UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI MOQUEGUA

ESCUELA DE POST GRADO

.
ANDRAGOGIA
ALUMNA:

JESUS JOVANA VIZCARRA RAMOS

MOQUEGUA-PERU
2016

Andragoga
Antecedentes:
El trmino Andragoga fue utilizada por primera vez por el maestro
Aleman Alexander Karp, en 1833, para describir la teora de Platn.
A principios del siglo XX , Eugen Rosenback, menciona el concepto de
andragoga refirindose al conjunto de elementos curriculares propios
de la educacin de adultos.
En 1970 Malcolm Knowles plantea el trmino de Andragoga como el
arte y la ciencia de orientar a los adultos a aprender.
En 1983 Notthingam inicia la sistematizacin de la Andragoga como
disciplina
Se ha realizado mltiples experiencias educativas con adultos y uno de
los educadores pioneros fue Paulo Freire; su mtodo de alfabetizacin
surgido de su propia prctica educativa con alfabetizandos

Andragoga
Definicin
Narquez en 1983: Es la disciplina educativa que trata de
comprender a los adultos desde todos los componentes
humanos, es decir, como un ente psicolgico, biolgico y
social
Hoy en da se considera a la andragoga como la disciplina
que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto
(Universidad Nacional Autnoma de Mxico).
Es la disciplina educativa que trata de comprender al
adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir
como un ente psicolgico, biolgico y social.
Se considera a la Andragoga como la disciplina que se
ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a
diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin del
nio. De una manera muy sucinta podra decir que
"Andragoga es al adulto.

de

Maslow y Rogers
Sociologa

Psicologa del desarrollo

Filosofa pura

Psicologa social

Psicologa clnica
humanista
Ciencias que aportan
a la Andragoga.
son

de

Erikson

Argumentos contrarios a reconocer la

Andragoga como ciencia

Houle, Cyril O.

En su obra The
Desing
of
Education (1972),
se refiere, entre
otros aspectos a:
1. La educacin es
fundamentalmente
la
misma
en
cualquier lugar que
se imparta.

Elas, John

En su libro Andragogy
Revisited
(1979),
Elas
analiza
exhaustivamente las
ideas propuestas por
Knowles. Critica la
teora
andraggica
que ste plantea y
expresa.

Villarroel, Csar

Villarroel, opina: "En otras

palabras, la educacin del
hombre en las primeras
etapas de su desarrollo no le
sirve de nada, es slo a
travs de la educacin de
adultos como el hombre
puede salir de la ignorancia.

Principios fundamentales de la Andragoga

Horizontalidad

Permite
interactuar,
aprendiendo
recprocamente,
respetndose
mutuamente y valorando
la experiencia de cada
uno en el proceso
educatvo.

Participacin

Es la accin de tomar
decisiones en conjunto
o tomar parte con otros
en la ejecucin de una
tarea determinada..

FLEXIBILIDAD necesitan
lapsos de aprendizaje
acorde
con
sus
aptitudes y destrezas

Componentes de la Andragoga

El participante
adulto

El Andragogo

El grupo

El entorno

El participante se apoya en sus

propios
conocimientos
y
experiencias pasadas.

Es transmisor de informaciones,
agente de sensibilizacin, agente
del cambio, agente de relacin,
tutor, mentor.

Los participantes, se proyectan

como fuentes de recursos, debido
al cmulo de experiencias y por
su voluntad para aprender.

Debe ser un ambiente socioemotivo

adecuado
es
necesaria para hacer propicio
el proceso de aprendizaje.

El adulto
Etimolgicamente la palabra adulto, proviene de la
voz latina "adultus", significa crecer. Desde el
punto de vista psico social y no biolgico, que
finaliza en un momento dado al alcanzar el
mximo desarrollo de su fisiologa y morfologa
orgnica.
Adulto es el hombre considerado como un ser de
desarrollo histrico y el cual, heredado de su
infancia, salido de la adolescencia y en camino
hacia la vejez, contina el proceso de la
individualizacin de su ser y de su personalidad.

Caractersticas del aprendizaje del adulto

1. Auto-concepto
Los adultos tenemos una necesidad psicolgica profunda
para ser auto-dirigidos. Nuestro auto-concepto nos lleva a
guiarnos por nuestra propia voluntad.
2. Experiencia
Los adultos hemos acumulado riquezas de experiencias
que sirven como recursos de aprendizaje, as como tambin
una amplia plataforma para la cual relacionar aprendizajes
nuevos.
3. Prontitud en Aprender
Los adultos estamos dispuestos a aprender cosas que
necesitamos saber o poder hacer para cumplir con
nuestros papeles en la sociedad, laboralmente, como
profesionales, como lderes, trabajadores, esposos(as),
padres o madres.

4. Orientacin para Aprendizaje

Los adultos tenemos una tendencia a mantener una
orientacin centrada en situaciones, problemas, decisiones
y mejoras permanentes; buscamos los conocimientos para
desarrollar las habilidades que necesitamos aplicar a
situaciones o problemas a los que nos confrontamos en la
vida real en nuestras actividades y labores cotidianas.
5. Motivacin para Aprender
Los adultos estamos ms motivados para aprender por
los factores internos, tales como desarrollo de nuestra
auto-estima, recompensas tales como aumentos de sueldo,
ascensos, necesidades evolucionadas, descritas por
Abraham H. Maslow en su "Jerarqua de Necesidades".

EL EDUCADOR ANDRAGGICO
El educador, tiene que respetar las caractersticas del adulto.
Bajo sta idea, el educador debe...
Tener una conciencia clara de las necesidades de
aprendizaje de los educandos.
Asumir el rol de facilitador del aprendizaje.
Atender el proceso educativo al considerar las necesidades
generales y especficas del grupo de educandos.
Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e
identificar positivamente sus caractersticas
Asumirse como parte del grupo de adultos y como un
agente de cambios
Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer
cambios al programa para atender las necesidades
especficas de los educandos.

Captar y aprovechar la energa dinmica (sinerga) del

grupo para lograr los objetivos de aprendizaje.
Aceptar al grupo como un conjunto ms de recursos para el
aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bagaje de
experiencias con el que cuentan sus integrantes.
Provocar que los educandos tomen parte en el acto
acadmico como constructores de sus aprendizajes.
Promover la transferencia de los aprendizajes hacia
situaciones reales de cada uno de los participantes.
Evitar discursos con contenidos desconocidos que
provoquen interferencia para el aprendizaje.
Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse,
rescatar y compartir sus experiencias sin presin de
patrones autoritarios.
Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos
comunes en grupos, en los cuales el fracaso no sea una
amenaza.
Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad
de conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos
aprendizajes;