Psicotecnia

Pedaggica
Lic. Carlos Eduardo Moreno
Corts

Cul es la labor del psiclogo?

Los psiclogos pretenden explicar cmo percibimos, aprendemos,
recordamos, resolvemos problemas, nos comunicamos, sentimos y nos
relacionamos con otras personas, desde el nacimiento hasta la muerte,
en relaciones ntimas y en grupos. Intentan entender, medir y explicar la
naturaleza de la inteligencia, la motivacin y la personalidad, as como
las diferencias individuales y de grupo. Los psiclogos pueden
concentrarse en las perturbaciones mentales y emocionales, los
problemas personales y sociales, la psicoterapia, o en mejorar la moral y
las relaciones del grupo
La psicologa tiene como objetivos describir, explicar y predecir los
comportamientos, pensamientos y emociones.

Psicologa bsica y psicologa

aplicada

Bsica: enfocada en describir, explicar y definir las leyes que

rigen el organismo, es la parte terica de la psicologa y su
principal objetivo es el conocimiento terico respecto a los
fenmenos que estudia (psicologa fisiolgica y neurociencias,
psicologa cognitiva, psicologa del desarrollo, psicologa social,
psicologa de la personalidad)

Aplicada: ms que describir o explicar, su principal objetivo es

la solucin de problemas que pueden afectar al individuo, al
grupo o a una organizacin, sin embargo para sus
intervenciones debe fundamentarse en la psicologa bsica y en
algunas ocasiones hace aportaciones a esta (psicologa laboral,
psicologa clnica, psicologa educativa, psicologa jurdica,
psicometra)

Origen de la Psicotecnia
Pedaggica/psicometra pedaggica

La psicometra, tambin conocida como psicotecnia es una rama de

la psicologa aplicada que se encarga de la medicin de las
diferencias individuales

UN POCO DE HISTORIA

Desde tiempos primitivos el hombre ha hecho seleccin de sus

congneres. Los espartanos eliminaban a las personas que tenan
algn defecto o problema de nacimiento; los romanos escogan a
los hombres ms rudos y fuertes para la milicia y preferan a los
negros como esclavos al ser ms fuertes y resistentes.

En tiempos de los griegos y hasta la edad media exista la

fisiognoma en la que se crea la existencia de una armona
entre el alma y el cuerpo y se crea que el cambio en la primera se
vera reflejado en el segundo

Teora de los Humores Hipcrates (460 a.C-377 a.

C) y Galeno (130 216)

La frenologa (Franz Joseph Gall,

1758-1828)

Aunque la frenologa (o lectura de protuberancias de la

cabeza) se considera una pseudociencia, Gall fue uno de los
primeros en estudiar las funciones mentales, haciendo nfasis
en que estas se encontraban en el cerebro. Y aunque sus
aportaciones no se consideran vlidas, sembraron las bases
de las neurociencias y la evaluacin de la conducta.

Otro de los pioneros en evaluacin fue Wilhem Wundt (18321920), quien fund el primer laboratorio de psicologa en
Leipzing, Alemania e intent hacer de la psicologa una
ciencia, utilizando el mtodo cientfico de las ciencias
naturales y trat de relacionar la velocidad de pensamiento
con la capacidad intelectual de la persona.

Esto permiti que los investigadores intentaran eliminar

mtodos subjetivos e intentaran utilizar mtodos ms
objetivos que, aunque no rindieron frutos, cimbraron las
bases para lo que sera la psicometra.

Francis Galton (1822-1911) estaba obsesionado con la medicin

e intent medir el intelecto por medio de actividades de tiempo
de reaccin y discriminacin sensorial, que implicaban tanto el
dominio fsico, como conductual, la estatura, el peso, el ancho
de la cabeza, etc. Tambin desarroll tcnicas para la medicin
de la belleza, la personalidad, la eficacia de la oracin, el
carcter aburrido de las conferencias, entre otros.

Es de los primeros en afirmar que las diferencias individuales

pueden medirse de manera objetiva. Los historiadores lo
consideran el padre de la evaluacin mental.

Cattel (1860- 1944) estudi con Wundt y Galton y fund su

laboratorio en EU, invent el trmino prueba mental

Clark Wissler (1901), alumno de Cattel, estudi la correlacin

entre las pruebas mentales y el desempeo acadmico en la
universidad de Columbia, demostrando su ineficacia de las
primeras.

Modificacin de las ideas sobre la discapacidad

intelectual (Retraso mental) en el Siglo XIX

Durante Siglos no exista un reconocimiento sobre las diferencias entre

personas con problemas emocionales y retraso mental. En la edad
media se les diagnosticaba como brujos y se les condenaba a la
hoguera.

Esquirol (1772-1840) fue uno de los primeros en diferenciar entre

retraso mental (que se conoca como idiocia o idiotismo) y la
enfermedad mental (que se conoca como demencia). Propuso el primer
sistema de clasificacin del retraso mental: los que utilizaban frases
cortas, los que solo emitan monoslabos y los que solo emitan gemidos,
pero no hablaban (RM Moderado, severo y profundo, respectivamente)

Seguin (1812-1880), discpulo de Esquirol e Itard, contribuyo a

establecer un nuevo humanismo hacia las personas con retraso mental,
adems de desarrollar programas educativos para personas con retraso
mental.

Los inicios de la nueva

psicometra

Alfred Binet (1857-1911), a principios del Siglo XX, desarroll

una prueba para ayudar a identificar a los nios del sistema
escolar de Pars que tenan retraso mental. Argumentaba que la
inteligencia era medible por medio de la evaluacin de los
procesos mentales superiores.

Su motivacin era principalmente humanitaria ya que

pretenda, junto con su colega Simon, identificar a dichos nios
y referirlos a una institucin especial. La prueba edit en varas
ocasiones, se hizo una separacin entre edad cronolgica y
edad mental y ms adelante Terman y sus colaboradores de la
Universidad de Stanford reeditaron la prueba y desarrollaron el
concepto de Coeficiente Intelectual.

Los inicios de la evaluacin en

EU

Las pruebas rpidamente adoptaron un enfoque utilitario en EU,

sobre todo en cuanto a la identificacin de inmigrantes con RM
y la seleccin de reclutas del ejrcito. Goddard (1910) fue uno
de los encargados de evaluar a los inmigrantes y defenda la
idea de que le inteligencia tiene una influencia gentica y
desafortunadamente era un defensor de la eugenesia.

Leta Stetter Hollingworth (1886-1889), utiliz la escala

Stanford-Binet para la evaluacin de superdotados, disip la
creencia de que dichos nios no debera adelantar grados y
propuso la existencia de un fondo para subvencionar a dichos
nios.

Con el avance de la evaluacin, se propusieron otras escalas

alternativas, como la Escala Wechsler de Inteligencia, la cual
adems de arrojar un CI, arroja datos sobre otras habilidades
que conforman la inteligencia

Yerkes (1917) durante la primera guerra mundial, convenci al

gobierno para que se evaluara a la milicia (1 750 000 sujetos) con
fines de clasificacin y asignacin y se crearon dos tipos de
pruebas (Alfa y Beta)

Aplicaciones y consecuencias de
la evaluacin psicolgica

Es importante conocer la diferencia entre evaluacin y prueba

Es un procedimiento estandarizado para obtener una muestra

de conducta, describirla con base en categoras o puntuaciones;
para predecir otras conductas

Primera evaluacin en el nacimiento: APGAR

Factores extraos pueden afectar los resultados

Se utilizan con fines de: Orientacin, seleccin, colocacin,

evaluacin, deteccin de necesidades, etc.; y en diferentes
mbitos de la vida

Los resultados de estas influyen grandemente en la vida de las

personas

Caractersticas

Pueden ser individuales o grupales

Son estandarizadas

Consideran una muestra de la conducta

Permiten obtener puntuaciones estndar o categoras

Predicen conductas no evaluadas

Cumplen criterios de validez y confiabilidad

Una buena prueba tiene muchos antecedentes de investigacin para la

normalizacin

Pueden llegar a tener un grado de desviacin estndar (error de medicin)

Tambin pueden ser evaluar con base a la norma o con base a criterio

Tipos

De inteligencia

De aptitud

De aprovechamiento

De creatividad

De personalidad

De intereses

Conductuales

Neuropsicolgicas

Usos

Para tomar decisiones acerca de las personas

Seleccin de personal, deteccin de necesidades, certificacin

Clasificacin

Diagnstico y seleccin de tratamiento

Autoconocimiento

Evaluacin de programas

Investigacin

Los test de inteligencia

Herbert Spencer y Francis Galton, se interesaron por las

diferencias dentro de las especies en cuanto a caractersticas
mentales y comportamiento.

Ambos, junto con sus seguidores, sostenan que entre los seres
humanos existe un grado innato de habilidad mental general, a
la que se refirieron como inteligencia.

A diferencia de Spencer, Galton no se contentaba simplemente

con especular y discutir sobre la naturaleza de la inteligencia,
sino que trat de medir, aunque fallidamente diferentes
habilidades para tratar de predecir el desempeo en
habilidades escolares y tareas cognitivas

Inicios

Binet sostena que la inteligencia se manifiesta en el

desempeo en diversas tareas y que poda medirse
mediante respuestas a una muestra de dichas tareas.
Debido a que el trabajo de Binet al disear las primeras
pruebas de inteligencia con xito fue motivado por el
problema de identificar nios con retraso mental en el
sistema escolar de Pars, es natural que la muestra de
pruebas seleccionada por l estuviera plagada de tareas de
tipo escolar.

En 1905 Binet y su socio, el doctor Thodore Simn,

publicaron su primera serie de pruebas de inteligencia, 30
pruebas breves ordenadas desde la ms sencilla hasta la
ms difcil.

Primeros Test

Binet y Simon publicaron en 1908 una escala modificada BinetSimon que consista en 58 tareas dispuestas por niveles de
edad de 3 a 13 aos. Las tareas se agruparon por edad
cronolgica de acuerdo con lo que haba indicado la
investigacin que podran realizar los nios normales de una
edad determinada. La edad mental (EM) de un nio se
estableca por la cantidad de subpruebas aprobadas en cada
nivel, y una edad mental notablemente inferior a la edad
mental del nio se consideraba indicativa de retraso mental

Los psiclogos intentado definir inteligencia.

La explicacin de Binet destacaba el juicio, el entendimiento y el

razonamiento. Otras definiciones describan la inteligencia como la habilidad
de pensar en forma abstracta, la habilidad de aprender la habilidad de
adaptarse al medio ambiente. Sin embargo, el concepto de inteligencia
demasiado amplia y difcil de definir. Por otra parte, Lewis Terman la define
como la habilidad de tener pensamiento abstracto, sin embargo es
demasiado estrecha. La habilidad para el pensamiento abstracto es un
aspecto importante de la inteligencia, pero ciertamente no es el nico. Por
ltimo, la concepcin popular de inteligencia como la habilidad de aprender
es inadecuada si se aceptan las pruebas de inteligencia como medida de
sta. Los aciertos en tales pruebas no estn correlacionados en alto grado
con el ritmo o la velocidad de aprender cosas nuevas, aunque s estn ms
relacionados con el nivel o la cantidad de aprendizaje.

Ms que intentar formular una definicin universalmente aceptable de la

inteligencia, algunos psiclogos han sugerido que podra ser mejor
abandonar el trmino por completo. Si se requiere un trmino alternativo, tal
vez sera preferible utilizar habilidad mental general, o habilidad acadmica.

Teoras de la inteligencia

Las teoras de la inteligencia, o ms bien del comportamiento

inteligente, se han basado en modelos psicomtricos de
desarrollo y procesamiento de informacin. Los primeros dos
tipos de teoras son enfoques tradicionales, la tercera teora es
de origen ms reciente.

Teoras psicomtricas. El mtodo psicomtrico, que ha dado

origen a muchas pruebas de inteligencia y diversos mtodos
estadsticos para analizar las calificaciones de estas pruebas, se
centra en las diferencias individuales en cuanto a habilidades
cognoscitivas y en la bsqueda de las causas de estas
diferencias. Entre las teoras o modelos de habilidades
cognoscitivas basadas en el mtodo psicomtrico y originadas
sobre todo de los resultados del anlisis factorial

Teoras sobre el desarrollo. Las teoras sobre el desarrollo de las

habilidades cognoscitivas que provienen de la investigacin sobre
psicologa del desarrollo humano, subrayan la uniformidad o las
similitudes interindividuales en la evolucin cognoscitiva ms que
las diferencias individuales. Un ejemplo primordial es la idea de
Piaget de que la cognicin se desarrolla a partir de las acciones de
asimilacin y acomodamiento en el mundo exterior. La asimilacin
consiste en ajustar las nuevas experiencias en as estructuras
cognoscitivas preexistentes (esquemas schemaa); el
acomodamiento es la modificacin de estos schemata como
resultado de la experiencia. Al interactuar con el ambiente, un nio
en crecimiento crea schemata de modo que funcionen como
mapas explicativos y guas para el comportamiento. De acuerdo
con Piaget, por lo regular los nios se desarrollan intelectualmente
a travs de una serie de etapas progresivas: sensoriomotriz (del
nacimiento a 2 aos de edad), preoperativa (de 2 a 7 aos de
edad), operativa concreta (de 7 a 11 aos de edad) y operativa
formal (de 11 a 15 aos de edad). Piaget pensaba que el aumento
de la inteligencia se detena a la edad aproximada de 15 aos, pero
varios investigadores han objetado esta afirmacin.

Teoras sobre el procesamiento de informacin. Las teoras

sobre procesamiento de informacin, o modelos de resolucin de
problemas y razonamiento, se ocupan de identificar los procesos
cognoscitivos u operacionales mediante los cuales el cerebro
maneja la informacin. La investigacin sobre atencin y
velocidad de procesamiento ha recibido un nfasis particular
desde una perspectiva de procesamiento de informacin.
Resultan ilustrativas de las teoras de procesamiento de
informacin o de proceso componencial de Stemberg

Teora de las inteligencias

mltiples
De acuerdo con la teora de Gardner de inteligencias mltiples,
la cognicin y el procesamiento de informacin en los humanos
implica el despliegue de varios sistemas simblicos que son formas
caractersticas de percepcin, memoria y aprendizaje. Gardner
propuso que hay siete formas de inteligencia: lingstica, lgicomatemtica, espacial, musical, kinestsica corporal, y dos
formas de inteligencia personal (intrapersonal e interpersonal).
Sostuvo que slo las primeras tres formas se miden mediante tests
de inteligencia convencionales, y que la cultura occidental ha
puesto demasiado nfasis en la primera de stas, la lingstica. Sin
embargo, Gardner advierte que las otras dos formas de inteligencia
(lgico-matemtica y espacial) son ms valiosas en muchas
sociedades y circunstancias.

Para qu se aplican

se han usado para varios fines prcticos, incluyendo (1) el diagnstico

de la habilidad mental alta y baja y la ubicacin de los retrasados
mentales o los superdotados en programas o clases especiales; (2) la
seleccin (sondeo), colocacin y clasificacin de estudiantes en
instituciones de educacin superior, empleados en organizaciones de
negocios o industriales y personal en dependencias militares y
gubernamentales; (3) la determinacin y el diagnstico de
discapacidades relacionadas con el trabajo por demandas de seguros;
(4) la asesora y rehabilitacin vocacional y educativa; (5) el
psicodiagnstico de nios y adultos en contextos clnicos o
psiquitricos; (6) la evaluacin de la efectividad de tratamientos
psicolgicos e intervenciones en el medio ambiente, y (7) los estudios
sobre habilidades cognoscitivas y personalidad.

Test de Matrices Progresivas de

Raven

Es un test para medir la capacidad intelectual general (factor

G)

Ventajas: no cultural, no verbal, no manual, interesante, sencillo

de aplicar y calificar, aplicable a personas con discapacidad
(sordera, ceguera, mudismo, etc.)

Puede ser auto administrado, de manera individual o colectiva

Aplicacin promedio de 45 minutos

Basado en las aportaciones tericas de Spermann

Presenta 60 matrices (Escala de Adultos) y 36 (escala especial,

coloreada) en orden creciente

Evaluacin

Registrar respuestas del sujeto

Correccin con la plantilla

Se suma el nmero de aciertos

Se verifica la consistencia del puntaje en la tabla de discrepancia (vlido -2/+2). Se

puede invalidar si:

El sujeto no entendi las instrucciones

Contest aleatoriamente

Est ansioso

Pretende engaar al examinador

Se localiza la tabla de baremo correspondiente, de acuerdo a la edad y

caractersticas del sujeto

Se detecta el percentil correspondiente y se detecta el perfil, se comparan los

resultados con la entrevista y se realiza el anlisis correspondiente

Ejemplo

Debido a la falta de escolarizacin de Juanita, para la evaluacin de

Coeficiente intelectual, se le aplic el Test de Matrices Progresivas de J. C.
Raven Escala Especial ya que no requiere conocimientos acadmicos
para su contestacin y puede ser ampliamente aplicado a personas de
diferente nivel acadmico, socioeconmico y cultural. Para la calificacin
se utiliz el baremo Isla Maciel para nios de nivel socioeconmico bajo
debido a que dicho baremo es el ms consistente con las caractersticas
socioeconmicas de Juanita. Los resultados nos indican que la menor
obtuvo una puntuacin estndar de 14 (sin inconsistencias detectadas en
la tabla de discrepancia), lo cual la punta con un percentil de 50 y lo
ubica con un diagnstico de Capacidad Intelectual dentro del
trmino medio, asignndole un rango de III+/-. Cabe sealar que en
otros Baremos se ubica en un trmino de capacidad intelectual inferior al
trmino medio, sin embargo debido a la falta de escolarizacin de la
menor y el nivel socioeconmico del que proviene se considera que el
baremo utilizado es el ms adecuado de acuerdo a sus caractersticas.

Test de Goodenough

Este test nos permite una medicin de la inteligencia general

mediante la evaluacin de la figura del hombre por medio de la
obtencin de la edad mental y la determinacin del coeficiente
intelectual.

Se fundamenta en la hiptesis de que los trazos del nio no

solo reflejan lo que ven, sino la cognicin que tienen sobre el
cuerpo, por lo que el dibujo es un trabajo intelectual. Conforme
la edad mental es mayor, el repertorio conceptual sobre la
figura humana se incrementa.

El dibujo refleja las capacidades de observacin, asociacin,

anlisis, discriminacin, memoria de detalles, sentido espacial,
juicio, abstraccin, coordinacin viso-motriz y adaptabilidad

Validez y confiabilidad

A pesar de ser una prueba bastante fcil de aplicar y calificar,

para la elaboracin de los baremos se han hecho estudios de
miles de nios de entre 2 y 15 aos y dicha prueba se ha
comparado con los resultados de otras pruebas de inteligencia
mostrando estar correlacionada.

Aplicacin y calificacin

Se puede aplicar de manera individual o colectiva

Se les solicita a los nios que dibujen una persona (completa),

haciendo nfasis en que deben de hacerlo lo mejor que puedan,
tomarse el tiempo que necesiten y con mucho cuidado. Se les
alienta a que se esfuercen y se les refuerza positivamente

No se permite el uso de modelos, copia, reglas u otros objetos,

simplemente se le da al nio un lpiz, una goma y una hoja
blanca. El evaluador no debe dar sugerencias de cmo hacer el
dibujo.

Por cada tem que el nio tenga se le asigna un punto

Se establece la edad cronolgica en aos y meses

Se convierte la puntuacin en edad mental utilizando el Baremo

correspondiente

Se divide la edad mental entre la edad cronolgica y se

multiplica por 100 para obtener el coeficiente intelectual

CI=(EM/EC)(100)