero ninguno logra agotar la complejidad de la
explicacin de la conducta.
En la prctica es posible (y frecuente) combinar
tcnicas derivadas de los diferentes modelos
POSTURA ECLCTICA

POSTURA INTEGRADORA

Conclusiones
El valor de los modelos, mtodos y tcnicas depende de:
qu aspectos del diagnstico son relevantes para las
decisiones que se deben tomar
la relacin entre su base terica, metodolgica y
filosfica con el enfoque terico del evaluador.
caractersticas del mbito de aplicacin