Planificacion Curricular Rutas2015 Inicial

T
PLANIFICACIN CURRICULAR Y PEDAGGICA

elimazuelos@hotmail.com
EN EDUCACIN NICIAL
: MED
FUENTE
Qu entendemos por planificar?

PLANIFICAR : Implica REFLEXIN
PERMANENTE para:
ANTICIPA
R
ORGANIZAR
DECIDIR
Aprendiza
jes
Planificacin
pertinente
Situaciones
del Contexto
(situaciones
significativas)
Caracterstic
as de los
estudiantes
Didctica
DIAGNOSTIC
Acciones y estrategias
variadas
Para lograr
Cules son las caractersticas de la Planificacin?
Considerando que es una hiptesis

deCrtico
trabajo
Flexible
Abierto
Cclico
Reflexiv
o
Creativ
o
Parte de un diagnstico
y
ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACION
Los
aprendizajes
Los
estudiantes
La pedagoga
COMPONENTES DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS

QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Es partir de una situacin del contexto

que
sea
significativa,
retadora,
Problematizac relevante para los estudiantes y que
los enfrente a desafos, problemas o
in
dificultades a resolver; que los
movilice
y
provoque
conflictos
Es
dar a conocer el/los propsitos de
cognitivos.
Propsito y
la unidad, del proyecto, de la sesin
Organizacin de aprendizaje, de modo que todos se
involucren con plena consciencia.
Motivacin /
inters /
incentivo
Los procesos pedaggicos necesitan

despertar y sostener
permanentemente el inters e
identificacin con el propsito de la
COMPONENTES DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS

QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Recoger
los
saberes
de
los
Saberes
estudiantes es indispensable, pues
previos
constituyen el punto de partida de
cualquier aprendizaje, pues se trata
de
completar,
complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe,
Gestin y
Consiste
organizar
no de ignorarlo. en
acompaami
secuencialmente las sesiones de
ento del
aprendizaje, estrategias adecuadas y
desarrollo de
procesos didcticos definidos.
competencias
Todo proceso de aprendizaje est
Evaluacin
atravesado por la evaluacin de
principio a fin; es decir, la evaluacin
es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluacin
Cul es el punto de partida elaborar la

planificacin? Por donde se empieza?
Se comienza por el diagnstico, anlisis
del contexto, los intereses y expectativas
de los estudiantes esto genera una
situacin significativa de contexto
Cul
Cul es
es el
el contexto
contexto en
en el
el que
que se
se realiza
realiza el
el proceso
proceso
aprendizaje-enseanza?
aprendizaje-enseanza?
Pautas para la reflexin pedaggica para realizar

una planificacin basada en competencias
1. Cul
es el
contexto
en el
que se
realiza
el
proceso
aprendiz
ajeensean
za?
5.
Cmo
saber
que
estn
progres
ando o
aprendi
endo?
2.
Quin
es son
los
estudia
ntes?
Princip
ales
compo
nentes
para
realizar
una
planific
acin
curricul
ar
3. Qu
van
aprende
r y qu
compete
ncias
van a
desarrol
lar?
4.
Cmo
hacer
para
que
aprend
an?
La formulacin de la planificacin debe

hacerse de acuerdo a los siguientes
-criterios
Se formulan a partir de los intereses, necesidades
LO QUE DEBEMOS EVITAR
y vivencias de los nios y nias. Ejemplo: Proyecto
sobre juegos tradicionales.
Mis juegos favoritos
Partir de fechas
calendario cvico
del
Pueden ser formulados a partir de un evento

coyuntural de gran inters para los nios y nias.
Ejemplo: El nacimiento del hermanito de un
compaero del aula, el circo lleg al barrio.

Tambin pueden formularse como desafos, situaciones retadoras, problemas o dificultades a
resolver.
-Se formulan como situaciones que generan conflictos

cognitivos.
-Pueden
formularse
mostrando
eventos
o
experimentos que elimazuelos@hotmail.com
inicialmente parecen inexplicables
Por qu llueve?
Partir
de
Generadores
tradicionales
Temas
Evitar
centrarse
en
macro problemticas.
Formulacin
Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y

vivencias de los nios y las nias. Ejemplo :
Los nios de 5 aos muestran inters

por el tren
que hay en su comunidad.
Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural

de gran inters social:
A medida que las elecciones municipales se

acercan
los
candidatos
intensifican
sus
actividades con visitas a los barrios, al mercado,
llenando de afiches toda la comunidad.
Los nios y las nias forman parte de este

evento coyuntural de manera natural. El aula
puede motivar que los nios y las nias
vivencien
el
clima
electoral
proponiendo
situaciones de aprendizaje. Municipio escolar.
Tambin pueden formularse como

desafos, problemas o dificultades
a resolver
En
la institucin educativa San Jos los

nios y las nias salieron de paseo por la
comunidad, y de pronto uno de ellos
visualiza que un rbol es pequeo.
En
la conversacin un nio sostiene la

hiptesis de que se quedo as porque no
ha tomado toda su leche.
SITUACIN
SIGNIFICATIVA
DE CONTEXTO
Los nios de 5 aos muestran inters por el Tren

que hay en su comunidad.
UNIDADES
DIDCTICAS
(Proyectos,
unidades de
Aprendizaje)
Proyecto:
.
PRODUCTO
VIAJAMOS EN EL TREN
UNIDAD DIDCTICA
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDCTICA
El ttulo sintetiza el resultado o producto de
la unidad.
La situacin significativa es el hilo
conductor de la unidad. Para EIB se realiza
la descripcin minuciosa de la situacin
significativa, considerando todo su
sabidura cultural.
Los productos responden a la situacinTtulo,
significativa (tangibles o intangibles)
situacin
significativ
ay
producto
Evaluacin
Verifica el logro de los aprendizajes

esperados.
Especifica situaciones de evaluacin y los
instrumentos.
Describir las metas de aprendizaje de la

unidad (a partir de lo establecido en la PA)
Competencias
Capacidades e indicadores
Campos de conocimiento, en EIB
conocimientos culturales.
Pueden referirse a uno o ms

Descripci
aprendizajes fundamentales.
n general y
Aprendizaj
es
esperados
Secuencia
didctica
Organizacin secuencial de las sesiones
de aprendizaje.
Cada sesin debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante qu
conocimientos y estrategias. Adems el
tiempo y los recursos .
LA UNIDAD DIDCTICA:
PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS
Considerar la situacin significativa y los productos de

la programacin anual.
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a

cada situacin significativa planteada en la
programacin anual.
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las

capacidades.
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los

indicadores seleccionados.
Generar la secuencia lgica de sesiones, a partir de las

actividades y/o estrategias propuestas considerando los
recursos y materiales a emplear.
Proponer situaciones de evaluacin e instrumentos.

UNIDAD DIDCTICA
La UD es la organizacin secuencial
y cronolgica de las sesiones de
aprendizaje que permiten el
desarrollo de competencias y
capacidades previstas.
Las UD pueden ser varios tipos, en
Inicial son :
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Taller de aprendizaje
II Bloque
Planificacin
Curricular en el aula.
PROGRAMACIN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y
cronolgicamente
las unidades didcticas (desde las
situaciones del contexto significativas
identificadas)
Cmo est organizada?

Descripcin general
Organizacin de las unidades
didcticas
Producto anual
Materiales y Recursos
Planificacin anual
Es el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una
visin general de las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo
del ao y las grandes metas a alcanzar.
Elementos
bsicos
Descripcin
Producto anual
Es especificar las metas generales a

alcanzar a lo largo del ao, tomando en
cuenta los aprendizajes fundamentales.
De ser necesario considerar los grandes
campos temticos a ser investigados
durante el ao.
Situacin del contexto (significativa,
retadora)
Ttulo de la unidad didctica.
Duracin en semanas.
Competencias y capacidades.
Producto(s) de la unidad didctica.
Es un reto cuya solucin dura varios meses.
Materiales y
recursos
Especificar los textos y materiales

estructurados y no estructurados.
Descripcin
General
Organizacin de
las unidades
didcticas
Caracterizando la situacin de contexto que

genere reto e inters en los estudiantes
la situacin identificada contribuye a generar
aprendizajes integrados?
Dnde ocurre?
quin o quines lo
generan?
de qu manera nos afecta

o beneficia?
en qu tiempo ocurre?
qu evidencias tengo?
por qu ocurre?
Qu queremos lograr?
LAS UNIDADES DIDCTICAS

PUEDEN SER:
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Taller
Unidad de
Aprendizaje
Debe ser relevante
Debe asegurar en la
secuencia
de actividades la
motivadora para el
articulacin
desarrollo
de capacidades
de las reas, de manera

que
Debe prever tiempo

su
competencias
en
los
nios
desarroll de acuerd a
el
intencionalida para
pedaggic la
y
o
actividade a o
las
d
a,
fundamentalmente
del
nias
s
y
de
nio.
desarrolla
inters
r
Debe no
sersepresentada
traten de el
primer
manera
da de aislada,
ejecucin,
diciendo
a
sino
que
los
constituyan
nios que una
cosas van a
realizar,
unidad.
para motivarlos
Proyecto de
Aprendizaje
Una forma de
planificacin
integradora que
permite desarrollar
competencias en los
estudiantes, con sentido
holstico e intercultural,
promoviendo su
participacin en todo el
desarrollo del proyecto.
Comprende procesos de
planificacin,
implementacin,
comunicacin y
evaluacin de un
conjunto de actividades
articuladas, de carcter
vivencial o experiencial,
durante un periodo de
tiempo determinado,
segn su propsito, en
Talleres
Es
otra forma de planificar en la que se propone un

tiempo para la expresin de los nios y nias en diversos
lenguajes, as como un tiempo para la exploracin desde
las orientaciones del Enfoque de indagacin de Ciencias
y del Enfoque de Psicomotricidad.
Favorece el desarrollo de la autonoma, el trabajo en
comn y la toma de decisiones, por lo que la docente
plantear diferentes talleres que respondan a las
demandas e intereses de nios y nias sin necesidad de
contratar a otro personal.
Se ejecutan a diario o inter diario, especialmente de
acuerdo a los intereses y necesidades de los nios y
nias, y de acuerdo a las posibilidades de la Institucin.
Talleres
Grafico plstica
Msica
Dramatizacin
Danza
Indagacin y descubrimiento
Psicomotricidad
Los talleres pueden tener una duracin de 45

minutos
aproximadamente,
de
manera
permanente, con su propia didctica, de
acuerdo al inters y edad de los nios y nias.
La docente
debe asegurar que los nios
transiten por todos los talleres.
Organizacin de los
talleres
A nivel de Institucin Educativa:

Cada docente y directora asume un taller.
Los talleres se publican en un espacio
aparente de la Institucin Educativa, para
que los nios puedan elegir alguna de estas
opciones.
Los nios/as eligen libremente sin importar
edad ni seccin.
Los talleres se desarrollan en el mismo
horario para todos.
Para cada taller se seleccionan las
competencias,
capacidades e indicadores
que se irn desarrollando.
A nivel de aula:
Otra forma de organizarse es a nivel de
aula:
La docente con los nios que tiene a
cargo
acondiciona
los espacios y
materiales para la ejecucin de un
determinado taller .
En los talleres la docente brinda al nio
y nia la posibilidad de decidir los
materiales con los que elaborar su
trabajo ya sea de manera individual o
grupal.
Los talleres
sern ejecutados
de
2.
Proponemos el ttulo de la
unidad didctica
Debe ser motivador y

sintetizar el resultado o
producto de la unidad
3. Productos Importantes
Responden a la situacin significativa o
problemtica. Pueden ser tangibles o
intangibles.
3. Aprendizajes esperados
Es necesario identificar las

competencias capacidades y los
indicadores.
Qu podran
aprender mis
estudiantes con est
unidad?
5. Previsin de las Secuencias Didcticas

Consiste en especificar las sesiones que se abordarn en
la unidad didctica de manera secuencial, considerando:
Las situaciones de aprendizaje.
Opcionalmente alguna tarea para la casa o el aula.
La ltima sesin debe dedicarse a la evaluacin de
resultados respecto a los aprendizajes esperados.
EJEMPLO
Producimos un afiche para promocionar nuestra feria de ciencia.
6. Evaluacin
Es la evaluacin que se realiza para verificar y
valorar el logro de los aprendizajes esperados
previstos en la unidad.
Se debe precisar los instrumentos para evaluar el
desarrollo de las competencias y capacidades.
Qu se evala
didctica?
en
la
unidad
Los aprendizajes esperados previstos

Actividades propuestas y productos.
7. Los materiales y recursos a utilizarse:

Al momento de elaborar la unidad
didctica, el docente debe prever el uso
pedaggico de: libros, cuadernos de
trabajo, materiales concretos, recursos
diversos, textos escolares, pelculas,
audios, mapas, etc.
Elementos de una sesin de

aprendizaje
TTULO: Sintetiza la situacin de

aprendizaje
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencias, capacidades e
indicadores(No perderlas de vista, estn
consideradas en la U. D.)
SECUENCIA DIDCTICA: Inicio

Desarrollo Cierre
EVALUACIN
El ttulo sintetiza la situacin de

aprendizaje.
Los aprendizajes esperados
comprenden las competencias,
capacidades e indicadores.
Se puede desarrollar una o ms
competencias, capacidades e
indicadores
Las actividades previas se

refieren a la preparacin de la
sesin.
Los trabajos en casa no deben
exceder las posibilidades del
tiempo.
Elementos
de la sesin
de
aprendizaje
Ttulo y
aprendizajes
esperados
Secuencia
didctica
Actividades
previas y
trabajo en casa
(opcional)
Evaluacin
El inicio establece propsitos,

retos o conflictos cognitivos,
motivacin, metas de aprendizaje
y saberes previos.
El desarrollo consiste en la
gestin y el acompaamiento del
aprendizaje.
El cierre establece conclusiones,
puntualizaciones, organizacin de
la sesin siguiente, etc.
Evaluacin formativa para regular

el aprendizaje.
Evaluacin sumativa cada vez que
se cierra un proceso.
Mlntsmlo
SESIN DE
APRENDIZAJE:
PROCEDIMIENTOS
Precisin de los propsitos y alcances
de la sesin en relacin
al (los)
capacidades
SUGERIDOS
reto(s) o desafo(s) que se pretenden alcanzar en toda
Seleccin de los aprendizajes esperados (competencias,
la unidad.
e indicadores) a trabajar explcitamente en la sesin.
Organizacin secuencial de las actividades que permitirn
trabajar
los aprendizajes esperados.
Previsin del tiempo y los recursos que se

utilizar.
Establecimiento del tipo de evaluacin (formativa o sumativa)
segn
la intencionalidad de la sesin de aprendizaje.
Establecimiento de actividades previas a la ejecucin de la

(recoger
sesin un mapa, separar el aula de innovacin,
QU ASPECTOS INTERVIENEN EN LA
SESIN DE APRENDIZAJE ?
Procesos
pedaggicos
Procesos
didcticos
Estrategias
Materiale
s
Problematizaci
n
Propsitos y
organizacin
Motivacin
Saberes
previos
Gestin y
acompaamie
nto del
desarrollo de
las
competencias
Evaluacin
Segn el
rea
Inicio
Se deben
considera
r los
materiale
s que
tenemos
en el aula
y los que
podemos
utilizar de
nuestro
entorno
Se puede
tomar en
cuenta las
capacidades
Desarrollo
Cada rea
encierra una Cierre
propuesta
didctica
especfica
que debe
tomarse en
Secuencia de la Sesin de
Aprendizaje
Se inicia planteando los propsitos de la
sesin, se
problematiza la situacin significativa, para
Inicio de despertar el inters y se recogen los
la
saberes
previos,
previamente
activida estructurados, es decir un da antes se dio
a oportunidad para la indagacin, se
d
formulan preguntas
relacionados con las
capacidades a lograr.
.
Tambin se puede recordar lo trabajado
en
una
sesin
Secuencia Didctica de la Sesin de

Aprendizaje
Desarrol
lo
de la
activida
d
Las actividades deben considerar estrategias

que
promuevan la
movilizacin de las
diferentes
capacidades, se debe especificar que hars
t como
docente y los estudiantes, a partir de la
exploracin y
experimentacin
para
que
los
nios
construyan sus
propios
aprendizajes o consoliden aquellos
que estn
Secuencia Didctica de Actividad de

Aprendizaje
Cierre Se invita a los nios a reunirse en crculo u
de
otra forma
la
que
lespuntualiz
permita lo
sacar
conclusiones
de idea
la
vivid
princip
d
la
sesi
activida
experiencia
a,
ar
al
e
n:
,
d
tcnica o procedimiento, solucin a una
dificultad u
organizacin para otra actividad.
Se realiza la evaluacin
Actividades de la Jornada Diaria
Ingreso y saludo
Registro de
asistencia
ACTIVIDADES DE RUTINA O
ACTIVIDADES
PERMANENTE
la Unidad Didctica (U.A o

S
Proyecto)
Revisin del
Recreo (Juego libre en espacios
Ejecucin
trabajar mnimo dos veces a
calendariodel Taller (se
externos)
semana. La docente debe asegurar que los nios
El
debe
la juego libre en los sectores es una
Sesin de
actividad espontnea, que parte de
transiten por
la decisin del nio y de su proceso
Aprendizaje de
personal de crear una actividad

todos los talleres)
acorde a sus intereses y necesidades
Refrigerio o lonchera
es muy importante y significativa.
Juego Libre en los Sectores
La
ejecucin de las actividades es
Despedida.
flexible en tiempos y orden.

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PLANIFICACIN CURRICULAR Y PEDAGGICA

Qu entendemos por planificar?

Cules son las caractersticas de la Planificacin?

Considerando que es una hiptesis

ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACION

COMPONENTES DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS

Es partir de una situacin del contexto

Los procesos pedaggicos necesitan

COMPONENTES DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS

Cul es el punto de partida elaborar la

Pautas para la reflexin pedaggica para realizar

La formulacin de la planificacin debe

Pueden ser formulados a partir de un evento

compaero del aula, el circo lleg al barrio.

-Se formulan como situaciones que generan conflictos

Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y

Los nios de 5 aos muestran inters

Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural

A medida que las elecciones municipales se

Los nios y las nias forman parte de este

Tambin pueden formularse como

la institucin educativa San Jos los

la conversacin un nio sostiene la

Los nios de 5 aos muestran inters por el Tren

Verifica el logro de los aprendizajes

Describir las metas de aprendizaje de la

Pueden referirse a uno o ms

Considerar la situacin significativa y los productos de

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los

Generar la secuencia lgica de sesiones, a partir de las

Proponer situaciones de evaluacin e instrumentos.

Cmo est organizada?

Es especificar las metas generales a

Especificar los textos y materiales

Caracterizando la situacin de contexto que

de qu manera nos afecta

LAS UNIDADES DIDCTICAS

de las reas, de manera

Debe prever tiempo

otra forma de planificar en la que se propone un

Los talleres pueden tener una duracin de 45

A nivel de Institucin Educativa:

Debe ser motivador y

Es necesario identificar las

5. Previsin de las Secuencias Didcticas

Los aprendizajes esperados previstos

7. Los materiales y recursos a utilizarse:

Elementos de una sesin de

TTULO: Sintetiza la situacin de

SECUENCIA DIDCTICA: Inicio

El ttulo sintetiza la situacin de

Las actividades previas se

El inicio establece propsitos,

Evaluacin formativa para regular

e indicadores) a trabajar explcitamente en la sesin.

Organizacin secuencial de las actividades que permitirn

los aprendizajes esperados.

Previsin del tiempo y los recursos que se

la intencionalidad de la sesin de aprendizaje.

Establecimiento de actividades previas a la ejecucin de la