ENFOQUE DEL APRENDIZAJE DE LA

MATEMATICA
EQUIPO DE MONITORES PEDAGOGICOS - UGEL
AZNGARO

OBJETIVO GENERAL DE LA
JORNADA PEDAGGICA
Comprender el enfoque de
Resolucin de problemas
que propone el rea de
Matemtica, a partir de la
articulacin de la propuesta
del PCR y las Rutas de los
Aprendizajes. Y como se
manifiesta en el proceso de
enseanza y aprendizaje.

QU NOS MUESTRAN LAS

EVALUACIONES NACIONALES

QU NOS MUESTRAN LAS

EVALUACIONES INTERNACIONALES

El
Per
se
encuentra
ocupando el lugar 60 de los
65 pases participantes PISA
2009.
EL 47,6 % de los estudiantes
participantes se ubica por
debajo del nivel 1.

GRFICO 01
PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS POR IT EM

100%
90%
80%
7 0%
60%
50%
40%

31%

30%
20%
10%
0%

DESVIACIN ESTANDAR

20%

MEDIA

31%

GRFICO 04
PORCENT AJE DE ESTUDIANTES EN INICIO, PROCESO, LOGRO Y LOGRO DEST ACADO

11%

41%
INICIO
PROCESO
LOGRO
LOGRO DESTACADO

47%

INICIO
PROCESO

141
161

TOTAL ESTUDIANTES

LOGRO
LOGRO DESTACADO
340

39
0

APRENDIZAJES
NECESIDAD DE LA
SOCIEDAD

CURRICULO
PRESCRITO
CURRICULO
IMPLEMENTADO
CURRICULO
APRENDIDO

REQUERIDOS

DEMANDADOS

ENSEADOS

LOGRADOS

Y
O
E IT A S
R
T CR TIV S
N
E RES CA TE
S
A P D U IA N
CH LO S E U D
E
U A T
BR RIC TIC ES
R
S
U A C LO
C
R
EL A P ON
L C

CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES

MENCIONADAS.
INFORME PEDAGGICO UMC
La falta de sentido o de
significatividad de las
actividades realizadas
en el aula

Los estudiantes son

expuestos a la
memorizacin de
definiciones .

Enseanza orientada al
desarrollo de
contenidos sin tomar en
cuenta las necesidades
e intereses de los
estudiantes.

los estudiantes son

expuestos a
memorizar, repetir
(Problemas tipo).

Desarrollan
conocimientos sin
conexiones entre si.

Cul es el
enfoque que
se propone
para mejorar
los
aprendizajes
en

SITUACIONES PROBLEMTICAS
EN MI ENTORNO

POR QU UN ENFOQUE CENTRADO EN LA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS?

La resolucin de situaciones problemticas

es la actividad central de la matemtica,
Es el medio principal para establecer
relaciones de funcionalidad matemtica
con la realidad cotidiana.

De la memorizacin del
conocimiento matemtico
para resolver problemas

A resolver problemas para

adquirir conocimiento
matemtico

IMPORTANCIA DEL ENFOQUE

PARA QU?

CMO?

Para promover
formas de enseanza
aprendizaje que
respondan a
situaciones
problemticas
cercanas a su
realidad.

Recurriendo a
tareas de progresiva
demanda cognitiva
y pertinentes a sus
caractersticas
socio cultural
que movilizan
recursos o
saberes
pertinentes.

RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE CENTRADO

EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el

currculo de matemticas
La matemtica se aprende y ensea resolviendo problemas.
Las situaciones problemticas deben plantearse en contexto
real o cientfico.
Problemas que respondan a los intereses y necesidades de los
estudiantes.
Los problemas sirven de contexto para desarrollar capacidades
matemticas.

OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS: lograr que el
estudiante:

Se involucre
emocionalmente con el
problema

Elabore un argumento
lgico

Comunique el proceso y
solucin

Investigue informacin y
use recursos

Evale su proceso,
reconociendo capacidades
y deficiencias.

Colabore con su equipo

para el logro de la meta.

METODOLOGA CENTRADA EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

TRABAJAR
EN EQUIPO

INVESTIGAR

PREGUNTAR

IDENTIFICAR
UNA SITUACIN
PROBLEMTICA

John Dewey (1933)

seala las siguientes fases en el proceso de
resolucin
de
problemas:
1. Se siente una dificultad: localizacin de un
problema.
2. Se formula y define la dificultad: delimitar el
problema
en
la
mente
del
sujeto.
3. Se sugieren posibles soluciones: tentativas de
solucin.
4. Se obtienen consecuencias: desarrollo o ensayo de
soluciones
tentativas.
5. Se acepta o rechaza la hiptesis puesta a prueba.

George Plya (1945)

contempla cuatro fases principales para
resolver
un problema:
1. Comprender el problema.
2. Elaborar un plan.
3. Ejecutar el plan.
4. Hacer la verificacin.

Miguel de Guzmn (1994)

Presenta el siguiente modelo :
1. Familiarzate con el problema.
2. Bsqueda de estrategias.
3. Lleva adelante tu estrategia.
4. Revisa el proceso y saca consecuencias de
l.

Alan Schoenfeld (1985).

- El dominio del conocimiento, que son los recursos matemticos con los que
cuenta el estudiante y que pueden ser utilizados en el problema; tales como intuiciones, definiciones,
conocimiento informal del tema, hechos, procedimientos y concepcin sobre las reglas para trabajar en el
dominio.
Estrategias cognoscitivas, que incluyen mtodos heursticos; por ejemplo,
descomponer el problema en casos simples, establecer metas relacionadas, invertir el
problema, dibujar diagramas, el uso de material manipulable, el ensayo y el error, el uso de tablas y listas
ordenadas, la bsqueda de patrones y la reconstruccin del problema.
Estrategias metacognitivas que se relacionan con el monitoreo y el control. Estn las decisiones globales
con respecto a la seleccin e implementacin de recursos y
estrategias; es decir, acciones tales como planear, evaluar y decidir.
El sistema de creencias, que se compone de la visin que se tenga de las
matemticas y de s mismo. Las creencias determinan la manera como se aproxima una persona al problema,
las tcnicas que usa o evita, el tiempo y el esfuerzo que le dedica,
entre otras.

FASES DE LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

4
3
2
1
Comprensin

Elaborar un
plan de accin

Ejecutar y
controlar el
plan

Evaluacin de
todo el
proceso

CARACTERSTICAS DE UN
BUEN PROBLEMA
Ser desafiante para el estudiante.
Ser interesante para el estudiante.
Ser generador de diversos procesos
de pensamiento.
Poseer un nivel adecuado de
dificultad.

juegos
materiales
interculturalidad

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
HAN PERMITIDO EL DESARROLLO
DE CONOCIMIENTO MATEMTICO
Tres Problemas Clsicos: La duplicacin del cubo. La triseccin del
ngulo. La cuadratura del crculo.
El problema de estimacin del
volumen
de
los
toneles
(problema del aforo), inicio
para el desarrollo de los
mtodos infinitesimales y el
Clculo Integral.

El Problema Regio de Fermat: "Es

imposible resolver la ecuacin xn +
yn = zn , para n>2". Han abierto
importantes
caminos
para
el
lgebra.

Cmo orienta al
proceso
de
enseanzaaprendizaje este
enfoque ?.

EL ENFOQUE EN EL PROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Enseanza

Enfoque
centrado en
resolucin de
problemas

Hacer
matemtica a
partir de
problemas del
contexto real

A travs
de
Sobre la

Resolucin
de
problemas

Para la

Aprendizaje
(Gaulin 2001)

A
TRA
VES

reconoce el
proceso
metodolgico de la
resolucin de
problemas.

orienta el desarrollo
de todo el proceso de
enseanza y
aprendizaje.

SOB
RE

PAR
A

enfrentar de forma
permanente a
situaciones
desafiantes.

En este sentido la resolucin de problemas es el fin y el proceso

central de hacer matemtica, asimismo es el medio principal
para establecer relaciones de funcionalidad de la matemtica
con la realidad cotidiana.

FA
S
SE L CIC
NC EN UL
LO I LL G U O G
S F O P AJE EN
UN AR CL ER
DA A E AR A L
M XP O,
EN L
TO ICA
S R

ENFOQUE EN EL
PCR
Y
SU
ARTICULACION
CON LAS RUTAS
DEL
APRENDIZAJE

DISEO CURRICULAR
NACIONAL 2009

RUTAS DE
APRENDIZAJE

Fundamentacin en
los niveles, no se
explicita de forma
clara el enfoque.

Elaboracin de un
fascculo general en
el se explicita el
enfoque.

Diversidad
enfoques
niveles.

Unidad en el enfoque.

en

de
los

Enfoque centrado en
la
resolucin
de
problemas.

PROYECTO
CURRICULAR
REGIONAL PUNO
Marco
de
fundamentacin
nico para los niveles
de inicial, primaria y
secundaria.
Desarrollo
del
pensamiento
matemtico creativo
con
perspectiva
intercultural.

EL ENFOQUE EN EL PROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Agente de cambio
social

PROCESUAL
SOCIOCRITICO
MODELO
CURRICULAR

Concepcin
historicista
del
conocimiento
y no absoluto

Resolucin
de

problemas

Para la

Promueve
contenidos
socialmente
significativos

Propuesta que
promueve la critica

A travs
de

Sobre la

Orienta la
razn, la
libertad y el
sentido de
desarrollo
humano

Problematizacin
Situacin
real

Situacin
deseable

VALORACIN DE LA EDUCACIN
MATEMTICA
PCR, pg. 88

Enfoque Ruta de
aprendizaje

Se aprende matemticas para:

Comprender el mundo y actuar
en el.
Comunicarnos con los dems.

FUNCIONAL

INSTRUMENTAL

Resolver problemas.
FORMATIVO
Desarrollar el pensamiento
lgico.

Paradigma historicista:
a partir de la resolucin
de problemas en un
contexto se desarrolla el
conocimiento
matemtico

Orienta la razn,
la libertad y el
sentido de
desarrollo
humano

Concepcin
historicista del
conocimiento y
no absoluto

Promueve
contenidos
socialmente
significativ
os

Problematizacin
La resolucin de
problemas han
permitido el desarrollo
de conocimiento

Enfoque centrado
Proceso de creacin y en
en la resolucin de contextos diversos
problemas

Su desarrollo es
subjetivo y objetivo

Situacin
real

MODELO CURRICULAR

PROCESUAL

Resolucin
de
problemas

A travs
de

Situacin
deseable

Sobre la

SOCIOCRITICO

Para la

PCR, pg. 88
Se aprende matemticas
para:
Comprender el
mundo y actuar en
el.
Comunicarnos con
los dems.
Resolver problemas.
Desarrollar el
pensamiento lgico.

Enfoque Ruta de
aprendizaje

FUNCIONAL

INSTRUMENTAL

FORMATIVO

Situacin de
contexto
Situacin
problemtic
a real o
prxima a la
realidad
Situacin
problemtic
a
matemtica

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje para

los
aprendizajes
en
matemtica establece una
relacin entre las habilidades y
cualidades de la persona, el
conocimiento matemtico y el
entorno
socio
cultural
y
natural.
CONOCIMIEN
TO
MATEMTICO

PERSONA
ENTORNO
SOCIO
CULTURAL
Y
NATURAL
El proceso de educativo
tiene ms nfasis en el
aprendizaje,
con
la
caracterstica
que
el
estudiante asume un rol
activo y desarrollador de su
propio aprendizaje.

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

El rea de matemtica en
el contexto intercultural se
orienta a desarrollar el
pensamiento matemtico

Persona

Conocimiento
matemtico

Partiendo
de
la
identidad y practica
cultura propia de los
estudiantes;
desde
los primeros grados
Entorno
socio
cultural y
natural

Proceso de
construccin
Movilidad de saberes
Valor funcional

PCR, pg. 88-89

con
la
finalidad
que
vaya
desarrollando
los
saberes
de
investigacin,
transformacin
y
produccin que requieren para
plantear y resolver con actitud
analtica, critica y emprendedora los
problemas de su contexto y de la
realidad.

Desarrollo del
conocimiento
matemtico de forma
progresiva articulada
e integrada

Conocimient
o
matemtico
Se desarrollan
habilidades con
caractersticas de ser
intrapersonales,
interpersonales

Entorno
socio
cultural y
natural

Persona

Proceso de
construccin
permanente que
moviliza el uso y
desarrollo de saberes

Sita espacios
pertinentes de alta
carga de
significatividad para
el grupo de
estudiantes

FASCICULO
GENERAL

FASCICULO
INICIAL

FASCICULO
PRIMARIA

FASCICULO
SECUNDARIA

OR
DE IEN
B T
DE EN AN
S D E
FU AP AR E A L Q
M
N R RO P UE
ES ATE CO DA END LL REN Y
TU M M ME IZ AR D C
DI T PET NT AJ SU ER MO
AN IC E A ES S A
TE AS NC LES
S N U I AS Y
EN E
LA STR
EB OS
R

PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR

Cuatro Perspectivas:
La perspectiva tcnica
La perspectiva cultural
La perspectiva poltica
La perspectiva

postmoderna

La perspectiva tcnica

Si el profesor/a no

puede hacerlo, no se
puede hacer

La perspectiva cultural

Si el profesor/a no sabe cmo

hacerlo en la diversidad
cultural, o a la hora de la verdad
no se siente seguro hacindolo,
no se puede hacer

La perspectiva poltica

Si un profesor/a no

est dispuesto a
hacerlo, no se puede
hacer

La perspectiva postmoderna

Si el profesor/a tiene

que hacer demasiadas

cosas, no las har bien

Gracias.