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ETAPAS DE LA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
UNIDAD ACADMICA DE CONTEXTO

Dr. Xavier Vargas Beal
Marzo 2010
ETAPA 1: Planteamiento
1
Previo
14
LECTURA TERICA CONSTANTE
(o emprica)
Ficheo
ESTADO DEL ARTE

(o de la cuestin)
del objeto de estudio
en relacin con los
mbitos de problemas
PREVIO
Todos, cuando empezamos una investigacin, tenemos una idea general de aquello
respecto de lo cual queremos construir conocimiento. Esta idea, aun cuando sea
nebulosa, debemos colocarla a la base de nuestras primeras reflexiones siguiendo
los pasos de cada etapa.
1
Previo
Hay antecedentes?
6
2
Tema Campos de
Conocimiento
- General
-Especfico
OBJETIVO PROPSITO
9
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
10
OBJETO
DE ESTUDIO
11
CUL ES EL INTERS?
Personal
Institucional
Viabilidad
Profesional Aplicacin
Social.. Sentido pblico
Terico Ciencia
MBITOS DE
PROBLEMAS
8
JUSTIFICACIN
O
PERTINENCIA
12
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
Investigacin
Aplicada?
13
(o emprica)
Ficheo
14
ESTADO DEL ARTE

(o de la cuestin)
en relacin con los
mbitos de problemas
PREVIO
TEMA DE LA
INVESTIGACIN
Se trata de decir brevemente de qu va a tratar la investigacin, que situacin

explora, que problema trata de resolver, que necesidad trata de satisfacer, etc.
1
Previo
Hay antecedentes?
3
Tema Campos de
Conocimiento
- General
-Especfico
OBJETIVO PROPSITO
9
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
10
OBJETO
DE ESTUDIO
11
CUL ES EL INTERS?
Personal
Institucional
Viabilidad
Terico Ciencia
MBITOS DE
PROBLEMAS
8
JUSTIFICACIN
O
PERTINENCIA
12
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
Investigacin
Aplicada?
13
(o emprica)
Ficheo
14
ESTADO DEL ARTE

(o de la cuestin)
en relacin con los
mbitos de problemas
PREVIO
TEMA DE LA
INVESTIGACIN

CAMPO DE
CONOCIMIENTO
GENERAL Y
ESPECFICO
Se trata de explicitar el campo de conocimiento general (Arquitectura, Urbanismo,

Sociologa, Educacin, etc.) al que la investigacin va a aportar sus hallazgos. El
campo especfico, en cambio, constituye un primer recorte del campo general, por
ejemplo: en Arquitectura el Rescate del patrimonio edificado, en Urbanismo la
Planeacin urbana, en Sociologa los Estudios de la pobreza urbana, en Educacin el
Diseo curricular de las escuelas de arquitectura, etc., etc.
1
Previo
Hay antecedentes?
4
6
3
Tema Campos de
Conocimiento
- General
-Especfico
OBJETIVO PROPSITO
9
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
10
OBJETO
DE ESTUDIO
11
CUL ES EL INTERS?
Personal
Institucional
Viabilidad
Terico Ciencia
MBITOS DE
PROBLEMAS
8
JUSTIFICACIN
O
PERTINENCIA
12
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
Investigacin
Aplicada?
13
(o emprica)
Ficheo
14
ESTADO DEL ARTE

(o de la cuestin)
en relacin con los
mbitos de problemas
PREVIO
TEMA DE LA
INVESTIGACIN

CAMPO DE
CONOCIMIENTO
GENERAL Y
ESPECFICO

ANTECEDENTES
Se trata de rescatar los antecedentes directos ms importantes de la investigacin

que se inicia. Este punto no refiere a un estado del arte sino a aquellos estudios o
acciones puntuales que se han desarrollado antes que desembocaron en la actual
investigacin o que tienen una relacin directa con ella.
1
Previo
Hay antecedentes?
4
6
3
Tema Campos de
Conocimiento
- General
-Especfico
OBJETIVO PROPSITO
9
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
10
OBJETO
DE ESTUDIO
11
CUL ES EL INTERS?
Personal
Institucional
Viabilidad
Terico Ciencia
MBITOS DE
PROBLEMAS
8
JUSTIFICACIN
O
PERTINENCIA
12
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
Investigacin
Aplicada?
13
(o emprica)
Ficheo
14
ESTADO DEL ARTE

(o de la cuestin)
en relacin con los
mbitos de problemas
PREVIO
TEMA DE LA
INVESTIGACIN

CAMPO DE
CONOCIMIENTO
GENERAL Y
ESPECFICO

ANTECEDENTES
Se trata de rescatar los antecedentes directos ms importantes de la investigacin

que se inicia. Este punto no refiere a un estado del arte sino a aquellos estudios o
acciones puntuales que se han desarrollado antes que desembocaron en la actual
investigacin o que tienen una relacin directa con ella.
INTERES POR
HACER ESTA
INVESTIGACIN
Al plantear una investigacin, el investigador responsable debe tratar de identificar

de dnde proviene el inters por hacerla. En primersimo lugar, es indispensable que
haya un inters personal para que el trabajo que implica el desarrollo de una
investigacin se sostenga. En seguida es muy importante que la institucin que
auspicia tal investigacin muestre explcitamente su inters y por tanto su apoyo. De
estos dos primeros intereses depende la viabilidad de la investigacin planteada.
Una vez que se cuenta con estos dos intereses, es necesario clarificar si hay un
inters profesional y de qu tipo es, a fin de que la investigacin tenga alguna
aplicacin concreta; enseguida identificar a qu necesidades sociales responde el
trabajo por realizar a fin de darle sentido a la investigacin y, finalmente, encontrar el
inters terico que habr de convertirse, al terminar la investigacin, en una nueva
contribucin a la ciencia. Todos estos intereses deben ser clarificados a fin de poder
orientar el objetivo, el propsito y saber cual es la justificacin que sostiene la
investigacin.
1
Previo
Hay antecedentes?
4
6
3
Tema Campos de
Conocimiento
- General
-Especfico
OBJETIVO
9
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
10
OBJETO
DE ESTUDIO
CUL ES EL INTERS?
Personal
Institucional
Viabilidad
Terico Ciencia
11
MBITOS DE
PROBLEMAS
12
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
Investigacin
Aplicada?
ESTADO DEL ARTE

(o de la cuestin)
en relacin con los
mbitos de problemas
ETAPA 1: Planteamiento (continua)
OBJETIVO
Una vez identificados los distintos intereses en desarrollar la investigacin en cuestin,

debemos proceder a clarificar lo que queremos lograr <en> la investigacin, o dicho de
otro modo: qu conocimiento queremos construir. (Qu quiero saber?)
1
Previo
Hay antecedentes?
4
6
3
Tema Campos de
Conocimiento
- General
-Especfico
OBJETIVO PROPSITO
9
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
10
OBJETO
DE ESTUDIO
11
CUL ES EL INTERS?
Personal
Institucional
Viabilidad
Terico Ciencia
MBITOS DE
PROBLEMAS
8
JUSTIFICACIN
O
PERTINENCIA
12
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
Investigacin
Aplicada?
14
ESTADO DEL ARTE

(o de la cuestin)
en relacin con los
mbitos de problemas
OBJETIVO

PROPSITO
Habiendo clarificado el objetivo de nuestra investigacin, corresponde ahora explicitar

el para qu, es decir, que queremos lograr <con> la investigacin. Para qu queremos
construir tal conocimiento. (Para qu quiero saber lo que quiero saber?).
1
Previo
Hay antecedentes?
4
6
3
Tema Campos de
Conocimiento
- General
-Especfico
OBJETIVO PROPSITO
9
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
10
OBJETO
DE ESTUDIO
11
CUL ES EL INTERS?
Personal
Institucional
Viabilidad
Terico Ciencia
MBITOS DE
PROBLEMAS
8
JUSTIFICACIN
O
PERTINENCIA
12
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
Investigacin
Aplicada?
13
(o emprica)
Ficheo
14
ESTADO DEL ARTE

(o de la cuestin)
en relacin con los
mbitos de problemas
OBJETIVO

PROPSITO

JUSTIFICACIN
O
PERTINENCIA
Interesa ahora, expresar con claridad y honradez, por qu es importante hacer esta
investigacin, o dicho de otro modo: por qu este conocimiento que queremos
construir es importante hacerlo a nivel personal e institucional; de que manera se
beneficiar la profesional y la sociedad en su conjunto, adems de dar cuenta de la
relevancia de su contribucin a la teora dentro del campo de conocimiento en que se
est ubicando este esfuerzo. (Por qu es importante eso que quiero saber para hacer
lo que quiero hacer?).
1
Previo
Hay antecedentes?
4
6
3
Tema Campos de
Conocimiento
- General
-Especfico
OBJETIVO PROPSITO
9
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
12
OBJETO
DE ESTUDIO
Estudio emprico?
CUL ES EL INTERS?
Personal
Institucional
Viabilidad
Terico Ciencia
TIPOS DE
INVESTIGACIN
MBITOS DE
PROBLEMAS
8
JUSTIFICACIN
O
PERTINENCIA
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
Investigacin
Aplicada?
13
(o emprica)
Ficheo
14
ESTADO DEL ARTE

(o de la cuestin)
en relacin con los
mbitos de problemas
OBJETIVO

PROPSITO

JUSTIFICACIN
O
PERTINENCIA
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
Esta parte es quiz el corazn mismo de la etapa de planteamiento, pues la

construccin de la pregunta central de investigacin as como algunas otras de
carcter subsidiarias, son las que marcan el rumbo general de la investigacin. Su
precisin no es sencilla y debe dedicrsele todo el tiempo que sea necesario. En la
pregunta principal, debe cuidarse que se encuentre claramente asumido el objeto de
estudio. Con muchsima frecuencia, tal objeto debe ser explcitamente incorporado en
la pregunta misma.
1
Previo
Hay antecedentes?
4
6
3
Tema Campos de
Conocimiento
- General
-Especfico
OBJETIVO PROPSITO
9
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
10
OBJETO
DE ESTUDIO
CUL ES EL INTERS?
Personal
Institucional
Viabilidad
Terico Ciencia
MBITOS DE
PROBLEMAS
8
JUSTIFICACIN
O
PERTINENCIA
13
(o emprica)
Ficheo
14
ESTADO DEL ARTE

(o de la cuestin)
en relacin con los
mbitos de problemas
OBJETIVO

PROPSITO

JUSTIFICACIN
O
PERTINENCIA
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
Esta parte es quiz el corazn mismo de la etapa de planteamiento, pues la

construccin de la pregunta central de investigacin as como algunas otras de
carcter subsidiarias, son las que marcan el rumbo general de la investigacin. Su
precisin no es sencilla y debe dedicrsele todo el tiempo que sea necesario. En la
pregunta principal, debe cuidarse que se encuentre claramente asumido el objeto de
estudio. Con muchsima frecuencia, tal objeto debe ser explcitamente incorporado en
la pregunta misma.
10
OBJETO
DE ESTUDIO
El objeto de estudio puede ser emprico si la investigacin es emprica, es decir, que se

origina, se desarrolla y concluye en el tiempo y el espacio al margen del mudo de las
ideas; pero puede ser, y de hecho lo es la mayora de las veces, un objeto conceptual si
la investigacin es terica o terico-emprica. Por objeto de estudio emprico suele
entenderse la identificacin concreta de los objetos (documentos, planos, objetos,
edificios, etc.) que se encuentran en el tiempo y el espacio, y que sern el centro de la
observacin a fin de orientar permanentemente el trabajo a realizar. Por objeto de
estudio conceptual suele entenderse el recorte del campo del conocimiento del campo
especfico mismo que es necesario hacer para poder centrar la construccin del
conocimiento y poder as orientar permanentemente el trabajo de bsqueda terica o
terico-emprica. En ocasiones pueden sealarse dos objetos de estudio, uno emprico
(lo que va a observarse) y uno conceptual ( lo que se encuentra en el corazn terico de
la pregunta de investigacin).
1
Previo
Hay antecedentes?
4
6
3
Tema Campos de
Conocimiento
- General
-Especfico
OBJETIVO PROPSITO
9
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
10
OBJETO
DE ESTUDIO
11
CUL ES EL INTERS?
Personal
Institucional
Viabilidad
Terico Ciencia
MBITOS DE
PROBLEMAS
8
JUSTIFICACIN
O
PERTINENCIA
13
(o emprica)
Ficheo
14
ESTADO DEL ARTE

(o de la cuestin)
en relacin con los
mbitos de problemas
11
AMBITOS DE
PROBLEMAS
Definicin clara de la situacin (si no es precisamente problemtica), del problema y/o

de las necesidades que motivan la investigacin. Hoy da se habla de mbitos de
problemas y objetos problema. Se busca con ello que la investigacin tienda a ser
aplicada. Cuando el problema es terico, cosa que puede perfectamente suceder, no
hay aplicacin concreta sino bsquedas de solucin conceptual al problema terico
planteado.
1
Previo
Hay antecedentes?
4
6
3
Tema Campos de
Conocimiento
- General
-Especfico
OBJETIVO PROPSITO
9
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
10
OBJETO
DE ESTUDIO
11
CUL ES EL INTERS?
Personal
Institucional
Viabilidad
Terico Ciencia
MBITOS DE
PROBLEMAS
8
JUSTIFICACIN
O
PERTINENCIA
12
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
Investigacin
Aplicada?
13
(o emprica)
Ficheo
14
ESTADO DEL ARTE

(o de la cuestin)
en relacin con los
mbitos de problemas
11
AMBITOS DE
PROBLEMAS

planteado.
12
TIPO DE
INVESTIGACIN
La(s) pregunta(s), los objetos de estudio y los mbitos de problemas permiten ubicar el
tipo de investigacin que va a desarrollarse. Nombramos Estudios empricos cuando
las preguntas, el objeto de estudio y el mbito de problema se encuentran plenamente
en el tiempo y el espacio, y no se busca sino resultados concretos y especficos sin
llegar a construir teora. Nombramos Investigacin terico-emprica a aquellos
trabajos que encuentran primero la estructura categorial de alguna realidad concreta
para luego ponerla a dialogar con distintos autores tericos. Nombramos
Investigacin terica a aquellos trabajos que permanecen desde el planteamiento
mismo y hasta el final, en el mundo de las ideas, es decir en los territorios de alguna(s)
teora(s) y, denominamos Investigacin aplicada cuando de la investigacin se
desprendern acciones concretas para solucionar problemas reales
1
Previo
Hay antecedentes?
4
6
3
Tema Campos de
Conocimiento
- General
-Especfico
OBJETIVO PROPSITO
9
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
10
OBJETO
DE ESTUDIO
11
CUL ES EL INTERS?
Personal
Institucional
Viabilidad
Terico Ciencia
8
JUSTIFICACIN
O
PERTINENCIA
MBITOS DE
PROBLEMAS
12
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
Investigacin
Aplicada?
13
(o emprica)
Ficheo
11
AMBITOS DE
PROBLEMAS

planteado.
12
TIPO DE
INVESTIGACIN
13
LECTURA
TERICA
CONSTANTEME
En toda investigacin cualitativa, an en las estrictamente empricas, se debe comenzar

a leer teora desde que la investigacin inicia, siempre orientados por la pregunta de
investigacin, los objetos de estudio y los mbitos de problemas, elaborando
constantemente fichas bibliogrficas que recojan aquellos aspectos que dan luz a la
bsqueda o generan ms controversia. Se trata de acompaar el proceso de esta
primera etapa con lecturas tericas pertinentes.
1
Previo
Hay antecedentes?
4
6
3
Tema Campos de
Conocimiento
- General
-Especfico
OBJETIVO PROPSITO
9
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
10
OBJETO
DE ESTUDIO
11
CUL ES EL INTERS?
Personal
Institucional
Viabilidad
Terico Ciencia
MBITOS DE
PROBLEMAS
8
JUSTIFICACIN
O
PERTINENCIA
12
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
Investigacin
Aplicada?
13
(o emprica)
Ficheo
14
ESTADO DEL ARTE

(o de la cuestin)
en relacin con los
mbitos de problemas
11
AMBITOS DE
PROBLEMAS

planteado.
12
TIPO DE
INVESTIGACIN
13
LECTURA
TERICA
CONSTANTEME
En toda investigacin cualitativa, an en las estrictamente empricas, se debe comenzar

a leer teora desde que la investigacin inicia, siempre orientados por la pregunta de
investigacin, los objetos de estudio y los mbitos de problemas, elaborando
constantemente fichas bibliogrficas que recojan aquellos aspectos que dan luz a la
bsqueda o generan ms controversia. Se trata de acompaar el proceso de esta
primera etapa con lecturas tericas pertinentes.
14
ESTADO DEL
ARTE
El primer producto de todas las lecturas tericas que ya hemos mencionado en el punto
13, terminar en una redaccin suficientemente completa sobre el estado en que se
encuentra el anlisis y la reflexin de los distintos autores respecto del objeto de
estudio conceptual elegido y del tema que la pregunta de investigacin circunscribe. A
este escrito que deja ver lo expresado conceptualmente hasta el da de hoy respecto de
la investigacin abordada, lo llamamos Estado del arte. Conviene diferenciar este
trabajo terico de lo que en el paradigma positivista suele llamarse Marco terico
pues en el caso de la investigacin cualitativa no se desprende ninguna hiptesis de
trabajo, sino que, a partir de la pregunta y el objeto de estudio -elegidos antes- slo se
da cuenta del estado de la cuestin en el tema de la investigacin.
ETAPA 2: Diseo metodolgico

DE LA ETAPA
ANTERIOR
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
15
POSTURA EPISTEMOLGICA
Interpretativa?
Mezcla paradigmtica
16
ELECCIN METODOLGICA
Cualitativa
Mezcla metodolgica
17
ELECCIN DE MTODOS (Marcos interpretativos)

Un solo mtodo?
Una combinacin?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
18
CONSTRUCCIN DE LA VENTANA DE OBESVACIN

Delimitantes?
Observables?
Fuentes probables?
19
ELECCIN DE LAS TCNICAS DE INDAGACIN APROPIADAS

Cuntas tcnicas?
Cmo garantizar una masa crtica de informacin?
Cmo garantizar la triangulacin?
20
21
DEFINICIN DE FUENTES Y DESARROLLO DE INSTRUMENTOS

Criterios para seleccionar fuentes de informacin
Seleccin de fuentes de informacin
Desarrollo de los instrumentos de indagacin
22
SIMULACIN
IMAGINATIVA
Y PILOTAJE
Ya?
PREPARACIN
DEL TRABAJO
DE CAMPO
23
24
(o emprica)
Ficheo
15
POSTURA
EPISTEMOLGICA
Llegado a este punto, y debido a ser una investigacin de corte cualitativo,

necesariamente habr de declararse una postura hermenutico-interpretativa para
diferenciarse, epistemolgicamente hablando, de la postura positivista cuyo mtodo
fundamental es el mtodo cientfico orientado siempre a la bsqueda de principios
para controlar la naturaleza. La postura epistemolgica hermenutico-interpretativa, en
plena sintona con la investigacin cualitativa, no busca verdades absolutas, sino la
construccin de un sentido que pueda ser compartido respecto de la realidad
investigada. En este apartado, sin embargo, debe aclararse, si durante la investigacin
se prev hacer alguna clase de mezcla paradigmtica usando algn mtodo o tcnica
positivista para ponerlo al servicio del paradigma elegido re-interpretando los
resultados obtenidos de forma hermenutica.

DE LA ETAPA
ANTERIOR
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
15
Interpretativa?
Mezcla paradigmtica
16
ELECCIN METODOLGICA
Cualitativa
Mezcla metodolgica
17

Un solo mtodo?
Una combinacin?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
18

Delimitantes?
Observables?
Fuentes probables?
19

Cuntas tcnicas?
20
21

22
SIMULACIN
IMAGINATIVA
Y PILOTAJE
Ya?
PREPARACIN
DEL TRABAJO
DE CAMPO
23
24
(o emprica)
Ficheo
15
POSTURA
EPISTEMOLGICA

16
ELECCIN
METODOLGICA
Del mismo modo que en el apartado anterior, an cuando la eleccin necesariamente

debe ser la metodologa cualitativa, debemos aclarar si acudiremos en algn momento
a la metodologa cuantitativa de manera muy puntual para obtener informacin dura
que sera re-interpretada en el paradigma epistemolgico elegido.

DE LA ETAPA
ANTERIOR
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
15
Interpretativa?
Mezcla paradigmtica
16
ELECCIN METODOLGICA
Cualitativa
Mezcla metodolgica
17

Un solo mtodo?
Una combinacin?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
18

Delimitantes?
Observables?
Fuentes probables?
19

Cuntas tcnicas?
20
21

22
SIMULACIN
IMAGINATIVA
Y PILOTAJE
Ya?
PREPARACIN
DEL TRABAJO
DE CAMPO
23
24
(o emprica)
Ficheo
15
POSTURA
EPISTEMOLGICA

16
ELECCIN
METODOLGICA

17
ELECCIN
DE MTODOS
Muchos son los mtodos de investigacin cualitativa (Hermenutico, Fenomenolgico,

Etnogrfico, Etnometodolgico, Interaccionismo simblico, etc), debemos encontrar y
elegir por tanto aquel o aquellos que en combinacin puedan proporcionar el mejor
marco interpretativo a la investigacin. Con mucha frecuencia -dado que casi siempre
acabamos haciendo anlisis de los textos producidos durante el levantamiento de
campo- el mtodo hermenutico es bsico, sobre todo porque permite muy
cmodamente combinar otros mtodos.

DE LA ETAPA
ANTERIOR
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
15
Interpretativa?
Mezcla paradigmtica
16
ELECCIN METODOLGICA
Cualitativa
Mezcla metodolgica
17

Un solo mtodo?
Una combinacin?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
18

Delimitantes?
Observables?
Fuentes probables?
19

Cuntas tcnicas?
20

22
SIMULACIN
IMAGINATIVA
Y PILOTAJE
Ya?
PREPARACIN
DEL TRABAJO
DE CAMPO
23
24
(o emprica)
Ficheo
15
POSTURA
EPISTEMOLGICA

16
ELECCIN
METODOLGICA

17
ELECCIN
DE MTODOS
Muchos son los mtodos de investigacin cualitativa (Hermenutico, Fenomenolgico,

Etnogrfico, Etnometodolgico, Interaccionismo simblico, etc), debemos encontrar y
elegir por tanto aquel o aquellos que en combinacin puedan proporcionar el mejor
marco interpretativo a la investigacin. Con mucha frecuencia -dado que casi siempre
acabamos haciendo anlisis de los textos producidos durante el levantamiento de
campo- el mtodo hermenutico es bsico, sobre todo porque permite muy
cmodamente combinar otros mtodos.
18
CONSTRUCCIN
DE LA VENTANA
DE OBSERVACIN
Antes de elegir las tcnicas y desarrollar los instrumentos para hacer el levantamiento
de la informacin en campo, es necesario delimitar claramente qu se desea observar
de toda la realidad, cules son las fuentes y como circunscribir la aplicacin de las
tcnicas y los instrumentos a aquello que se desea obtener como informacin
relevante. Se trata aqu de definir con claridad cuales sern los observables
(conductas, costumbres, expresin de sentimientos, lenguaje, smbolos, mtodos
cotidianos, textos, etc). La ventana de observacin, tiene en el centro de ella el o los
objetos de estudio y el marco de esta ventana est conformado con la pregunta de
investigacin. En otras palabras, el objeto permite reconocer los observables y la
pregunta le pone lmites a la observacin. Se debe cuidar que aquello que va a
observarse se encuentre bien alineado con todos los constitutivos del planteamiento
de la investigacin

DE LA ETAPA
ANTERIOR
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
15
Interpretativa?
Mezcla paradigmtica
16
ELECCIN METODOLGICA
Cualitativa
Mezcla metodolgica
17

Un solo mtodo?
Una combinacin?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
18

Delimitantes?
Observables?
Fuentes probables?
19

Cuntas tcnicas?
20

22
SIMULACIN
IMAGINATIVA
Y PILOTAJE
Ya?
PREPARACIN
DEL TRABAJO
DE CAMPO
23
24
(o emprica)
Ficheo
ETAPA 2: Diseo metodolgico (continua)
19
ELECCIN DE
TCNICAS DE
INDAGACIN
Una vez construida y entendida a plenitud la ventana de observacin, corresponde

elegir las tcnicas de indagacin idneas para hacer el levantamiento de campo. Las
tcnicas cualitativas ms comunes son: observacin directa, registro del discurso
escrito o hablado, indagacin documental, entrevista, cuestionario abierto, foto, video,
historia oral, narrativa literaria, grupo focal, grupo de conversacin, grupos
participativos, etc., pero pueden incorporarse otras tcnicas poco conocidas a
condicin de que cumplan con el propsito de proporcionar informacin valiosa a la
investigacin. Se debe buscar que las tcnicas elegidas garanticen una masa crtica de
informacin y cierta triangulacin, es decir que la informacin obtenida a travs de una
tcnica pueda ser convalidada con informacin obtenida por otra.

DE LA ETAPA
ANTERIOR
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
15
Interpretativa?
Mezcla paradigmtica
16
ELECCIN METODOLGICA
Cualitativa
Mezcla metodolgica
17

Un solo mtodo?
Una combinacin?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
18

Delimitantes?
Observables?
Fuentes probables?
19

Cuntas tcnicas?
20

22
SIMULACIN
IMAGINATIVA
Y PILOTAJE
Ya?
PREPARACIN
DEL TRABAJO
DE CAMPO
23
24
(o emprica)
Ficheo
19
ELECCIN DE
TCNICAS DE
INDAGACIN
Una vez construida y entendida a plenitud la ventana de observacin, corresponde

elegir las tcnicas de indagacin idneas para hacer el levantamiento de campo. Las
tcnicas cualitativas ms comunes son: observacin directa, registro del discurso
escrito o hablado, indagacin documental, entrevista, cuestionario abierto, foto, video,
historia oral, narrativa literaria, grupo focal, grupo de conversacin, grupos
participativos, etc., pero pueden incorporarse otras tcnicas poco conocidas a
condicin de que cumplan con el propsito de proporcionar informacin valiosa a la
investigacin. Se debe buscar que las tcnicas elegidas garanticen una masa crtica de
informacin y cierta triangulacin, es decir que la informacin obtenida a travs de una
tcnica pueda ser convalidada con informacin obtenida por otra.
20
DEFINICIN DE
FUENTES Y
DESARROLLO DE
INSTRUMENTOS
Definir las fuentes de informacin, mismas que pueden ser personas, medios, objetos,
escritos, edificios, etc., exige la clarificacin previa de los criterios con que sern
seleccionadas tales fuentes. Estos criterios deben responder a aquello que se vea
conveniente hacer para lograr informacin pertinente y til. Una vez teniendo los
criterios, deben buscarse las fuentes y, en el caso de las humanas y sociales, solicitar
su autorizacin y colaboracin. Esto no siempre es fcil.
Al mismo tiempo, deben desarrollarse los instrumentos especficos con que se llevar
al cabo la levantada de datos. Cada tcnica tiene su propio modo de instrumentarse:
para la observacin directa, debe describirse con detalle qu se va a observar, dnde,
en que horarios, etc.; para el registro del discurso en documentos, debe elaborarse una
ruta de detallada de bsqueda; para la entrevista debe elaborarse un guin con todas
las preguntas que vana hacerse; para el cuestionario deben elaborarse los mismos y
sacar las copias necesarias para ser aplicadas; para foto y video debe elaborarse una
ruta detallada de lo que va a fotografiarse y/o filmarse, etc., etc.
DE LA ETAPA
ANTERIOR
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
15
Interpretativa?
Mezcla paradigmtica
16
ELECCIN METODOLGICA
Cualitativa
Mezcla metodolgica
17

Un solo mtodo?
Una combinacin?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
18

Delimitantes?
Observables?
Fuentes probables?
19

Cuntas tcnicas?
20
21

Revisar consistencia
22
SIMULACIN
IMAGINATIVA
Y PILOTAJE
Ya?
PREPARACIN
DEL TRABAJO
DE CAMPO
23
24
(o emprica)
Ficheo
21
REVISAR LA
CONSISTENCIA
Una vez concluido el diseo metodolgico, lo conducente es revisar la consistencia de

todo el diseo viendo si todos los elementos del mismo se encuentran alineados con el
objetivo, el propsito, la justificacin, la pregunta de investigacin, los objetos de
estudio, el tipo de investigacin y todos las elecciones propiamente metodolgicas.
DE LA ETAPA
ANTERIOR
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
15
Interpretativa?
Mezcla paradigmtica
16
ELECCIN METODOLGICA
Cualitativa
Mezcla metodolgica
17

Un solo mtodo?
Una combinacin?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
18

Delimitantes?
Observables?
Fuentes probables?
19

Cuntas tcnicas?
20
21

24
(o emprica)
Ficheo
22
SIMULACIN
IMAGINATIVA
Y PILOTAJE
PREPARACIN
DEL TRABAJO
DE CAMPO
21
REVISAR LA
CONSISTENCIA

22
SIMULACIN
IMAGINATIVA Y
PILOTAJE
Una vez concluido el diseo metodolgico fundamental, debe el investigador

imaginarse la aplicacin de cada uno de sus instrumentos tal y como si estuviera en el
campo mismo, tratando de descubrir fallas, errores, cuestiones que hay que prevenir,
material que debe llevarse al campo, etc., etc. , y una vez imaginadas las aplicaciones y
corregidos los instrumentos, deben pilotearse para constatar que fueron bien
diseados y que cumplen con lo que se quiere de ellos. El pilotaje debe hacerse lo ms
parecido posible a como se har en el trabajo de campo pero fuera de l.
DE LA ETAPA
ANTERIOR
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
15
Interpretativa?
Mezcla paradigmtica
16
ELECCIN METODOLGICA
Cualitativa
Mezcla metodolgica
17

Un solo mtodo?
Una combinacin?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
18

Delimitantes?
Observables?
Fuentes probables?
19

Cuntas tcnicas?
20
21

22
SIMULACIN
IMAGINATIVA
Y PILOTAJE
Ya?
PREPARACIN
DEL TRABAJO
DE CAMPO
23
24
(o emprica)
Ficheo
21
REVISAR LA
CONSISTENCIA

22
SIMULACIN
IMAGINATIVA Y
PILOTAJE

23
PREPARACIN
DEL TRABAJO
DE CAMPO
Finalmente, hay que preparar en detalle el trabajo de campo. Algunas veces el campo
donde se har el levantamiento est cerca y se puede recurrir a l cuantas veces se
quiera, pero en ocasiones el campo est muy lejos o ser posible acudir a l por una
nica ocasin, por lo que es indispensable que se prevean todas las circunstancias
para evitar contratiempos o prdidas irremediables de informacin (la falta de bateras
de repuesto puede echar a perder una entrevista irrepetible e invaluable).
DE LA ETAPA
ANTERIOR
TIPOS DE
INVESTIGACIN
Estudio emprico?
15
Interpretativa?
Mezcla paradigmtica
16
ELECCIN METODOLGICA
Cualitativa
Mezcla metodolgica
17

Un solo mtodo?
Una combinacin?
Investigacin
Terico-emprica?
Investigacin
Terica?
18

Delimitantes?
Observables?
Fuentes probables?
19

Cuntas tcnicas?
20
21

22
SIMULACIN
IMAGINATIVA
Y PILOTAJE
Ya?
PREPARACIN
DEL TRABAJO
DE CAMPO
23
24
(o emprica)
Ficheo
21
REVISAR LA
CONSISTENCIA

22
SIMULACIN
IMAGINATIVA Y
PILOTAJE

23
PREPARACIN
DEL TRABAJO
DE CAMPO
Finalmente, hay que preparar en detalle el trabajo de campo. Algunas veces el campo
donde se har el levantamiento est cerca y se puede recurrir a l cuantas veces se
quiera, pero en ocasiones el campo est muy lejos o ser posible acudir a l por una
nica ocasin, por lo que es indispensable que se prevean todas las circunstancias
para evitar contratiempos o prdidas irremediables de informacin (la falta de bateras
de repuesto puede echar a perder una entrevista irrepetible e invaluable).
24
LECTURA
TERICA
CONSTANTE
Respecto a la lectura de textos tericos, aun habiendo ya desarrollado el Estado del

arte, se debe continuar haciendo a lo largo de toda la investigacin elaborando fichas
bibliogrficas de aquello que se considere que ser til durante el dilogo tericoemprico.
TERMINADA LAS ETAPAS 1 y 2: Elaboracin del protocolo

Proyecto: nombre del proyecto
Nombre del investigador:
Fecha:
PLANTEAMIENTO
Campo de conocimiento general al que se aporta
Campo de conocimiento especfico al que se aporta
Tema de la investigacin
Antecedentes
Situacin, problema y/o necesidades
Objeto de estudio emprico / conceptual
Preguntas de investigacin / hiptesis
Objetivo
Propsito Justificacin o pertinencia
Tipo de investigacin
DISEO METODOLGICO
Postura epistemolgica
Eleccin metodolgica
Eleccin de mtodo
Construccin de la ventana de observacin
Eleccin de tcnicas
Definicin de fuentes y desarrollo de instrumentos
ETAPA 3: Levantamiento de campo
ETAPA
ANTERIOR
LEVANTAMIENTO
DE INFORMACIN
25
(En limpio, en orden)
34
(o emprica)
Ficheo
25
LEVANTAMIENTO
DE INFORMACIN
El levantamiento de la informacin en el campo se debe hacer aplicando

sistemticamente todos los instrumentos desarrollados, siendo posible incluso
deseable- corregirlos en una medida menor sobre la marcha. Debe trabajarse de
manera ordenada y siempre en limpio sin pensar que se podr pasar en limpio
despus. Se recomienda trabajar con lpiz y borrador para poder hacer correcciones
en el momento. Los marcadores gruesos ayudan para numerar, titular, sealar cosas,
etc. Se recomienda tambin el uso de folders pre-etiquetados y contenedores liviandos
de stos. Toda la informacin debe estar perfectamente clasificada y ser fcil de
localizar siempre. La informacin que se vaco en memorias digitales de cualquier tipo
(grabaciones, videos, fotos, etc.) debe estar siempre respaldada en otro equipo o
discos duros de capacidad suficiente el mismo da que se archiv.
26
ETAPA
ANTERIOR
AM
T
AN
V
LE
O
T
N
IE
LEVANTAMIENTO
DE INFORMACIN
25
34
(o emprica)
Ficheo
25
LEVANTAMIENTO
DE INFORMACIN

26
LEVANTAMIENTO
El levantamiento es un movimiento de acopio divergente en el sentido de que cada vez

es ms grande y por lo tanto la informacin se va acumulando. Se debe mantener la
atencin sobre el material que se va obteniendo para saber cuando ya es suficiente la
masa crtica de informacin pertinente para el anlisis ulterior.
26
ETAPA
ANTERIOR
AM
T
AN
V
LE
O
T
N
IE
LEVANTAMIENTO
DE INFORMACIN
25
34
(o emprica)
Ficheo
27
DE
P
UR
AC
I
N
25
LEVANTAMIENTO
DE INFORMACIN

26
LEVANTAMIENTO

27
DEPURACIN
La informacin obtenida habr de ser depurada en su momento para reducirla, pero

sobre todo, para juzgar su utilidad y justificacin como material valioso.

28
26
ETAPA
ANTERIOR
AM
T
AN
V
LE
PUNTO DE SATURACIN
O
T
N
IE
LEVANTAMIENTO
DE INFORMACIN
25
34
(o emprica)
Ficheo
27
DE
P
UR
AC
I
N
25
LEVANTAMIENTO
DE INFORMACIN

26
LEVANTAMIENTO

27
28
DEPURACIN
La informacin obtenida habr de ser depurada en su momento para reducirla, pero

sobre todo, para juzgar su utilidad y justificacin como material valioso.
PUNTO DE
SATURACIN
Estos dos movimientos del trabajo de campo, uno divergente, es decir, hacia el
aumento del acopio, y el otro convergente, es decir, por depuracin posterior, tiene su
momento de quiebre en lo que llamamos el punto de saturacin. Este punto lo
encontramos cuando hemos agotado la aplicacin de los instrumentos desarrollados y
comenzamos a tener la sensacin de que la realidad levantada comienza a repetirse. El
que comience a repetirse, nos indica, precisamente, que el diseo metodolgico fue
correcto. Si la realidad no comienza a repetirse, aun cuando dudemos del diseo
metodolgico, no podemos continuar acumulando informacin ms all de lo que
supusimos durante nuestro diseo metodolgico, pues toda la informacin tendra que
ser igualmente analizada. El cuerpo de informacin levantada, debe ser suficiente para
poder construir categoras, es decir, patrones, pero no tan grande que el anlisis y la
sntesis se eternicen.

28
PUNTO DE SATURACIN
O
T
N
IE
26
ETAPA
ANTERIOR
LEVANTAMIENTO
DE INFORMACIN
25
AM
T
29
AN
V
E
L
APLICACIN
DE INSTRUMENTOS
DE INDAGACIN Y
REVISIN SIMULTANEA
DE LA RELACIN
VOLMEN-UTILIDAD
DE LA
INFORMACIN
LEVANTADA
34
(o emprica)
Ficheo
27
DE
P
UR
AC
I
N
ETAPA 3: Levantamiento de campo (continua)
29
APLICACIN DE
INSTRUMENTOS
Durante el levantamiento de campo, al ir aplicando los instrumentos de indagacin,

de debe ir haciendo una revisin simultanea de la relacin que guarda el volumen de
acopio con la utilidad del mismo. Esta operacin, como otras muchas durante la
investigacin, se encuentra orientada por la(s) pregunta(s), los objetos de estudio y
los mbitos de problemas. Constantemente es indispensable mantener una estrecha
vigilancia respecto del material producido durante el trabajo de campo. Los
instrumentos deben estar generando informacin que ya desde ahora se ve til.

28
PUNTO DE SATURACIN
27
DE
P
O
T
N
IE
26
ETAPA
ANTERIOR
LEVANTAMIENTO
DE INFORMACIN
25
AM
T
29
AN
V
E
L
APLICACIN
DE INSTRUMENTOS
DE INDAGACIN Y
REVISIN SIMULTANEA
DE LA RELACIN
VOLMEN-UTILIDAD
DE LA
INFORMACIN
LEVANTADA
34
(o emprica)
Ficheo
30
UR
AC
I
N
ORDENAMIENTO
TRANSCRIPCIONES
SELECCIN DE LA
INFORMACIN
RELEVANTE
LOGSTICA
DEL ANLISIS
29
APLICACIN DE
INSTRUMENTOS

30
ORDENAMIENTO
Una vez hecho todo el levantamiento y an cuando se haya mantenido todo el

material producido en orden, se hace necesario volver a preguntarse si el orden
establecido durante el levantamiento debe ser conservado. Con cierta frecuencia, el
anlisis pedir otro acomodo de la informacin. Se debe entonces avanzar en este
aspecto y, mediante un nuevo ordenamiento, facilitar el trabajo que sigue.

28
PUNTO DE SATURACIN
27
DE
P
O
T
N
IE
26
ETAPA
ANTERIOR
LEVANTAMIENTO
DE INFORMACIN
25
AM
T
29
AN
V
E
L
APLICACIN
DE INSTRUMENTOS
DE INDAGACIN Y
REVISIN SIMULTANEA
DE LA RELACIN
VOLMEN-UTILIDAD
DE LA
INFORMACIN
LEVANTADA
34
(o emprica)
Ficheo
30
31
UR
AC
I
N
ORDENAMIENTO
TRANSCRIPCIONES
SELECCIN DE LA
INFORMACIN
RELEVANTE
LOGSTICA
DEL ANLISIS
29
APLICACIN DE
INSTRUMENTOS

30
ORDENAMIENTO

31
TRANSCRIPCIONES
En este momento del trabajo de campo, se debe elegir de las grabaciones y videos,
cuales, por su naturaleza informativa, debern ser transcritos al papel. Esta cuestin
es una decisin muy importante y debe ser considerada a la luz de cada
investigacin, pues al transcribir el material, se pasa de la voz escuchada al discurso
escrito y evidentemente todo el para-lenguaje (tono, volumen y velocidad de la voz) se
perder. Esto es particularmente importante en las grabaciones de carcter clnico,
psicolgico y educativo. Una alternativa, es hacer el trabajo de anlisis leyendo, al
mismo tiempo que escuchando la grabacin, pero ello no deja de ser problemtico.

28
PUNTO DE SATURACIN
27
DE
P
O
T
N
IE
26
ETAPA
ANTERIOR
LEVANTAMIENTO
DE INFORMACIN
25
AM
T
29
AN
V
E
L
APLICACIN
DE INSTRUMENTOS
DE INDAGACIN Y
REVISIN SIMULTANEA
DE LA RELACIN
VOLMEN-UTILIDAD
DE LA
INFORMACIN
LEVANTADA
34
(o emprica)
Ficheo
30
31
UR
AC
I
N
ORDENAMIENTO
TRANSCRIPCIONES
SELECCIN DE LA
32 INFORMACIN
RELEVANTE
LOGSTICA
DEL ANLISIS
29
APLICACIN DE
INSTRUMENTOS

30
ORDENAMIENTO

31
TRANSCRIPCIONES
32
SELECCIN DE
INFORMACIN
Como ya hemos dicho, se debe depurar el material sacando del cuerpo de la

informacin aquello que ya desde ahora se juzgue irrelevante. La ortodoxia dice que
todo debe ir a parar al anlisis, el sentido comn dice que no siempre vale la pena. El
investigador tiene que juzgar sobre la marcha que informacin levantada deja en
primer plano y cual guarda por si fuera necesario volver a ella.

28
PUNTO DE SATURACIN
27
DE
P
O
T
N
IE
26
ETAPA
ANTERIOR
LEVANTAMIENTO
DE INFORMACIN
25
AM
T
29
AN
V
E
L
APLICACIN
DE INSTRUMENTOS
DE INDAGACIN Y
REVISIN SIMULTANEA
DE LA RELACIN
VOLMEN-UTILIDAD
DE LA
INFORMACIN
LEVANTADA
34
(o emprica)
Ficheo
30
31
UR
AC
I
N
ORDENAMIENTO
TRANSCRIPCIONES
SELECCIN DE LA
32 INFORMACIN
RELEVANTE
33
LOGSTICA
DEL ANLISIS
HACIA EL ANLISIS
29
APLICACIN DE
INSTRUMENTOS

30
ORDENAMIENTO

31
TRANSCRIPCIONES
32
SELECCIN DE
INFORMACIN

33
LOGSTICA
DE ANLISIS
Antes de entrar al anlisis, se debe decidir cual ser la manera de abordarlo. Existen
programas de cmputo para ello, pero hay investigadores que prefieren hacer el
anlisis de forma artesanal. Como sea, se debe preparar toda la logstica necesaria
para iniciar el anlisis.

28
PUNTO DE SATURACIN
27
DE
P
O
T
N
IE
26
ETAPA
ANTERIOR
LEVANTAMIENTO
DE INFORMACIN
25
AM
T
29
AN
V
E
L
APLICACIN
DE INSTRUMENTOS
DE INDAGACIN Y
REVISIN SIMULTANEA
DE LA RELACIN
VOLMEN-UTILIDAD
DE LA
INFORMACIN
LEVANTADA
34
(o emprica)
Ficheo
30
31
UR
AC
I
N
ORDENAMIENTO
TRANSCRIPCIONES
SELECCIN DE LA
32 INFORMACIN
RELEVANTE
33
LOGSTICA
DEL ANLISIS
HACIA EL ANLISIS
29
APLICACIN DE
INSTRUMENTOS

30
ORDENAMIENTO

31
TRANSCRIPCIONES
32
SELECCIN DE
INFORMACIN

33
LOGSTICA
DE ANLISIS
Antes de entrar al anlisis, se debe decidir cual ser la manera de abordarlo. Existen
programas de cmputo para ello, pero hay investigadores que prefieren hacer el
anlisis de forma artesanal. Como sea, se debe preparar toda la logstica necesaria
para iniciar el anlisis.
34
LECTURA TERICA
CONSTANTE
Como ya lo hemos dicho antes, se debe continuar con la lectura terica haciendo
fichas bibliogrficas de lo que parezca importante para la investigacin.
ETAPA 4: Anlisis y sntesis
S ENTE
I
S G
I ER
L
DIV
N
A ESO
PLANTEAMIENTO
OC
R
P
35
DISEO
METODOLGICO
INFORMACIN
LEVANTADA Y
ELEGIDA DE
FORMA
INTELIGENTE
LEVANTAMIENTO
DE CAMPO
43

(o emprica)
Ficheo
ETAPA 4: Anlisis y Sntesis
35
INFORMACIN
LEVANTADA
La informacin levantada ya re-ordenada, transcrita, depurada y sujeta a una cierta

logstica de anlisis, constituye la materia prima del anlisis por iniciar. Se debe
contar con una copia en papel de todo ese material como soporte ya que este material
comenzar a ser subrayado, sealado, etc. Se convertir en documentacin de
trabajo.
S ENTE
I
S G
I ER
L
DIV
N
A ESO 36
PLANTEAMIENTO
OC
R
P
35
DISEO
METODOLGICO
INFORMACIN
LEVANTADA Y
ELEGIDA DE
FORMA
INTELIGENTE
LEVANTAMIENTO
DE CAMPO
43
SEPARACIN
DE LA
INFORMACIN
EN
ELEMENTOS
CON SENTIDO

(o emprica)
Ficheo
35
INFORMACIN
LEVANTADA

trabajo.
36
SEPARACIN DE
ELEMENTOS CON
SENTIDO
La informacin levantada comenzar a ser separada bajo la logstica elegida en

elementos con sentido propio. Es decir que ahora comienza el proceso de
fragmentacin de la informacin con el fin de ir obteniendo pequeos trozos de la
misma que al mismo tiempo que sean elementales no se pulvericen tanto en el
anlisis que estos acaben descontextualizados ya que es el contexto de lo
analizado lo que les otorga a estos fragmentos su significado. Debemos cuidar de no
caer en la tentacin de hacer interpretaciones avanzadas que an seran muy
aventuradas. Se debe cuidar, en esta parte del anlisis, slo de separar los elementos
con sentido (prrafos en textos, imgenes parciales en fotos, fragmentos de video,
datos particulares en documentos, etc.). Esta separacin supone, al mismo tiempo,
una primera reduccin del material buscando para cada fragmento lo que es ah
esencial. De modo que los fragmentos se reduzcan a expresiones ms cortas que
contengan lo fundamental del fragmento. Esto puede hacerse en dos columnas: en la
primera est el fragmento original tal cual fue levantado y en la segunda la expresin
esencial. Este paso debe quedarse en el plano de lo meramente descriptivo por lo se
debe cuidar de no cambiar los conceptos contenidos en el fragmento original. Se
debe ser muy fiel.
S ENTE
I
S G
I ER
L
DIV
N
A ESO 36
PLANTEAMIENTO
OC
R
P
35
DISEO
METODOLGICO
INFORMACIN
LEVANTADA Y
ELEGIDA DE
FORMA
INTELIGENTE
LEVANTAMIENTO
DE CAMPO
43
37
INTERPRETACIN DE
ELEMENTOS
DE SENTIDO
EN
COLUMNAS
SEPARACIN Qu hay
DE LA
Aqu?
INFORMACIN
PRODUEN
CIENDO
ELEMENTOS
SENTIDO
CON SENTIDO
MS
PROFUNDO
Y MS
ESTRUCTURAL

(o emprica)
Ficheo
35
INFORMACIN
LEVANTADA

trabajo.
36
SEPARACIN DE
ELEMENTOS CON
SENTIDO

debe ser muy fiel.
37
INTERPRETACIN
DE ELEMENTOS DE
SENTIDO
PRODUCIENDO
SENTIDO MS
PROFUNDO Y MS
ESTRUCTURAL
Una vez separado todo el material en fragmentos pequeos de sentido y sus

respectivas reducciones a lo esencial de forma todava descriptiva, debe comenzar el
proceso de interpretacin de cada uno de estos fragmentos buscando profundizar
sus significados en una tercera columna. La pregunta clave para hacer este trabajo
de anlisis interpretativo, contando con el fragmento original y con el esencial (1ra y
2da columna), es: Qu hay aqu? Esta pregunta tiene como trasfondo la(s)
pregunta(s) de investigacin y el o los objetos de estudio. Se trata de que la
interpretacin est orientada por aquellos planteamientos originales.

38
PUNTO DE SATURACIN
S ENTE
I
S G
I ER
L
DIV
N
A ESO 36
PLANTEAMIENTO
OC
R
P
35
DISEO
METODOLGICO
INFORMACIN
LEVANTADA Y
ELEGIDA DE
FORMA
INTELIGENTE
LEVANTAMIENTO
DE CAMPO
43
37
INTERPRETACIN DE
ELEMENTOS
DE SENTIDO
EN
COLUMNAS
SEPARACIN Qu hay
DE LA
Aqu?
INFORMACIN
PRODUEN
CIENDO
ELEMENTOS
SENTIDO
CON SENTIDO
MS
PROFUNDO
Y MS
ESTRUCTURAL

(o emprica)
Ficheo
PR
OC
S
ES NT
O
ES
C
ON
I
VE S
RG
EN
TE
35
INFORMACIN
LEVANTADA

trabajo.
36
SEPARACIN DE
ELEMENTOS CON
SENTIDO

debe ser muy fiel.
37
INTERPRETACIN
DE ELEMENTOS DE
SENTIDO
PRODUCIENDO
SENTIDO MS
PROFUNDO Y MS
ESTRUCTURAL
Una vez separado todo el material en fragmentos pequeos de sentido y sus

respectivas reducciones a lo esencial de forma todava descriptiva, debe comenzar el
proceso de interpretacin de cada uno de estos fragmentos buscando profundizar
sus significados en una tercera columna. La pregunta clave para hacer este trabajo
de anlisis interpretativo, contando con el fragmento original y con el esencial (1ra y
2da columna), es: Qu hay aqu? Esta pregunta tiene como trasfondo la(s)
pregunta(s) de investigacin y el o los objetos de estudio. Se trata de que la
interpretacin est orientada por aquellos planteamientos originales.
38
PUNTO DE
SATURACIN
Una vez agotados los fragmentos y no habiendo ms que analizar en este proceso
divergente, se ha llegado al punto de saturacin y debe ahora darse paso al proceso
convergente hacia la sntesis.

38
PUNTO DE SATURACIN
S ENTE
I
S G
I ER
L
DIV
N
A ESO 36
PLANTEAMIENTO
OC
R
P
35
DISEO
METODOLGICO
INFORMACIN
LEVANTADA Y
ELEGIDA DE
FORMA
INTELIGENTE
LEVANTAMIENTO
DE CAMPO
43
37
INTERPRETACIN DE
ELEMENTOS
DE SENTIDO
EN
COLUMNAS
SEPARACIN Qu hay
DE LA
Aqu?
INFORMACIN
PRODUEN
CIENDO
ELEMENTOS
SENTIDO
CON SENTIDO
MS
PROFUNDO
Y MS
ESTRUCTURAL

(o emprica)
Ficheo
PR
OC
39
CONSTRUCCIN DE
UNIDADES
DE ANLISIS
INTEGRADAS
EN
CONJUNTOS
DE SENTIDO
MS
ESTRUCTURAL
S
ES NT
ES
O
C
ON
I
VE S
RG
EN
TE
ETAPA 4: Anlisis y Sntesis (continua)
39
CONSTRUCCIN DE
UNIDADES DE
ANLISIS COMO
CONJUNTOS DE
SENTIDO MS
ESTRUCTURAL
Habiendo hecho todo el anlisis, es momento de converger y comenzar a trabajar en

la sntesis. Se trata ahora de identificar los patrones encontrados en el anlisis y
la interpretacin y conjuntar los grupos que constituyen unidades (unidades de
anlisis o categoras). No existe un nmero especfico para saber cuantas unidades
de anlisis conviene construir, ni tienen que tener el mismo tamao. Constituyen
ms bien nodos de significacin suficientemente importantes como para que ellos
contengan una parte fundamental de la estructura de realidad que habr de
develarse en la investigacin. Si resultaran ser muchas las unidades de anlisis, tal
vez convendra dar un paso ms en la sntesis y reducir su nmero estructurando
nodos o categoras ms envolventes. Se debe cuidar, sin embargo, que esta
reduccin a categoras ms amplias no pierda en la generalidad las particularidades.
Se recomienda desarrollar mapas conceptuales que ayuden al proceso.

38
PUNTO DE SATURACIN
S ENTE
I
S G
I ER
L
DIV
N
A ESO 36
PLANTEAMIENTO
OC
R
P
35
DISEO
METODOLGICO
INFORMACIN
LEVANTADA Y
ELEGIDA DE
FORMA
INTELIGENTE
LEVANTAMIENTO
DE CAMPO
43
37
INTERPRETACIN DE
ELEMENTOS
DE SENTIDO
EN
COLUMNAS
SEPARACIN Qu hay
DE LA
Aqu?
INFORMACIN
PRODUEN
CIENDO
ELEMENTOS
SENTIDO
CON SENTIDO
MS
PROFUNDO
Y MS
ESTRUCTURAL

(o emprica)
Ficheo
PR
OC
39
S
ES NT
ES
O
C
ON
I
VE S
RG
EN
TE
40
ESTABLECONSTRUCCIMIENTO
CIN DE
DE
UNIDADES RELACIONES
DE ANLISIS
EN LAS
INTEGRADAS UNIDADES
EN
CONSTRUCONJUNTOS
YENDO
DE SENTIDO
ESTRUCMS
TURAS
ESTRUCSINTTICAS
TURAL
DE
SENTIDO
39
CONSTRUCCIN DE
UNIDADES DE
ANLISIS COMO
CONJUNTOS DE
SENTIDO MS
ESTRUCTURAL

40
ESTABLECER
RELACIONES ENTRE
LAS UNIDADES DE
ANLISIS ARMANDO
ESTRUCTURAS
SINTTICAS DE
SENTIDO
COMPLEJAS
Una vez contando con las unidades de anlisis, nodos o categoras, como quiera
que estas sean vistas al interior de ellas, se deben comenzar a establecer las
relaciones y articulaciones que convierten estas unidades sueltas y ms o menos
simples, en una estructura compleja que permite explicar a profundidad la realidad
investigada siempre a partir de la(s) pregunta(s) y los objetos de estudio. Conviene
hacer este trabajo auxilindose de mapas, esquemas, grafismos, etc., que le
faciliten al propio investigador la comprensin de la complejidad que toda realidad
supone.

38
PUNTO DE SATURACIN
S ENTE
I
S G
I ER
L
DIV
N
A ESO 36
PLANTEAMIENTO
OC
R
P
35
DISEO
METODOLGICO
INFORMACIN
LEVANTADA Y
ELEGIDA DE
FORMA
INTELIGENTE
LEVANTAMIENTO
DE CAMPO
43
37
INTERPRETACIN DE
ELEMENTOS
DE SENTIDO
EN
COLUMNAS
SEPARACIN Qu hay
DE LA
Aqu?
INFORMACIN
PRODUEN
CIENDO
ELEMENTOS
SENTIDO
CON SENTIDO
MS
PROFUNDO
Y MS
ESTRUCTURAL

(o emprica)
Ficheo
PR
OC
39
S
ES NT
ES
O
C
ON
I
VE S
RG
EN
TE
40
CIN DE
DE
UNIDADES RELACIONES
DE ANLISIS
EN LAS
DEVELAMIENTO
INTEGRADAS UNIDADES
DEFINITIVO
EN
CONSTRUDE LA
CONJUNTOS
YENDO
ESTRUCTURA DE
DE SENTIDO
ESTRUCREALIDAD
MS
TURAS
ESTRUCSINTTICAS
TURAL
DE
SENTIDO
41
39
CONSTRUCCIN DE
UNIDADES DE
ANLISIS COMO
CONJUNTOS DE
SENTIDO MS
ESTRUCTURAL

40
ESTABLECER
RELACIONES ENTRE
LAS UNIDADES DE
ANLISIS ARMANDO
ESTRUCTURAS
SINTTICAS DE
SENTIDO
COMPLEJAS
supone.
41
DEVELAR LA
ESTRUCTURA DE
LA REALIDAD
Una vez terminado el mapeo que permite comprender la estructura de relaciones

entre las distintas unidades de anlisis (categoras), se debe reordenar todo el
mapeo en un solo esquema en limpio la estructura de la realidad develada.

38
PUNTO DE SATURACIN
S ENTE
I
S G
I ER
L
DIV
N
A ESO 36
PLANTEAMIENTO
OC
R
P
35
DISEO
METODOLGICO
INFORMACIN
LEVANTADA Y
ELEGIDA DE
FORMA
INTELIGENTE
LEVANTAMIENTO
DE CAMPO
43
37
INTERPRETACIN DE
ELEMENTOS
DE SENTIDO
EN
COLUMNAS
SEPARACIN Qu hay
DE LA
Aqu?
INFORMACIN
PRODUEN
CIENDO
ELEMENTOS
SENTIDO
CON SENTIDO
MS
PROFUNDO
Y MS
ESTRUCTURAL

(o emprica)
Ficheo
PR
OC
39
S
ES NT
ES
O
C
ON
I
VE S
RG
EN
TE
40
42
CIN DE
DE
UNIDADES RELACIONES
DE ANLISIS
EN LAS
DEVELAMIENTO
INTEGRADAS UNIDADES
DEFINITIVO
EN
CONSTRUDE LA
CONJUNTOS
YENDO
ESTRUCTURA DE
DE SENTIDO
ESTRUCREALIDAD
MS
TURAS
ESTRUCSINTTICAS
TURAL
DE
SENTIDO
41
LA ESTRUCTURA
DE REALIDAD
DEVELADA
PERMITE
CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
EMPRICAS,
TERICAS
O
DESARROLLAR
EL DILOGO
TERICO-EMPRICO
39
CONSTRUCCIN DE
UNIDADES DE
ANLISIS COMO
CONJUNTOS DE
SENTIDO MS
ESTRUCTURAL

40
ESTABLECER
RELACIONES ENTRE
LAS UNIDADES DE
ANLISIS ARMANDO
ESTRUCTURAS
SINTTICAS DE
SENTIDO
COMPLEJAS
supone.
41
DEVELAR LA
ESTRUCTURA DE
LA REALIDAD

42
REDACCIN DEL
TEXTO QUE DA
CUENTA DE LAS
CATEGORAS, SUS
RELACIONES Y
HALLAZGOS
En un primer nivel, debe elaborarse un texto que de cuenta de las categoras

construidas, de sus relaciones y de los hallazgos significativos que la realidad
investigada mostr como realidad sin entrar todava a los aspectos tericos (salvo
en el caso en que toda la investigacin haya sido terica y las categoras hayan sido
por tanto tambin tericas). Se trata de comprender aqu la realidad investigada en
tanto realidad pero a profundidad. Luego vendr el dilogo terico-emprico

38
PUNTO DE SATURACIN
S ENTE
I
S G
I ER
L
DIV
N
A ESO 36
PLANTEAMIENTO
OC
R
P
35
DISEO
METODOLGICO
INFORMACIN
LEVANTADA Y
ELEGIDA DE
FORMA
INTELIGENTE
LEVANTAMIENTO
DE CAMPO
43
37
INTERPRETACIN DE
ELEMENTOS
DE SENTIDO
EN
COLUMNAS
SEPARACIN Qu hay
DE LA
Aqu?
INFORMACIN
PRODUEN
CIENDO
ELEMENTOS
SENTIDO
CON SENTIDO
MS
PROFUNDO
Y MS
ESTRUCTURAL

(o emprica)
Ficheo
PR
OC
39
S
ES NT
ES
O
C
ON
I
VE S
RG
EN
TE
40
42
CIN DE
DE
UNIDADES RELACIONES
DE ANLISIS
EN LAS
DEVELAMIENTO
INTEGRADAS UNIDADES
DEFINITIVO
EN
CONSTRUDE LA
CONJUNTOS
YENDO
ESTRUCTURA DE
DE SENTIDO
ESTRUCREALIDAD
MS
TURAS
ESTRUCSINTTICAS
TURAL
DE
SENTIDO
41
LA ESTRUCTURA
DE REALIDAD
DEVELADA
PERMITE
CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
EMPRICAS,
TERICAS
O
DESARROLLAR
EL DILOGO
TERICO-EMPRICO
39
CONSTRUCCIN DE
UNIDADES DE
ANLISIS COMO
CONJUNTOS DE
SENTIDO MS
ESTRUCTURAL

40
ESTABLECER
RELACIONES ENTRE
LAS UNIDADES DE
ANLISIS ARMANDO
ESTRUCTURAS
SINTTICAS DE
SENTIDO
COMPLEJAS
supone.
41
DEVELAR LA
ESTRUCTURA DE
LA REALIDAD

42
REDACCIN DEL
TEXTO QUE DA
CUENTA DE LAS
CATEGORAS, SUS
RELACIONES Y
HALLAZGOS
En un primer nivel, debe elaborarse un texto que de cuenta de las categoras

construidas, de sus relaciones y de los hallazgos significativos que la realidad
investigada mostr como realidad sin entrar todava a los aspectos tericos (salvo
en el caso en que toda la investigacin haya sido terica y las categoras hayan sido
por tanto tambin tericas). Se trata de comprender aqu la realidad investigada en
tanto realidad pero a profundidad. Luego vendr el dilogo terico-emprico
43
LECTURA TERICA
CONSTANTE
Arreciar la lectura terica, especialmente aquellos temas relacionados con las

categoras y los hallazgos resultantes haciendo fichas bibliogrficas.
ETAPA 5: Dilogo Terico-Emprico

CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
EMPRICAS
44
LA ESTRUCTURA
DE REALIDAD
DEVELADA
PERMITE
CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
EMPRICAS,
TERICAS
O
DESARROLLAR
EL DILOGO
TERICO-EMPRICO
CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
TERICAS
46
SI
SI
Era una
Investigacin
emprica?
Era una
Investigacin
terica?
NO
Investigacin
Tericoemprica
47
MAPEO
CONCEPTUAL
TERICO
PARA PREPARAR EL
DILOGO
TERICO-EMPRICO

(o emprica)
Ficheo
ELECCIN DE
AUTORES
FUNDAMENTALES
Y CITAS
ETAPA 5: Dilogo terico-emprico
44
CONTESTAR LA(S)
PREGUNTA(S)
EMPIRICA(S) DE
INVESTIGACIN
Si la investigacin fue de carcter estrictamente emprica, es decir, si no involucraba

teora, sino slo bsquedas de saber emprico, la estructura de realidad emprica
develada es suficiente como para responder adecuadamente la o las preguntas de
investigacin. Se debe hacer de forma suficiente pero al mismo tiempo pensando en
que sea de una manera que facilite ulteriormente el desarrollo del captulo de
conclusiones del reporte final.

CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
EMPRICAS
44
LA ESTRUCTURA
DE REALIDAD
DEVELADA
PERMITE
CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
EMPRICAS,
TERICAS
O
DESARROLLAR
EL DILOGO
TERICO-EMPRICO
SI
Era una
Investigacin
emprica?
45
(o emprica)
Ficheo
ELECCIN DE
AUTORES
FUNDAMENTALES
Y CITAS
44
CONTESTAR LA(S)
PREGUNTA(S)
EMPIRICA(S) DE
INVESTIGACIN

45
ELECCIN DE
AUTORES
FINDAMENTALES
Solo en el caso de que la investigacin haya sido terica o terico-emprica, se

deben elegir de todo el ficheo bibliogrfico, los autores que resultaron ser
fundamentales. Una exaustiva revisin de autores y fichas se hace necesaria para
responder las preguntas tericas (investigacin terica), o para iniciar el dilogo
terico-emprico (investigacin terico-emprica). En el caso de que la investigacin
haya sido terica, el mapeo debe hacerse en relacin con la categorizacin
construida.

CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
TERICAS
CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
EMPRICAS
44
LA ESTRUCTURA
DE REALIDAD
DEVELADA
PERMITE
CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
EMPRICAS,
TERICAS
O
DESARROLLAR
EL DILOGO
TERICO-EMPRICO
46
SI
Era una
Investigacin
emprica?
SI
NO
45
(o emprica)
Ficheo
Era una
Investigacin
terica?
ELECCIN DE
AUTORES
FUNDAMENTALES
Y CITAS
44
CONTESTAR LA(S)
PREGUNTA(S)
EMPIRICA(S) DE
INVESTIGACIN

45
ELECCIN DE
AUTORES
FINDAMENTALES

construida.
46
CONTESTAR LA(S)
PREGUNTA(S)
TERICA(S) DE
INVESTIGACIN
Si la investigacin fue de carcter estrictamente terico, es decir, sin involucrar

aspectos concretos y especficos de la realidad, la estructura de realidad terica

CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
TERICAS
CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
EMPRICAS
44
LA ESTRUCTURA
DE REALIDAD
DEVELADA
PERMITE
CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
EMPRICAS,
TERICAS
O
DESARROLLAR
EL DILOGO
TERICO-EMPRICO
46
SI
Era una
Investigacin
emprica?
SI
NO
Era una
Investigacin
terica?
NO
Investigacin
Tericoemprica
47
MAPEO
CONCEPTUAL
TERICO
PARA PREPARAR EL
DILOGO
TERICO-EMPRICO
45
(o emprica)
Ficheo
ELECCIN DE
AUTORES
FUNDAMENTALES
Y CITAS
44
CONTESTAR LA(S)
PREGUNTA(S)
EMPIRICA(S) DE
INVESTIGACIN

45
ELECCIN DE
AUTORES
FINDAMENTALES

construida.
46
CONTESTAR LA(S)
PREGUNTA(S)
TERICA(S) DE
INVESTIGACIN

47
MAPEO
CONCEPTUAL
TERICO PARA
PREPARAR EL
DILOGO TERICOEMPRICO
Si la investigacin fue de carcter terico-emprica, corresponde ahora desarrollar el

mapa conceptual que permita el dilogo con la estructura de la realidad emprica
develada. Este mapeo es diferente del mapeo que se hizo antes a propsito de las
categoras empricas, es un mapeo de los conceptos tericos que entran en juego
con la estructura de la realidad encontrada. Puede trabajarse encima del mapeo
emprico usando colores distintos con anotaciones pertinentes para el desarrollo del
trabajo terico-emprico.

CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
TERICAS
CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
EMPRICAS
44
LA ESTRUCTURA
DE REALIDAD
DEVELADA
PERMITE
CONTESTAR LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
EMPRICAS,
TERICAS
O
DESARROLLAR
EL DILOGO
TERICO-EMPRICO
46
SI
Era una
Investigacin
emprica?
SI
NO
Era una
Investigacin
terica?
NO
Investigacin
Tericoemprica
47
MAPEO
CONCEPTUAL
TERICO
PARA PREPARAR EL
DILOGO
TERICO-EMPRICO
AL REPORTE
45
(o emprica)
Ficheo
ELECCIN DE
AUTORES
FUNDAMENTALES
Y CITAS
48
DESARROLLO DEL
DILOGO
TERICO-EMPRICO
44
CONTESTAR LA(S)
PREGUNTA(S)
EMPIRICA(S) DE
INVESTIGACIN

45
ELECCIN DE
AUTORES
FINDAMENTALES

construida.
46
CONTESTAR LA(S)
PREGUNTA(S)
TERICA(S) DE
INVESTIGACIN

47
MAPEO
CONCEPTUAL
TERICO PARA
PREPARAR EL
Si la investigacin fue de carcter terico-emprica, corresponde ahora desarrollar el

mapa conceptual que permita el dilogo con la estructura de la realidad emprica
develada. Este mapeo es diferente del mapeo que se hizo antes a propsito de las
categoras empricas, es un mapeo de los conceptos tericos que entran en juego
con la estructura de la realidad encontrada. Puede trabajarse encima del mapeo
emprico usando colores distintos con anotaciones pertinentes para el desarrollo del
trabajo terico-emprico.
48
DESARROLLO DEL
En el caso de una investigacin terico-emprica, el mapeo terico desarrollado en

relacin con la estructura de la realidad emprica develada, permitir desarrollar
ahora el dilogo terico-emprico respondiendo la(s) pregunta(s) de investigacin y
dando cuenta de los hallazgos importantes.
ETAPA 6: Produccin y post-produccin
49
AL REPORTE
ELABORACIN DEL
REPORTE DE
INVESTIGACIN,
PUBLICACIN Y
ENVIO A
BIBLIOTECA(S)
49
ELABORACIN DEL
REPORTE DE
INVESTIGACIN
Terminada la investigacin, corresponde ahora elaborar el reporte final de la misma.

En este reporte se debe dar cuenta del planteamiento inicial de la investigacin,
abriendo un captulo de fundamentacin epistemolgico-metodolgica. En el caso
de la investigacin emprica, se deben dar cuenta de los hallazgos de ese tipo. En el
caso de la investigacin terica, de los tericos y, en el caso de la investigacin
terico-emprica, de deben explicar primero los hallazgos emprico-descriptivos pero
dar nfasis inmediatamente despus al dilogo terico-emprico. En el captulo de
conclusiones y en cualquier caso, es necesario dar respuesta a la(s) pregunta(s) de
investigacin.

50
49
AL REPORTE
ELABORACIN DEL
REPORTE DE
INVESTIGACIN,
PUBLICACIN Y
ENVIO A
BIBLIOTECA(S)
SELECCIN
Y
DESARROLLO
DE LA
PRESENTACIN
DEL RESULTADO
DE LA
INVESTIGACIN
49
ELABORACIN DEL
REPORTE DE
INVESTIGACIN

investigacin.
50
SELECCIN Y
DESARROLLO DE LA
PRESENTACIN DE
RESULTADOS
Una vez terminado el reporte, deben seleccionarse aquellos hallazgos que son
fundamentalmente importantes para el campo de conocimiento abordado.

50
49
AL REPORTE
ELABORACIN DEL
REPORTE DE
INVESTIGACIN,
PUBLICACIN Y
ENVIO A
BIBLIOTECA(S)
SELECCIN
Y
DESARROLLO
DE LA
PRESENTACIN
DEL RESULTADO
DE LA
INVESTIGACIN
51
DESARROLLO DE LA
PONENCIA
PRINCIPAL PARA SER
PRESENTADA EN EL
CONGRESO ANUAL
CORRESPONDIENTE
49
ELABORACIN DEL
REPORTE DE
INVESTIGACIN

investigacin.
50
SELECCIN Y
DESARROLLO DE LA
PRESENTACIN DE
RESULTADOS
51
DESARROLLO DE LA
PONENCIA
PRINCIPAL PARA SER
PRESENTADA
A los hallazgos fundamentales, se les debe agregar las partes de explicacin que
contextualicen la investigacin, desarrollando una presentacin breve pero
suficiente del resultado de la misma para ser presentada en los foros que sean
necesarios. Por supuesto, la investigacin debe ser presentada con esmero en el
congreso anual que corresponda segn sea el tema que se haya desarrollado.

50
49
AL REPORTE
ELABORACIN DEL
REPORTE DE
INVESTIGACIN,
PUBLICACIN Y
ENVIO A
BIBLIOTECA(S)
SELECCIN
Y
DESARROLLO
DE LA
PRESENTACIN
DEL RESULTADO
DE LA
INVESTIGACIN
52
SELECCIN
DE TEMAS
PARA LA
EXTENSIN
51
DESARROLLO DE LA
PONENCIA
PRINCIPAL PARA SER
PRESENTADA EN EL
CONGRESO ANUAL
CORRESPONDIENTE
49
ELABORACIN DEL
REPORTE DE
INVESTIGACIN

investigacin.
50
SELECCIN Y
DESARROLLO DE LA
PRESENTACIN DE
RESULTADOS
51
DESARROLLO DE LA
PONENCIA
PRINCIPAL PARA SER
PRESENTADA
52
SELECCIN DE
TEMAS PARA HACER
EXTENSIN
Con el fin de desarrollar algunas ponencias y artculos especficos, conviene

separar, del cuerpo del reporte, aquellos temas respecto de los cuales pudiera
elaborarse de forma puntual ponencias para ser presentadas en congresos y
artculos para ser publicados en revistas arbitradas.

50
49
AL REPORTE
ELABORACIN DEL
REPORTE DE
INVESTIGACIN,
PUBLICACIN Y
ENVIO A
BIBLIOTECA(S)
SELECCIN
Y
DESARROLLO
DE LA
PRESENTACIN
DEL RESULTADO
DE LA
INVESTIGACIN
52
SELECCIN
DE TEMAS
PARA LA
EXTENSIN
51
DESARROLLO DE LA
PONENCIA
PRINCIPAL PARA SER
PRESENTADA EN EL
CONGRESO ANUAL
CORRESPONDIENTE
53
DESARROLLO DE
PONENCIAS Y
ARTCULOS PARA
PRESENTAR EN
CONGRESOS Y
PUBLICAR EN
REVISTAS
ARBITRADAS
49
ELABORACIN DEL
REPORTE DE
INVESTIGACIN

investigacin.
50
SELECCIN Y
DESARROLLO DE LA
PRESENTACIN DE
RESULTADOS
51
DESARROLLO DE LA
PONENCIA
PRINCIPAL PARA SER
PRESENTADA
52
SELECCIN DE
TEMAS PARA HACER
EXTENSIN

53
DESARROLLO DE
PONENCIAS Y
ARTOCULOS
Todo reporte de investigacin suele ser un documento rido y difcil de leer para
aquellas personas que no son investigadores del campo cuyo inters va ms all
que slo saber de los hallazgos finales. Por ello, conviene, para difundir con ms
efectividad lo fundamental de la investigacin realizada, producir ponencias y
artculos puntuales que den cuenta de forma parcial pero suficiente de aquellos
hallazgos que valen la pena de ser compartidos con los pares acadmicos que, sin
ser investigadores, pudieran tener inters en lo descubierto.

50
49
AL REPORTE
ELABORACIN DEL
REPORTE DE
INVESTIGACIN,
PUBLICACIN Y
ENVIO A
BIBLIOTECA(S)
SELECCIN
Y
DESARROLLO
DE LA
PRESENTACIN
DEL RESULTADO
DE LA
INVESTIGACIN
52
SELECCIN
DE TEMAS
PARA LA
EXTENSIN
51
DESARROLLO DE LA
PONENCIA
PRINCIPAL PARA SER
PRESENTADA EN EL
CONGRESO ANUAL
CORRESPONDIENTE
DESARROLLO DE
PONENCIAS Y
ARTCULOS PARA
PRESENTAR EN
CONGRESOS Y
PUBLICAR EN
REVISTAS
ARBITRADAS
SUMAR CONTRIBUCIONES
ACERVO CORRESPONDIENTE
53
54
49
ELABORACIN DEL
REPORTE DE
INVESTIGACIN

investigacin.
50
SELECCIN Y
DESARROLLO DE LA
PRESENTACIN DE
RESULTADOS
51
DESARROLLO DE LA
PONENCIA
PRINCIPAL PARA SER
PRESENTADA
52
SELECCIN DE
TEMAS PARA HACER
EXTENSIN

53
DESARROLLO DE
PONENCIAS Y
ARTOCULOS
Todo reporte de investigacin suele ser un documento rido y difcil de leer para
aquellas personas que no son investigadores del campo cuyo inters va ms all
que slo saber de los hallazgos finales. Por ello, conviene, para difundir con ms
efectividad lo fundamental de la investigacin realizada, producir ponencias y
artculos puntuales que den cuenta de forma parcial pero suficiente de aquellos
hallazgos que valen la pena de ser compartidos con los pares acadmicos que, sin
ser investigadores, pudieran tener inters en lo descubierto.
54
SUMAR
CONTRIBUCIONES
Tanto el reporte como los artculos producidos deben ser difundidos entre los
investigadores del campo con el fin de contribuir a su enriquecimiento.

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ETAPAS DE LA

UNIDAD ACADMICA DE CONTEXTO

ESTADO DEL ARTE

ESTADO DEL ARTE

Se trata de decir brevemente de qu va a tratar la investigacin, que situacin

ESTADO DEL ARTE

Se trata de decir brevemente de qu va a tratar la investigacin, que situacin

Se trata de explicitar el campo de conocimiento general (Arquitectura, Urbanismo,

ESTADO DEL ARTE

Se trata de decir brevemente de qu va a tratar la investigacin, que situacin

Se trata de explicitar el campo de conocimiento general (Arquitectura, Urbanismo,

Se trata de rescatar los antecedentes directos ms importantes de la investigacin

ESTADO DEL ARTE

Se trata de decir brevemente de qu va a tratar la investigacin, que situacin

Se trata de explicitar el campo de conocimiento general (Arquitectura, Urbanismo,

Se trata de rescatar los antecedentes directos ms importantes de la investigacin

Al plantear una investigacin, el investigador responsable debe tratar de identificar

ESTADO DEL ARTE

ETAPA 1: Planteamiento (continua)

Una vez identificados los distintos intereses en desarrollar la investigacin en cuestin,

ESTADO DEL ARTE

ETAPA 1: Planteamiento (continua)

Una vez identificados los distintos intereses en desarrollar la investigacin en cuestin,

Habiendo clarificado el objetivo de nuestra investigacin, corresponde ahora explicitar

ESTADO DEL ARTE

ETAPA 1: Planteamiento (continua)

Una vez identificados los distintos intereses en desarrollar la investigacin en cuestin,

Habiendo clarificado el objetivo de nuestra investigacin, corresponde ahora explicitar

ESTADO DEL ARTE

ETAPA 1: Planteamiento (continua)

Una vez identificados los distintos intereses en desarrollar la investigacin en cuestin,

Habiendo clarificado el objetivo de nuestra investigacin, corresponde ahora explicitar

Esta parte es quiz el corazn mismo de la etapa de planteamiento, pues la

ESTADO DEL ARTE

ETAPA 1: Planteamiento (continua)

Una vez identificados los distintos intereses en desarrollar la investigacin en cuestin,

Habiendo clarificado el objetivo de nuestra investigacin, corresponde ahora explicitar

Esta parte es quiz el corazn mismo de la etapa de planteamiento, pues la

El objeto de estudio puede ser emprico si la investigacin es emprica, es decir, que se

ESTADO DEL ARTE

ETAPA 1: Planteamiento (continua)

Definicin clara de la situacin (si no es precisamente problemtica), del problema y/o

ESTADO DEL ARTE

ETAPA 1: Planteamiento (continua)

Definicin clara de la situacin (si no es precisamente problemtica), del problema y/o

ETAPA 1: Planteamiento (continua)

Definicin clara de la situacin (si no es precisamente problemtica), del problema y/o

En toda investigacin cualitativa, an en las estrictamente empricas, se debe comenzar

ESTADO DEL ARTE

ETAPA 1: Planteamiento (continua)

Definicin clara de la situacin (si no es precisamente problemtica), del problema y/o

En toda investigacin cualitativa, an en las estrictamente empricas, se debe comenzar

ETAPA 2: Diseo metodolgico

ELECCIN DE MTODOS (Marcos interpretativos)

CONSTRUCCIN DE LA VENTANA DE OBESVACIN

ELECCIN DE LAS TCNICAS DE INDAGACIN APROPIADAS

DEFINICIN DE FUENTES Y DESARROLLO DE INSTRUMENTOS

ETAPA 2: Diseo metodolgico

Llegado a este punto, y debido a ser una investigacin de corte cualitativo,

ETAPA 2: Diseo metodolgico

ELECCIN DE MTODOS (Marcos interpretativos)

CONSTRUCCIN DE LA VENTANA DE OBESVACIN

ELECCIN DE LAS TCNICAS DE INDAGACIN APROPIADAS