Gamal para DEA

Validación y Estandarización
del Test de Inteligencia Lógica

Superior (TILS).
Suficiencia Investigativa presentada por

Gamal Cerda Etchepare
Dirigida por:
Dra. Rosario Ortega Ruíz
Programa de Doctorado nº 15:

“Innovación Curricular y Práctica Socioeducativa”
Periodo de Investigación tutelada
Universidad de Córdoba, 2010
SUMARIO
1. Período de Docencia.
2. Contextualización y Justificación.
3. Planteamiento de Problema y objetivos.
4. Estructura y metodología.
5. Resultados.
6. Consideraciones Finales y Proyecciones.
Proyecto Fondef D06I1069. Universidad de Concepción. Chile.
VALIDACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA LÓGICA SUPERIOR (TILS)

.
“Innovación Curricular y Práctica Socioeducativa” Universidad de Córdoba
Período de Docencia.
 Psicología de la Comunicación. (Dr. Ramírez)
 Innovación, Comprensividad y Cambios Educativos. (Dra. Pérez)
 Técnicas para la Realización de Tesis Doctorales en el Ámbito de

las Ciencias Sociales. (Dr. Rodríguez)
 Exclusión Social y Mecanismos de Autorregulación. Atención a la

Diversidad. (Dra. Tabernero)
 Herramientas para el Análisis de Datos Cuantitativos: Trabajando

con SPSS. (Dr. González)
 Estudios Europeos sobre Violencia y Bullying. (Dra. Ortega)
 Evaluación de los Centros Educativos. (Dr. Santos-Guerra)

.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Fracaso escolar y bajos índices de logro en la comprensión y

transferencia del conocimiento matemático.
Escasez de mecanismos de evaluación de competencias

cognitivas asociadas a la matemática validados.
La finalidad última de este trabajo es contribuir al

sistema educativo chileno con un instrumento de
medición estandarizado que permita evaluar y
comparar la inteligencia lógica en los estudiantes.

.
Planteamiento del Problema
 ¿El Test de Inteligencia Lógica versión Superior (TILS)

constituye un instrumento psicométricamente válido y
consistente para evaluar estudiantes de segundo ciclo de
Enseñanza Básica y Enseñanza Media de Chile?.
 ¿Existen diferencias significativas en el nivel de Inteligencia

Lógica en función de la Edad, Sexo, Curso y Dependencia
Administrativa de los establecimientos a los cuales asisten los
estudiantes de segundo ciclo de Enseñanza Básica y Media de
Chile?
 ¿Existe una relación entre el nivel de Inteligencia Lógica de los

estudiantes chilenos y su desempeño académico general y en
matemáticas?

.
OBJETIVO
 Describir y caracterizar la Inteligencia Lógica que ponen

de manifiesto estudiantes de enseñanza Básica y Media
de Chile, al resolver problemas que involucran secuencias
gráficas incompletas, en función de la dependencia del
establecimiento educacional al cual asisten, su sexo, edad
y curso.

.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E INVESTIGACIONES
Contextualización
 Inteligencia Lógica.
Antecedentes Teóricos  Bajos Resultados en
Matemáticas y Factores
asociados.
Metodología
 Relación entre Inteligencia
Lógica, Matemáticas,
Desempeño Escolar y
Resultados prácticas Pedagógicas.
 Competencias Cognitivas
de nivel superior.
Discusión
Proyecciones
.
Contextualización 1. Inteligencia Lógica.
Antecedentes Teóricos Implica la capacidad inductiva de inferir a

través de la comparación de casos
particulares la norma o ley general que los
Metodología rige, como también, la capacidad para
extraer de determinadas premisas una
conclusión general. Ello permite diferenciar
entre un razonamiento correcto y uno
Resultados incorrecto.
Acevedo & Oliva, 1995; Aguilar, Navarro, López &
Alcalde, 2002; Carretero & León, 2003; Gardner, 1995;
Grabner, Neubauer & Stern 2006; Johnson &
Discusión
Bouchard, 2005; Kane, et al. 2004; Ortega, 2005;
Proyecciones Pérez, Cupani & Ayllón, 2005; Sternberg,1999.
.
Contextualización
2. Bajos Resultados en Matemáticas y
Factores Asociados.
Antecedentes Teóricos
Cassasus, 2003; Eyzaguirre & Le Foulón, 2001;
INCE, 2000a, 2000b; Pifarré, 2004; PISA, 2000;
TIMMS 1985 a la fecha; UNESCO, 1997.
Metodología
Extracción social:
Baker, Goesling, Le Tendré, 1997; Bravo,
Contreras & Sanhueza, 1999; Cervini, 2002;
Resultados Crane, 1996; Jiménez 1987; Ma, 2003; Ma &
Klinger, 2002; McEwan & Carnoy, 2000; Mizala &
Romaguera, 2000; Okpala & Okpala, 2001;
Reyes & Stanic 1988; White 1982; Zvoch &
Discusión
Stevens, 2006.
Proyecciones
.
Metodología de la Investigación
Investigación Cuantitativa.
Contextualización Descriptivo correlacional comparativa
Muestreo Estratificado Proporcional

Antecedentes
Teóricos Dependencia Sexo Total
Administrativa
Masculino Femenino
Metodología Particular
74 205 279
Pagado
Particular
914 1120 2034
Subvencionado
Resultados
Municipalizado 968 941 1909
Total 1956 2266 4222
Edad media de 14,13 años, desviación típica de 1,67
Discusión
Proyecciones Muestra adicional: 624 alumnos talentosos

.
Contextualización
2. Bajos Resultados en Matemáticas y
Factores Asociados.
Antecedentes Teóricos Inteligencia lógico matemática-rendimiento:

Andrade, Miranda & Freixas, 2006.
Razonamiento numérico, lógico y nivel
cognitivo general: Ferrándiz, Bermejo, Sainz,
Metodología
Ferrando & Prieto 2008.
Resolución de problemas: Raviolo, Siracusa,
Herbel & Schnersch, 2000.
Resultados Enseñanza heurística, procesos
metacognitivos, estrategias de aprendizaje:
Aguilar & López, 2000; Barberá, 1997; Lucangeli
Discusión & Cornoldi, 1997.
Proyecciones Prácticas educativas: Beaton & O´Dwyer, 2002.

.
Metodología de la Investigación
Instrumento: Test de Inteligencia Lógica

Contextualización Superior (TILS)
Antecedentes
Teóricos • Creado en el Instituto Pedagógico San Jorge
Mont de la Salle, de la Universidad de Montreal.
• Test denominado justos con la cultura.
Metodología
• 50 ítemes figurativos de series incompletas.
Resultados
Discusión
Proyecciones
.
Resultados
Características Psicométricas del instrumento

Contextualización
Antecedentes Tipo de Ítem Número de Porcentaje

Teóricos Ítems
Muy Fácil 1 2%
Metodología Fácil 13 26 %
Normal 17 34 %
Difícil 17 34 %
Muy Difícil 2 4%
Resultados
Total 50 100 %
Índices de discriminación adecuados

Discusión
Proyecciones
.
Resultados
Características Psicométricas del instrumento

Contextualización
Antecedentes KR20= 0.94

Teóricos Alta Confiabilidad
rα= 0.95
Metodología
Validez de Criterio:
Promedio General de calificaciones:
Resultados
r(3550) = 0.379, p < 0.001
Promedio en Educación Matemática:
Discusión r(3700) = 0.439, p < 0.001.
Proyecciones
.
Resultados
Muestra Total
Contextualización
Antecedentes Media 24.26

Teóricos
Desviación Típica 9.66
Metodología Mediana 24.00
Intervalo de Límite Inferior 23.97

Confianza para la
media al 95%
Resultados Límite Superior 24.55
Discusión
Proyecciones
.
Resultados
Comparativo: Talentosos versus muestra total

Contextualización
Antecedentes
Teóricos
Metodología
Grupo N Media d.t. t gl Sig.
Normal 4229 24.26 9.660 15.750 4720 .000
Resultados
Talentoso 493 31.37 7.846
Discusión
Proyecciones
.
Resultados
Comparativo: Dependencia Administrativa

Contextualización
Antecedentes
Teóricos Dependencia Administrativa
Particular Pagado Particular Subvencionado Municipalizado

Metodología N = 448 N = 2299 N = 1975
Media Desviación Media Desviación Media Desviación

Típica Típica Típica
Resultados
28.06 8.285 25.56 9.118 22.32 10.007
Discusión [F(2,4226)= 81.719, p<.000].

Proyecciones
.
Resultados
Comparativos:
Contextualización
Antecedentes  Curso: [F(2,4222)= 76.899, p<.000].

Teóricos
 Edad: [F(2,4078)= 43.028, p<.000].
Metodología  Sexo: t(4220)= 1.968, n.s.).
Talentosos
Resultados
 Curso: [F(5,487)= 8.892, p<.000].
 Edad: [F(5,477)= 8.476, p<.000].
Discusión  Sexo: [F(1,491)= 20.610, p<.000].
Proyecciones
.
Resultados
Correlacionales:
Contextualización
Antecedentes TILS versus:

Teóricos
 Promedio General: (r(3063)=.222, p<.000)
Metodología  Promedio Matemáticas: (r(3214)=.397, p<.000)

 Edad: (r(4079)=.223, p<.000).
Talentosos
Resultados
 Promedio General: (r=.070, p=n.s.).
 Promedio Matemáticas: (r=.222, p<.000).
Discusión  Edad: (r=.272, p<.000).
Proyecciones
.
Resultados
Intervalos de desempeño comparativo por

Contextualización Dependencia.
Inteligencia Dependencia Administrativa

Antecedentes Lógica
Particular Particular Municipalizado
Teóricos Pagado Subvencionado
Muy Baja Menos de Menos de 10 Menos de 8
13
Metodología
Baja 13 - 17 10 - 12 8–9
Menos que 18 – 22 13 – 18 10 – 14
Regular
Resultados Regular 23 – 28 19 – 25 15 – 21
Normal 29 – 33 26 – 31 22 – 29
Buena 34 – 37 32 – 36 30 – 35
Alta 38 – 39 37 – 39 36 – 39
Discusión
Muy alta 40 o más 40 o más 40 o más
Proyecciones
.
Discusión
Test de Inteligencia Lógica Superior

Contextualización
Antecedentes  Posee las características Psicométricas

Teóricos adecuadas.
 Baremos por Dependencia Administrativa, edad
Metodología y curso.
 Sensibilidad para discriminar estudiantes
talentosos.
Resultados  Aplicación expedita y fácil, carácter colectivo.
Discusión
Proyecciones
.
Discusión
Hipótesis
Contextualización
 H1: Diferencias por Dependencia Administrativa.

Antecedentes
Teóricos Estratificación social del estudiantado chileno
(Mella, 2003; Mizala & Romaguera, 2000; Ramírez,
2006a, 2006b).
Metodología
Variabilidad observada (Baker, Goesling, Le
Tendré, 1997; Bravo, Contreras & Sanhueza, 1999;
Cervini, 2002; Crane, 1996; Jiménez 1987; Ma,
Resultados 2003; Ma & Klinger, 2002; McEwan & Carnoy, 2000;
Mizala & Romaguera, 2000; Okpala & Okpala,
2001; Reyes & Stanic 1988; White 1982; Zvoch &
Stevens, 2006).
Discusión
Proyecciones Estabilidad diferencias (Cerda, 1994),

.
Discusión
Hipótesis
Contextualización
 H2 y H3: Diferencias por Edad y Curso.

Antecedentes
Teóricos Incremento Evolutivo y cualitativo inteligencia lógico-
matemática (Ferrándiz, Bermejo, Sainz, Ferrando &
Prieto 2008).
Metodología
o H4: Diferencias por Sexo.
No hay diferencias ni en Educación Primaria ni en
infantil (Ferrándiz et al., 2008),
Resultados
 H5: Grupos talentosos versus normales
Habilidades cognitivas de alto nivel (Onrubia, Rochera,
Discusión Barberá, 2003); Mejor dominio de destrezas
Proyecciones matemáticas específicas (Flanagan y Arancibia, 2005)

.
Discusión
Hipótesis
Contextualización
 H6: Relación Positiva con desempeño académico y

Antecedentes matemáticas.
Teóricos
Inteligencia y Fracaso escolar (Andrade, Miranda, Freixas,
2006; Braden & Weiss, 1988; Fernández, 2005; Ferrándiz,
Metodología Bermejo, Sainz, Ferrando, Prieto, 2008; Oakland, 1983; Ortiz,
1997; Petrill & Wilkerson, 2000; Prieto, et al. 2002)
Estrategias de resolución, metacognición, fracaso escolar
(De Corte, 1990, 1993; Lester, 1994; Silver y Marshal, 1990).
Resultados
Razonamiento numérico y lógico, razonamiento verbal y
espacial y memoria (Blackwell, Trzesniewski & Sorich, 2007;
Ferrándiz, Bermejo, Sainz, Ferrando, & Prieto 2008; Pizarro y
Discusión Clark 1998; 2000; Pizarro et al. 2002; Sternberg, et al. 2001).
Proyecciones
.
Proyecciones
Proyecto Doctorado
Contextualización
Antecedentes
Teóricos Conjunto de Herramienta de diagnóstico
pedagógico para especialistas y agentes
educativos.
Metodología
 Evaluación de impactos e innovaciones educativas,
mecanismos de prevención de fracaso escolar y mejora
educativa.
Resultados Cobertura amplia: Todo el sistema educativo nacional.
 Manuales de instrucción, baremos por dependencia y
grupos de edad.
Discusión
Proyecciones
.
Proyecciones
Proyecto Doctorado
Contextualización
Construir un modelo explicativo del desempeño en

Antecedentes matemáticas en función de la Inteligencia lógica, el
Teóricos razonamiento matemático, el desempeño académico y
el nivel de escolaridad de los estudiantes de enseñanza
media en Chile.
Metodología
Resultados Elaborar actividades de enriquecimiento matemático,

basados en el desarrollo de la inteligencia lógica y la
resolución de problemas, tanto para profesores como
estudiantes.
Discusión
Proyecciones
.
Bibliografía
Aguilar, M., Navarro, J., López, J., Alcalde, C. (2002) Pensamiento Formal y Resolución de
Problemas Matemáticos. Psicothema. Vol. 14, nº 2, 382-386.
Andrade, M., Miranda, C. Freixas, G. (2006) Predicción del Rendimiento Académico

Lingüístico y Lógico Matemático por medio de las Variables Modificables de las Inteligencias
Múltiples y del Hogar. Revista Digital de Educación y Nuevas tecnologías. Año VII, n° 37.
Baker, D., Goesling, B., Le Tendre, G. (2002). Socioeconomic Status, School Quality, and
National Economic Development: A Cross-National Analysis of the “Heyneman-Loxley Effect
on Mathematics and Science Achievement. En Comparative Education Review. 46:3, 291-
312.

Cerda, G. (1994). La Incidencia de las Variables Razonamiento Lógico, Creatividad y
Estrategias de Aprendizaje en el Rendimiento Escolar de los Alumnos de Segundo año de
Enseñanza Media de la Octava Región. Tesis para optar al grado de Magíster en Educación,
Mención Evaluación. Universidad de Concepción. Chile .
Eyzaguirre, B. y Le Foulon, C. (2001). La Calidad de la Educación Chilena en Cifras. En

Estudios Públicos, 84-204.

.
Bibliografía
Ferrándiz, C., Bermejo, R., Sainz, M., Ferrando, M., Prieto, M. (2008). Estudio del
Razonamiento Lógico-Matemático desde el Modelo de las Inteligencias Múltiples. En
Anales de Psicología , vol. 24, nº 2 (diciembre), 213-222 .

Mizala, A., Romaguera, P. (2000). School Performance and Choise. En Journal of Human
Resouerces. 35 (2), 392-417.
Onrubia, J., Rochera, M., Barberá, E. (2003). La Enseñanza y el Aprendizaje de las

Matemáticas: Una Perspectiva Psicológica. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Eds.),
Desarrollo Psicológico y Educación 1. Psicología evolutiva, 453-469. Madrid:Alianza
Petrill, S., Wilkerson, B. (2000). Intelligence and Achievement: A Behavioral Genetic

Perspective. En Educational Psychology Review. Vol. 12 (2), 185-199.

Pizarro, R., Clark, (2000) Inteligencia Múltiple Lógico-matemática y Aprendizajes Escolares
Científicos. Revista de Psicología de la Universidad de Chile. IX, 1, 75-89.
Ramírez, M. (2006b). Understanding the Low Mathematics Achievement of Chilean Students:

A Cross-National Analysis Using TIMSS Data. En International Journal of Educational
Research, 45, 102-116.


.

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Validación y Estandarización

del Test de Inteligencia Lógica

Suficiencia Investigativa presentada por

Programa de Doctorado nº 15:

Proyecto Fondef D06I1069. Universidad de Concepción. Chile.

VALIDACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA LÓGICA SUPERIOR (TILS)

 Psicología de la Comunicación. (Dr. Ramírez)

 Innovación, Comprensividad y Cambios Educativos. (Dra. Pérez)

 Técnicas para la Realización de Tesis Doctorales en el Ámbito de

 Exclusión Social y Mecanismos de Autorregulación. Atención a la

 Herramientas para el Análisis de Datos Cuantitativos: Trabajando

 Estudios Europeos sobre Violencia y Bullying. (Dra. Ortega)

 Evaluación de los Centros Educativos. (Dr. Santos-Guerra)

VALIDACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA LÓGICA SUPERIOR (TILS)

Fracaso escolar y bajos índices de logro en la comprensión y

Escasez de mecanismos de evaluación de competencias

La finalidad última de este trabajo es contribuir al

VALIDACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA LÓGICA SUPERIOR (TILS)

 ¿El Test de Inteligencia Lógica versión Superior (TILS)

 ¿Existen diferencias significativas en el nivel de Inteligencia

 ¿Existe una relación entre el nivel de Inteligencia Lógica de los

VALIDACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA LÓGICA SUPERIOR (TILS)

 Describir y caracterizar la Inteligencia Lógica que ponen

VALIDACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA LÓGICA SUPERIOR (TILS)

Contextualización 1. Inteligencia Lógica.

Antecedentes Teóricos Implica la capacidad inductiva de inferir a

Muestreo Estratificado Proporcional

VALIDACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA LÓGICA SUPERIOR (TILS)

Antecedentes Teóricos Inteligencia lógico matemática-rendimiento:

VALIDACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA LÓGICA SUPERIOR (TILS)

Instrumento: Test de Inteligencia Lógica

Características Psicométricas del instrumento

Antecedentes Tipo de Ítem Número de Porcentaje

Índices de discriminación adecuados

Características Psicométricas del instrumento

Antecedentes KR20= 0.94

Antecedentes Media 24.26

Metodología Mediana 24.00

Intervalo de Límite Inferior 23.97

Comparativo: Talentosos versus muestra total

Comparativo: Dependencia Administrativa

Particular Pagado Particular Subvencionado Municipalizado

Media Desviación Media Desviación Media Desviación

Discusión [F(2,4226)= 81.719, p<.000].

Antecedentes  Curso: [F(2,4222)= 76.899, p<.000].

Antecedentes TILS versus:

Metodología  Promedio Matemáticas: (r(3214)=.397, p<.000)

Intervalos de desempeño comparativo por

Inteligencia Dependencia Administrativa

Test de Inteligencia Lógica Superior

Antecedentes  Posee las características Psicométricas

 H1: Diferencias por Dependencia Administrativa.

VALIDACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA LÓGICA SUPERIOR (TILS)

 H2 y H3: Diferencias por Edad y Curso.

VALIDACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA LÓGICA SUPERIOR (TILS)

 H6: Relación Positiva con desempeño académico y

Construir un modelo explicativo del desempeño en

Resultados Elaborar actividades de enriquecimiento matemático,

Andrade, M., Miranda, C. Freixas, G. (2006) Predicción del Rendimiento Académico

Eyzaguirre, B. y Le Foulon, C. (2001). La Calidad de la Educación Chilena en Cifras. En

VALIDACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA LÓGICA SUPERIOR (TILS)

Onrubia, J., Rochera, M., Barberá, E. (2003). La Enseñanza y el Aprendizaje de las

Petrill, S., Wilkerson, B. (2000). Intelligence and Achievement: A Behavioral Genetic