I TALLER DE

FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES
PEDAGGICAS DE LOS
DOCENTES Y DIRECTORES
DE LAS REDES EDUCATIVAS
RURALES

NUESTROS ACUERDOS

Nos ponemos de
acuerdo para
optimizar
nuestro trabajo

NUESTRAS EXPECTATIVAS

Qu
espero del
taller?

Trabajo grupal
Reflexin de la prctica de
planificacin curricular.
Por grupos respondemos a las siguientes
interrogantes:
1. Desde tu prctica pedaggica cmo vienes planificando
por competencias en EIB/EI?
2. Qu documentos e insumos debemos tener en cuenta
para la planificacin en EIB/EI?
3. Cmo se evidencia que un docente est trabajando bajo
el enfoque por competencias en EIB/EI?
4. Qu entendemos por situacin de contexto significativa?
5. Qu entendemos por situacin de aprendizaje?
6. Cmo se evidencian los enfoques de la propuesta
pedaggica EIB en tu planificacin curricular?
Tcnica del museo, comentarios y
precisiones

Trabajo grupal
Cmo se evidencia que un docente
est planificando en el enfoque por
competencias en EIB?

Si una competencia
es
(Partir del concepto
competencias)

de

Entonces la planificacin debe ser

(Cmo aterrizar estos conceptos en la planificacin

curricular?)

Sentido de la planificacin por competencias en EIB/EI

Si una competencia
es
Responder a situaciones
desafiantes / problemticas
Exigir la movilizacin y
combinacin de capacidades
humanas
de
distinta
naturaleza
Un saber/actuar complejo
Exigir la movilizacin y
combinacin pertinente de
recursos
Un
desempeo
idneo
pertinente
al
contexto
sociocultural
Un
saber
transferir
aprendizajes
Un aprendizaje situado /
contextualizado

Entonces la planificacin en EIB debe

ser
De situaciones de contexto globales a tiempo
real/autentico
De situaciones significativas de aprendizaje donde el
estudiante involucre sus distintas dimensiones y
habilidades cognitivas
La promocin y un abordaje total/no fragmentado
La apropiacin de habilidades especificas/destrezas
de distintos tipos alrededor de una situacin
Una formacin de estudiantes desde su cultura y su
lengua de mayor dominio que contribuya a formar
personas interculturales y bilinges
Una forma de ofrecer nuevas situaciones de
aplicacin/ uso de lo aprendido en la vida
Partir de los intereses y necesidades vitales de los
estudiantes/de su entorno socio-cultural

Trabajo grupal:
Lectura de los componentes de los procesos
pedaggicos para la planificacin curricular
(2.2).
Procesos:
- Problematizacin
- Propsito y organizacin
- Motivacin, inters, incentivo
- Saberes previos
- Gestin y acompaamiento del desarrollo de
competencias
- Evaluacin Presentan en organizadores grficos cada componente
y explican

Componentes de los procesos

pedaggicos que promueven el
desarrollo de competencias

Problematiz
acin

Es partir de una situacin del contexto

(Calendario
comunal)
que
sea
significativa, retadora, relevante para los
estudiantes y que los enfrente a desafos,
problemas o dificultades a resolver; que
los movilice y provoque conflictos
cognitivos.

Propsito y
Organizacin

Es dar a conocer el/los propsitos de

la unidad, del proyecto, de la sesin
de aprendizaje, de modo que todos se
involucren con plena consciencia.

Motivacin /
inters /
incentivo

Los procesos pedaggicos necesitan

despertar y sostener
permanentemente el inters e
identificacin con el propsito de la

Saberes
previos

Gestin y
acompaami
ento del
desarrollo de
competencias

Evaluacin

Recoger
los
saberes
de
los
estudiantes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de
cualquier aprendizaje, pues se trata
de
completar,
complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe,
no
de ignorarlo.
Consiste
en organizar secuencialmente
las sesiones de aprendizaje, estrategias
adecuadas
y
procesos
didcticos
definidos y acompaarlos durante su
ejecucin, asesorndolos y mediando los
aprendizajes.

Todo proceso de aprendizaje est

atravesado por la evaluacin de
principio a fin; es decir, la evaluacin
es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluacin
formativa
de
la
sumativa
o

Cmo hacer realidad los

componentes de procesos
pedaggicos en el proceso
de planificacin?
Ensayamos a formular
situaciones de contexto
significativas

Formulacin de situaciones de contexto significativas

Insumos

Caracterizacin

sociocultural:
Calendario
comunal,
problemas
y
potencialidades
de
la
comunidad,
demandas de los
padres
de
familia,
Necesidades
e
intereses de los
estudiantes.
Caracterizacin
lingstica.
Calendarizacin
escolar.
Documentos
curriculares
(Mapa
de

Ideas Claves

Situaciones de contexto
significativas
En la comunidad de de la provincia de
Huanta,

EVALUAMOS LA
SITUACIN DE
CONTEXTO/SIGNIFICATIV
A FORMULADA
HACIENDO
USO DE LA SIGUIENTE
FICHA

FICHA DE EVALUACIN DE UNA

SITUACIN DEL
CONTEXTO/SIGNIFICATIVA
ITEM

SI

NO

Responde al ciclo anual de actividades expresado en el calendario

comunal
El texto incluye una adecuada motivacin y es de inters del estudiante

Posibilita que el estudiante aplique diversas estrategias de solucin

desde sus saberes locales
Promueve a que el estudiante ponga en prctica sus habilidades y
creatividad.

Est redactada de tal manera que obliga al estudiante a tomar

decisiones en base a conocimientos previos.

Prioriza procesos, y su planteamiento involucra situaciones con cierto

grado de complejidad

Presenta actividades debidamente elaboradas que garantizan la

movilizacin de las capacidades

Promueve el razonamiento lgico.

ELABORACIN DE LA
PROGRAMACION ANUAL
Propsito:

Comprender el proceso de
construccin de planificacin anual, en el marco
del enfoque por competencias en EIB,
identificando
situaciones
de
contexto
significativa, que les ser til para la
planificacin
de
unidadesdidcticas

Producto: Planificacin anual elaborada de

acuerdo a tipos de II.EE

ELABORACIN DE LA
PROGRAMACION
ANUAL
RECONOCEMOS LOS
ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIN ANUAL

Planificacin anual
Es el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una
visin general de las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo
del ao y las grandes metas a alcanzar.

Elementos
bsicos

Descripcin
General

Organizacin de
las unidades
didcticas
Producto anual
Materiales y
recursos

Descripcin

Es especificar las metas generales a

alcanzar a lo largo del ao, tomando en
cuenta los aprendizajes fundamentales.
Tener en cuenta los mapas de progreso
Caracterizacin psicolingstica
Situacin del contexto (significativa,
retadora)
Ttulo de la unidad didctica.
Duracin en semanas.
Competencias y capacidades, adems
saberes locales seleccionados.
Producto(s) de la unidad didctica.
Es un reto cuya solucin dura varios meses.
Especificar los textos y materiales
estructurados y no estructurados, recursos
educativos.

Trabajo grupal:
En grupos por IE, elaboramos una
programacin anual para polidocentes y
multigrados
(En las IE unidocentes se elaboran en
pares)
Tener en cuenta las orientaciones de
programacin curricular en EIB y las
orientaciones generales

EVALUAMOS NUESTRA
PROGRAMACIN ANUAL
APLICANDO UNA LISTA
DE COTEJO
Antes de socializar cada
grupo evala su
programacin anual

PLANIFICACIN DE
UNIDADES DIDCTICAS
Propsito : Comprender el proceso de
elaboracin de UD en el marco del enfoque por
competencias en EIB diferenciando situaciones
de aprendizaje, actividad y ejercicio, que les ser
til para la planificacin de unidades didcticas.
Producto: Unidades didcticas (UA
elaboradas de acuerdo a tipos de II.EE

PA)

Trabajo grupal
Diferenciar : situacin de aprendizaje,
actividad y ejercicio

Enunciados

Indagamos informacin sobre las causas que

originan la contaminacin
Aprendemos las clases de sustantivos
Lectura y anlisis de los recibos de agua
potable de la IIEE
Elaboracin de croquis del recorrido a realizar
en la campaa de recoleccin de materiales
Aprendemos a multiplicar
Calcular lo que se ahorra en la compara de un
producto en pocas de rebajas en funcin del
porcentaje de descuento que se aplica.
Indagamos sobre
cuentos,
ancdotas,
historia de nuestras familias.
Participamos en la cosecha de papa

Clasificaci
n

Las situaciones de aprendizaje

Contribuye al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser
imprescindibles para el desarrollo de la Unidad Didctica.
Son interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los
diferentes aprendizajes y estrategias.
Establecen complementariedad entre una y otra actividad, y a
nivel de los aprendizajes que suscitan.
Permite desarrollarse ms all del aula y la escuela; es decir, en
contextos donde se desenvuelve la vida de los estudiantes.
Proponer a los estudiantes asumir roles activos; tomar
decisiones, tener iniciativa, trabajar de manera colaborativa y
construir su propio conocimiento.
Son sencillas en su redaccin y usar un lenguaje sinttico en su
planteamiento.
Fascculos
de proyectos
Las situaciones de aprendizaje Pgina
es 36un
desafo
o primaria
reto
autntico o simulado que parte de un contexto
determinado y explicita un propsito didctico que
permite que el estudiante le encuentre significatividad y
sentido al aprendizaje.
Se puede desarrollar en diferentes grados con diferente
nivel de complejidad.

Las Actividades son desempeos pequeos

que en conjunto constituyen o logran un
desempeo mayor, deben ser retadoras que me
permitan dar respuesta a un contexto determinado.
Cada actividad para su desarrollo requiere de un
proceso didctico en una sesin de aprendizaje.
Deben estar ordenadas secuencialmente.

Los

ejercicios

se sabe que hacer con

procedimientos ya establecidos, son especficos.

Anlisis de las situaciones de

contexto significativas y
elaboracin de situaciones de
Situacin de aprendizaje
Situaciones dey actividades
Actividades/sesi.
contexto
significativa

aprendizaje

n de aprendizaje

Unidad de Aprendizaje
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la unidad.

Elementos
bsicos
Datos
generales

Descripcin

Informacin solicitada por la IIEE.

Ttulo de la
Unidad
Situacin de
contexto
Producto(s)

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto

de la unidad
Que sea significativa, retadora y desafiante para los
estudiantes.
Responde a la situacin del contexto. Pueden ser
tangibles o intangibles.

Aprendizajes
esperados

Seleccin de competencias, capacidades e indicadores

y de saberes locales (En comunicacin seleccionar para
L1 y L2).
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de
aprendizaje.

Secuencia de
sesiones de
aprendizaje.
Evaluacin
Recursos

Se debe indicar las situaciones de evaluacin y los

instrumentos que se utilizarn para evaluar las
competencias
y capacidades.
Los libros, cuadernos
de trabajo, materiales diversos
En equipo elaboran su UD

Proyecto de Aprendizaje
Una
forma
de
planificacin
integradora
que
permite desarrollar
competencias
en
los estudiantes, con
sentido holstico e
intercultural,
promoviendo
su
participacin
en
todo el desarrollo
del
proyecto.
Comprende
procesos
de
planificacin,
implementacin,
comunicacin
y
evaluacin de un
conjunto
de
actividades
articuladas,
de
carcter vivencial o
experiencial,
durante un periodo
de
tiempo

I. Planificacin
Nombre del Proyecto
situacin de contexto.
Producto
Pre-planificacin docente
Qu aprendizajes
lograrn mis estudiantes?

Qu
haremos?

Qu
necesitamos?

Sensibilizacin: sesin de aprendizaje para involucrar a los estudiantes

Planificacin del proyecto con los estudiantes .
Qu haremos?

Cmo lo
haremos?

Cronograma

Qu
necesitamos?

Mircol
Jueves
Viernes
es
..
- - - -
----..
..

- .
Aprendizajes Esperados:
- - -
re
Competencias
Capacidades
Indicadores
..
..
..
a
Lunes

Martes

(Encomunicacin se
programan para L1 y L2)

II. Implementacin

(Las sesiones propuestas deben

tomar en cuenta el horario de uso de lenguas )

III. Comunicacin

Evaluacin

EVALUAMOS NUESTRA
UNIDAD DIDCTICA
APLICANDO UNA LISTA
DE COTEJO
Antes de socializar
cada grupo evala su
unidad didctica

PLANIFICACIN DE
SESIN DE APRENDIZAJE

Propsito : Identificar los elementos bsicos

de una sesin de aprendizaje en el marco
del enfoque por competencias en EIB (Para
lengua materna y segunda lengua)
Producto : Elaboracin de una sesin de
aprendizaje segn el tipo II.EE y por reas
curriculares en L1 y para L2.

Sesin de aprendizaje
Nombre de la sesin de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Seleccin de competencias capacidades e
indicadores

Competencia

Capacidades

Indicadores

Inst. de Evaluacin /
Materiales y recursos

Secuencia Didctica
Inicio

Plantear el/los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto

cognitivo, despertar el inters del grupo, recoger los saberes previos.

Partir de la vivenciacin y profundizacin de saberes locales, en distintos

contextos y escenarios de acuerdo a al actividad elegida
Desarroll Tener en cuenta los procesos segn el aprendizaje esperado: Ejemplo:
resolucin de problemas, produccin de textos, proceso lector, la
o
indagacin, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar
las
actividades
a realizar,
los materiales
a utilizar. de la experiencia
Orientar
a que los
estudiantes
saquen conclusiones
vivida, ideas centrales, identificar una tcnica o procedimiento, la solucin
a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesin etc. Generar
espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalen. Los
Cierre
estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando
construir sus aprendizajes.
El
docente
puede
ir reforzando
aspectos
en los
que evidencia
Es opcional.
Debe
sealarse
con claridad lo
que se espera
que realicen
en casa. Nodebilidades.
puede ser un
Trabajo de
extensin

trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluaci
n

Evaluacin Formativa.
Evaluacin Sumativa.

En equipo elaboran su SA

EVALUAMOS NUESTRA
SESIN DE
APRENDIZAJE
APLICANDO UNA LISTA
DE COTEJO
Antes de socializar

SIGAMOS
TRABAJANDO
POR NUESTRO
Mayo, 2014

NIOS/AS