Taller de matemticas

Objetivo
Profundizar las estrategias de
enseanza aprendizaje de las
matemticas para aulas multigrado
con enfoque intercultural y bilinge.

FUNDAMENTACIN DEL
ENFOQUE DEL REA
MATEMTICA

Enfoque
positivista
lgico
Lgica

Enfoque
estructurali
sta

Enfoque
historicist
a

Teora de
conjuntos

Resolucin
de
problemas

EL POSITIVISMO
LGICO
La ciencia es un sistema hipottico
deductivo contrastable
CIENCIA = (S, H, D, C)
La ciencia se basa en la lgica

EL ESTRUCTURALISMO
La ciencia es un instrumento
terico complejo constituido por
un ncleo estructural y sus
aplicaciones propuestas
CIENCIA = (NE, AP)
La ciencia se basa en la teora de
conjuntos

EL HISTORICISMO
La Ciencia es un paradigma
complejo constituido por la
Comunidad Cientfica, una Teora y
sus aplicaciones.
CIENCIA = (CC,T, A)
La ciencia se basa en la RP

MATEMTICA
BASADA EN
LA LGICA

ENFOQUE
LOGICISTA

MATEMTICA
BASADA EN
LA TEORIA
DE
CONJUNTOS

ENFOQUE
CONJUNTIST
A

MATEMTICA
BASADA EN
LA
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS

ENFOQUE
CENTRADOE
N
PROBLEMA
S

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
MATEMTICA

LA COMPETENCIA MATEMTICA Y LAS

CAPACIDADES
NMERO Y OPERACIONES

LA COMPETENCIA MATEMTICA Y LAS

CAPACIDADES
CAMBIO Y RELACIONES

COMPETENCIA MATEMTICA

La
competencia
matemtica es un
saber actuar en un
contexto particular,
que nos permite
resolver situaciones
problemticas
reales o de contexto
matemtico.

CARACTERSTICAS DE LA COMPETENCIA
MATEMTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

MARCO
CURRICULAR 2013

EDUCACIN BSICA REGULAR

Ciclo
II
COMPETENCIA
Da sentido y unidad
a los aprendizajes
esperados en la
EBR.
CAPACIDADES
GENERALES
Dinamizan el
desarrollo de la
competencia y
orientan el
desarrollo de los
aprendizajes
esperados

Ciclo
III

Ciclo
IV

Ciclo
V

Ciclo
VI

Ciclo
VII

Capacidad: MATEMATIZAR
Matematizar implica, entonces, expresar una
parcela de la realidad, un contexto concreto o una
situacin problemtica, definido en el mundo real,
en trminos matemticos.

Las actividades que estn asociados a estar en contacto

directo con situaciones problemticas reales caracterizan mas
la capacidad de Matematizacin.

Capacidad: REPRESENTAR
La representacin
es un proceso y un
producto
que
implica desarrollar
habilidades sobre
seleccionar,
interpretar,
traducir y usar una
variedad
de
esquemas
para
capturar
una
situacin,
interactuar con un
problema
o
presentar

Capacidad: COMUNICAR

la capacidad de la comunicacin matemtica

implica promover el dilogo, la discusin, la
conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto
permite al estudiante familiarizarse con el
uso de significados matemticos e incluso
con un vocabulario especializado.

Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS

Esta capacidad consiste en seleccionar o
elaborar un plan o estrategia sobre cmo
utilizar
la
matemtica
para
resolver
problemas de la vida cotidiana, (Fascculo 1 III

Algunas
estrategias
heursticas para la primaria
ciclo, pg.
49)
son:
Realizar simulaciones
Usar analogas
Hacer un diagrama
Utilizar el ensayo y error
Buscar patrones
Hacer una lista sistemtica
Empezar por el final
Plantear directamente un enunciado numrico

Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES

SIMBLICAS, TCNICAS Y FORMALES
El uso de expresiones
y
smbolos
matemticos ayudan
a la formalizacin de
las
nociones
matemticas.
Estas
expresiones no son
fciles de asimilar
debido
a
la
complejidad de los
procesos que implica
la
simbolizacin.
(Fascculo 1 III ciclo, pg. 51)

Capacidad: ARGUMENTA
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del
pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear
secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como
establecer conceptos, juicios y razonamientos que den
sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin
encontrada.

As, se dice que la argumentacin puede tener tres

diferentes usos:
Explicar procesos de resolucin de situaciones
problemticas
Justificar, es decir, hacer una exposicin de las
conclusiones o resultados a los que se haya
llegado
Verificar
conjeturas,
tomando
como
base
elementos del pensamiento matemtico.

Las capacidades matemticas:

Aparecen y se desarrollan de manera
natural sin un orden pre establecido.
Se interrelacionan y complementan.
Se pueden desarrollar de manera
simultnea.
Estn articuladas por el conocimiento
matemtico.
capacidades
facilitan
el
Las
desarrollo de la competencia.

Pautas para el trabajo

del saber local
Hacia la concrecin de una EIB

Caso: La vivencia

1: identificar una vivencia

Tarea: organizacin de grupos.
Insumo: Calendario Agro Festivo y
Ritual
Grados con los que se trabaja: aula
multigrado
Identificar una vivencia comunal
relevante en referencia al
tiempo/lugar que se empieza a vivir
(ver ejemplos)

Ejemplo

Mes:
Setiembre
Vivencia:
.
.

Mas ejemplos
Situacin
papa
Situacin
yuca
Situacin
chuawi
Situacin
chup
Situacin
tapaje

cultural: la cosecha de
cultural: la siembra de la
cultural: la visita al
cultural: la cosecha del
cultural: la pesca con

2: Sistematizar la vivencia
Tarea docente:
Averiguar los detalles de la vivencia
elegida.
Sistematizar la vivencia (situacin
cultural). Puede ser en una cartilla
(Ver ejemplo)

Los aprendizajes en un mundo

vivo

En la cultura andina el mundo es totalmente vivo. El

agua, la piedra, las montaas, el viento, las palabras
de nuestro hablar estn vivas.
En esta vivencia nos alegramos, nos enojamos, nos
queremos; de igual manera todo lo que se encuentra
en el mundo puede, tambin, sentirse de esas
maneras.
La reciprocidad es la clave para tratar de vivir
todos en armona. En esa vivencia es que a veces
ofrendamos, brindamos o compartimos fragancias
con la madre tierra, la naturaleza y los/las montaas.
En este compartir de la vida es que tambin surgen,
cambian y se dan los aprendizajes. En ese marco de
vida es que tambin viven los nmeros.

Dnde (re)viven los

nmeros?

Los nmeros aparecen en nuestras vivencias.

Los nmeros no estn solos o desligados de la
vida. De acuerdo a los caminos del sol, la
luna, las siete cabrillas, el amaru o la cruz
andina nuestras vivencias tambin retornan.
Conforme transcurre el ciclo anual hacemos
nuestras chacras, criamos animales, tejemos,
intercambiamos productos, construimos
nuestras casas, viajamos temporalmente, etc.
En estos ciclos de vida es que los nmeros se
actualizan como nimas de los seres a los
que los nombran.

Qu son los nmeros en nuestra

cultura quechua?

Todos los nmeros, conforme son

cuali/cuantificados los seres, son
nimas de los mismos.
De este modo, en la vivencia
andina todos los nmeros,
conforme se va
cuali/cuantificando a los seres,
estn vivos.

La cosecha de papa
La cosecha de papa es una de las actividades principales de la comunidad que se
desarrolla en los meses de mayo y junio aproximadamente. El inicio de la cosecha de
papa se da con la observacin de la luna. Cuando se presenta una luna buena (no luna
nueva) se cosechan los productos de la Madre Tierra.
Para recoger los productos de la Madre Tierra promovemos el trabajo recproco entre
familias. De este modo nos colaboramos entre unos y otros. Luego, alistamos las lampas,
los costales, los picos para llevarlos a la chacra. Igualmente, buscamos algunos animales
de carga para trasladar la papa cosechada a la casa.
El da asignado todos, grandes y chicos, invitados por reciprocidad o por pago, nos
dirigimos a la chacra. En algunos casos vienen personas como ayuda reciproca de
pueblos cercanos.
Antes de iniciar con el escarbe de papas el dueo de la chacra realiza un ritual de
permiso a las deidades andinas utilizando velas, flores y agua. Los trabajadores mastican
coca sentados en un lado de la chacra. Luego, el dueo cava un pequeo hoyo en la
chacra y entierra las velas y las flores de clavel. As mismo, realiza el asperjado ritual con
el agua invocando a los Apus para tener una buena cosecha. La invocacin es el
siguiente:
-Seores cerros, les ofrezco mi ofrenda para agradecerles y pedirles que este ao
puedan darnos buenos productos!
Si algunos animales se comen la papa, sta llora. En los prximos aos no querr volver
y escasear por no haberlos cuidado.
Luego de la ritualidad iniciamos con la cosecha de la papa. Si se encuentra una papa
muy grande a medida que se cosecha es signo de alegra. Esta papa se arroja con
cuidado en el cuerpo de otra persona en situacin de juego y alegra. El da de la cosecha
de papa descansamos tres veces. En cada descanso se mastica coca. De este modo,
fortalecemos los lazos amicales y recuperamos las fuerzas. Al medioda, cuando est
lista la pachamanca, almorzamos hasta el hartazgo.

Flujo sugerido
Qu aprenderemos?
Preparando
la actividad

Aprendizajes / competencias
Previsiones: sabidura / conocimiento
curricular

Desarrollan
do la
actividad
Otras
reas
Despus de
la actividad

Actividades de
ampliacin sabidura
/conocimiento

3: Diseo del proceso pedaggico intercultural

(Ver ejemplo)

Qu aprenderemos?
Sabidura / Competencias rutas EBR
A. Preparando la actividad (previsiones)
B. Desarrollando la actividad
La vivencia (sabidura local)
Fortalecimiento de la sabidura en la
escuela (Segn nfasis)
Otros aprendizajes (de reas Rutas EBR)
C. Despus de la actividad (saber / Compet.
EBR)
D. Valoracin del aprendizaje

Ahinan
kachkan