MEMORIA

MEMORIA
El renombrado director de orquesta Arturo Toscanini
memoriz cada nota escrita para cada instrumento en
unas 250 sinfonas, adems de toda la msica y las
letras de ms de 100 peras.
En una ocasin en que no poda encontrar la partitura
del Cuarteto nmero 5 de Joachim Raff, se sent y la
reprodujo por completo de memoria, pese a que no
haba visto ni tocado la partitura por dcadas.
Cuando apareci una copia de la partitura, la gente
qued sorprendida al descubrir que, con la excepcin
de una sola nota, Toscanini la haba reproducido a la
perfeccin (Neisser, 1982).

Memoria
Capacidad para recordar las cosas que hemos experimentado,
imaginado y aprendido.
Para los psiclogos la memoria es una serie de pasos en los
cuales procesamos la informacin, de manera muy similar a
la forma en que una computadora almacena y recupera los
datos (Massaro y Cowan, 1993).
Esos pasos en conjunto forman lo que se conoce como el
modelo de procesamiento de la informacin de la memoria.
Para los psiclogos: Codificacin, almacenamiento y
recuperacin son formas convenientes de comparar la
memoria humana con las computadoras.
Pero
tambin
consideraremos
los
factores
sociales,
emocionales y biolgicos que nos hacen humanos y que
distinguen a nuestra memoria de las computadoras.

LOS REGISTROS SENSORIALES/necesarios para el

proceso de informacin de la memoria.

Cada mirada, en apenas una fraccin de

segundo, recoge una enorme cantidad de
informacin visual, incluyendo colores, formas,
texturas, brillantez relativa y sombras.
Simultneamente el odo, recoge sonidos, olores
y otros tipos de datos sensoriales.
Toda esa informacin pura fluye de sus sentidos a lo
que conocemos como registros sensoriales.
Esos registros son como salas de espera en las
cuales la informacin entra y permanece por un
corto tiempo.

Registros visual y auditivo

Aunque la capacidad de los registros sensoriales es prcticamente ilimitada

(Cowan, 1988), la informacin desaparece de ellos con mucha rapidez
(Rainer y Miller, 2002).
Para entender cunta informacin visual recogemos, y con qu rapidez se
pierde, lleve una cmara digital a una habitacin oscura y tome una fotografa
usando un flash.
Durante el medio segundo que la habitacin es iluminada por el flash, su
registro visual absorber una cantidad sorprendente de informacin acerca del
cuarto y sus contenidos.
Trate de conservar esa imagen visual, o icono, tanto como sea posible.
Encontrar que se desvanece con rapidez; en unos cuantos segundos
desaparece. Luego compare la imagen que recuerda del cuarto con lo que en
realidad vio en el momento segn qued capturado en la fotografa. Notar
que su registro visual recogi mucha ms informacin de la que pudo retener
incluso durante unos cuantos segundos. Una interesante serie de
experimentos de George Sperling (1960) demuestra con claridad la rapidez
con que la informacin desaparece del registro visual.

REGISTRO /LA INFORMACION VISUAL

La informacin visual desaparece del registro visual
incluso con mayor rapidez de lo que Sperling
pensaba (Cowan, 1988).
En lo cotidiano, la nueva informacin visual sigue
llegando al registro, y esta nueva informacin
reemplaza casi de inmediato a la informacin
antigua,
un
proceso
que
suele
llamarse

enmascaramiento.
En condiciones normales de visin, la informacin
visual se borra del registro sensorial
aproximadamente en la cuarta parte de un
segundo y es reemplazada por nueva informacin
Si no fuera as ;la informacin visual simplemente
se acumulara en el registro sensorial y se
mezclara por completo

Enmascaramient
o:
La informacin
nueva remplaza
a la antigua

LA INFORMACION AUDITIVA
La informacin auditiva se desvanece
con
mayor
lentitud
que
la
informacin visual.
El equivalente auditivo del icono, el
eco, suele durar por varios segundos,
lo cual, dada la naturaleza del habla,
es ciertamente una infortuna para
ac
m
r
nosotros.
Desvanece
fo tiva
lentamente

In di
au

c i
n
Ate

Seleccionar la
informacin
para procesarla.

Si la informacin desaparece tan rpidamente de los registros sensoriales CMO

PODEMOS RECORDAR CUALQUIER COSA DURANTE MS DE UNO O DOS
SEGUNDOS?

Una forma consiste en seleccionar, por medio de la atencin, parte de la

informacin que ingresa para su procesamiento posterior.
La atencin es el proceso de mirar, escuchar, olfatear y gustar
selectivamente (Egeth y Lamy, 2003). Al mismo tiempo, le damos significado
a la informacin que est llegando.
Cmo seleccionamos a qu vamos a prestar atencin en un momento dado
y cmo damos significado a esa informacin? Donald Broadbent (1958)
sugiri que un proceso de filtro a la entrada del sistema nervioso slo
permite la entrada a aquellos estmulos que cumplen ciertos requisitos.
Esos estmulos pasan por el filtro son comparados con lo que ya conocemos,
de modo que podemos reconocerlos y averiguar lo que significan .

MEMORIA DE
CORTO PLAZO

Almacena brevemente la informacin y trabaja en ella

Retiene la informacin/Seleccionada de los rganos
sensoriales
Primaria

/trabajo

Cuntos elementos puede conservar al mismo tiempo la mayora de la gente

en la memoria de corto plazo?
La memoria de corto plazo (MCP) retiene la informacin en la que
estamos pensando o de la que estamos al tanto en cualquier momento
dado (Stern, 1985).
Originalmente, William James la llam memoria primaria (1890; Waugh y
Norman, 1960).
Cuando usted escucha una conversacin o una pieza musical, ve un partido
de tenis, cuando toma conciencia de un calambre en la pierna o de un dolor
de cabeza, en todos esos casos est usando la MCP para retener y pensar
en la nueva informacin que proviene de los registros sensoriales.
As que la MCP tiene dos tareas principales: almacenar brevemente la
nueva informacin y trabajar en ella. La MCP se llama en ocasiones
memoria de trabajo para enfatizar el componente activo o de trabajo de
este sistema de memoria (Baddeley y Hitch, 1994; Nairne, 2003).

CAPACIDAD DE LA MCP
La MCP no puede manejar mucha informacin
en un momento dado.
La investigacin sugiere que la MCP puede
retener tanta informacin como la que es
posible repetir o repasar entre 1.5 y 2
segundos (Baddeley, 1986, 2002).
Para obtener una idea ms clara de los lmites
de la MCP, realizaremos el siguiente ejercicio:
Lea una sola vez el primer rengln de letras de
la siguiente lista.
Luego cierre los ojos y trate de recordar las
letras en la secuencia correcta. Repita este
procedimiento para cada rengln sucesivo:

Lea una sola vez el primer rengln de letras de la siguiente lista.

Cierre los ojos y repita.

1.
2.
3.
4.
5.

CXW
MNKTY
RPJHBZS
GBMPVQFJD
EGQWJPBRHKA

Psicologa clnica
primer ciclo

brocha

sol

biberon

billete

cereza

balon

sofa

zanahoria

diamante

sombrero

celular

caja

ciudad

chip

pan

caracol

calculador
a

avion

coche

queso

paloma

reloj

mosca

silla

libro

candado

columna

mano

guitarra

sillon

margarita

panda

pinguino

papel

lavadora

MANTENIMIENTO EN LA MCP
repaso mecnico/repaso de
mantenimiento
Los recuerdos de corto plazo son fugaces
y por lo general duran cuestin de
segundos.
Sin embargo, podemos mantener la
informacin en la MCP por periodos ms
largos mediante el repaso mecnico,
llamado
tambin
repaso
de
mantenimiento (Greene, 1987).
EL REPASO MECNICO consiste en
repetir la informacin una y otra vez, en
silencio o en voz alta.
Aunque tal vez sta no sea la forma ms
eficiente de recordar algo de manera
permanente, suele ser bastante eficaz
por un tiempo breve.
Repetir
informacin
una y otra vez

MANTENIMIENTO DE LA MEMORIA A CORTO

PLAZO.

SEGMENTACIN

El agrupamiento de la informacin en
unidades significativas para que la
memoria de corto plazo la maneje de
manera ms sencilla.

P
L
M
o
z
a
l
P
o
g
r
a
L
e
d
a
i
Memor

Todo
lo
que
aprendemos
se
almacena en la memoria de largo
plazo (MLP)
La letra de una cancin popular,

los resultados de la ltima

eleccin,
El significado de justicia,
Cmo patinar o dibujar un rostro
y lo que se supone que debemos
hacer maana a las 4 de la tarde.

CAPACIDAD DE LA Memoria a Largo

Plazoooooo
1,2 3,4 ..20 aos

La memoria de largo plazo es capaz de

almacenar una gran cantidad de
informacin por muchos aos.
Por ejemplo, en un estudio se comprob
que adultos que se haban graduado de
bachillerato haca ms de 40 aos podan
reconocer los nombres del 75 por ciento
de sus condiscpulos (Bahrick, Bahrick y
Wittlinger, 1974).
Y algunas personas de habla inglesa
pudieron recordar el espaol que haban
aprendido en el bachillerato despus de
50 aos, aunque haban tenido pocas
oportunidades de practicarlo (Bahrick,
1984).

EFecto de Posicin Serial

Ejem
Cuando alguien recibe una lista de datos para recordar
(como la lista de los artculos de la tienda),
tiende a recordar mejor los primeros (efecto de
primaca)
y los ltimos elementos (efecto reciente) de la lista.
Tambin tiende a tener un pobre desempeo con los
elementos que aparecen en el medio de la lista .
Para explicar este efecto de posicin serial debemos
comprender cmo operan juntas las memorias de
corto y de largo plazo.
El efecto reciente ocurre porque los ltimos elementos
que fueron presentados todava se encuentran en la
MCP, y por ende estn disponibles para ser recordados.

Primaca
Reciente
medio

Mantenimiento en la MLP
El repaso mecnico

Es la herramienta para mantener la informacin en la MCP y

retener informacin en la MLP.
El repaso mecnico es probablemente el mtodo comn para
almacenar materiales sin significado, como nmeros telefnicos,
nmeros de seguridad social, contraseas, fechas de cumpleaos
y nombres de personas.
Dominar una habilidad significa alcanzar automaticidad, y sta se
logra slo mediante la prctica larga, ardua y repetitiva.
El repaso mecnico es til, pero experimentos de laboratorio han
demostrado que la simple repeticin de una cosa no siempre
mejora el recuerdo.
Resulta que lo que incrementa la memoria no es la cantidad, sino
el tipo de repaso /calidad(Craik y Watkins, 1973).
La repeticin sin alguna intencin de aprender, tiene poco efecto
sobre el recuerdo posterior (Greene, 1987; van Hoff y Golden,
2002).

a
a ctic l
l

a o
r
e
p c
tr
a
s
h ae

MANTENIMIENTO EN LA MLP
REPASO ELABORATIVO

(Craik y Lockhart, 1972; Craik, 2002; Postman, 1975):

La repeticin con la intencin de aprender en

ocasiones resulta til para almacenar
informacin sin sentido en la MLP.
El repaso elaborativo
es el
acto de
relacionar la nueva informacin con algo que
ya sabemos.
Mediante el RE, se extrae el significado de la
nueva informacin y luego se vincula con
tanto material como sea posible ya presente
en la MLP.
Por ejemplo, suponga que tiene que recordar
la formula para el dx de TDAH con
predominio de la inatencin . Formula 6 a
de 6 I&H x 6 meses
Usted ya est familiarizado con el Trastorno,
por lo que le asocia vnculos.

Relacionar
nueva
informacin con
la que ya
tenemos !

Tipos de MLP

Puede tomar muchas

formas

Aunque el sistema de clasificacin sigue generando controversia,

existen razones para creer que cada uno de esos tipos de
memoria tiene sus propias estructuras definidas en el encfalo.

EM

RI

TI
AN

M
A EM
S A
C

LA

I
R
O
M
E
M

O
M
E

L
A
ON
I
C

RIA NTAL
O
M
E
M
ME
I
D
CE
PRO

M
EP EM
IS OR
OD IA
IC
A

LA MEMORIA
EPISDICA (Tulving, 1985)

RECUERDOS
MOMENTO Y LUGAR
ESPECIFICO

Almacena recuerdos de eventos

experimentados en un momento y lugar
especficos.
Son
recuerdos
personales,
no
hechos
histricos.
Si puede recordar lo que cen anoche, qu
regalos recibi en la fiesta de su sexto
cumpleaos o cuando lea con sus padres las
tiras cmicas del domingo siendo pequeo,
entonces
est
evocando
la
memoria
episdica.
Podemos pensar que la memoria episdica es
una especie de diario que le permite
retroceder en el tiempo (Wheeler, Stuss y Tulving, 1997).

La memoria
semntica
La memoria semntica se refiere a
hechos y conceptos que no estn
ligados a un momento particular.
La memoria semntica es como
un diccionario o enciclopedia,
llena de hechos y conceptos como
el significado de la palabra
semntica, el nombre del inventor
de la bombilla, donde esta la
estatua de la libertad.

ien o??
u
Q
nt
e
v
in
?

GL
OS
AR
I

LA MEMORIA
PROCEDIMENTAL

HABITOS
HABILIDADES MOTORAS
PASOS
PROCEDIMIENTOS

Est constituida por hbitos y

habilidades motoras
No son los recuerdos acerca de
habilidades y hbitos; son las
habilidades y los hbitos
La memoria procedimental tiene
que ver con saber cmo: cmo
montar en bicicleta, nadar, tocar el
violn, mecanografiar una carta,
preparar caf, escribir su nombre,
peinarse,
caminar
por
una
habitacin o frenar un automvil
(Johnson, 2003).

LA MEMORIA
EMOCIONAL
Comprende respuestas emocionales aprendidas
estmulos:
todos nuestros amores y odios,
nuestros temores racionales e irracionales,
nuestros sentimientos de disgusto y ansiedad.

varios

Incluye
memoria
Si tiene miedo de los insectos voladores, se encoleriza al ver una procediment
bandera de algn partido poltico o le avergenza algo que hizo, tiene al y
recuerdos emocionales.
semntica
Cuando pensamos en la memoria, con frecuencia nos referimos a las
cosas que podemos traer a la mente en forma deliberada.
La memoria emocional incluye , como base a la memoria episdica o
semntica.
Esos dos tipos de memoria en ocasiones se denominan memoria
declarativa porque podemos declarar (poner en palabras) lo que sabemos (Squire, Knowlton y
Musen, 1993).

Muchas de las cosas que sabemos no pueden describirse fcilmente en

palabras y tampoco es sencillo traerlas a la mente. La memoria
procedimental y la emocional son as.

Por ejemplo;

Memoria
Explcita

MEMORIA
EXPLICITA
Las cosas que
tenemos conciencia
de conocer y que
podemos describir
fcilmente

EM
SE A O
R
M
I
IC AN
A T

MEMORIA
IMPLCITA

MEMORIA
EMOCION
AL

No podemos describir con

facilidad

MEMORIA IMPLICTA
las cosas que no tenemos
conciencia de conocer y
que tampoco podemos
describir con facilidad

Memoria explicita e implcita interactan

MEMORA EXPLICITA E IMPLICTA TRABAJAN
JUNTAS.
Cuando recordamos haber ido a un restaurante
chino, no slo recordamos cundo y dnde
comimos y con quin estbamos (memoria
episdica),
Tambin la naturaleza de la comida que
ordenamos (memoria semntica),
Las habilidades que aprendimos como comer
con palillos (memoria procedimental)
La vergenza que sentimos al derramar el t
(memoria emocional).
Cuando recordamos los eventos, no
experimentamos los tipos de memorias como
distintas y separadas; ms bien estn
integralmente conectadas, como lo estuvieron
en las experiencias originales.

ALMACENAMIENTO DE
EXPERIENCIAS EMOCIONALES
TEPT

TRASTORNO ESTRS POST TRAUMATICO!!

La investigacin sobre la memoria implcita demuestra que podemos

almacenar experiencias emocionales, como el trauma fsico y psicolgico, y
que esos recuerdos pueden afectar nuestra conducta aos ms tarde aun
cuando no tengamos recuerdo consciente de esas experiencias (Bower y Sivers, 1998;
Kihlstrm, 1999; Spinhoven, Nijenhuis y Van Dyck, 1999; Westen, 1998a, 1998b).

En algunos casos los recuerdos emocionales son tan abrumadores y dolorosos

que pueden dar lugar a un trastorno llamado TRASTORNO DE ESTRS
POSTRAUMTICO (TEPT)
La gente con el TEPT experimenta intensa ansiedad y escenas retrospectivas ,
muestran depresin o dificultad para concentrarse ,a veces reviven el evento
traumtico en una pesadilla o un estado de pnico.

En ocasiones una seal tan sutil como un olor, que estuvo presente en el
trauma inicial, desencadena una imagen retrospectiva ( Vermetten y Bremner, 2003).

BASES BIOLGICAS DE LA MEMORIA

DEL TEPT
(Layton y Krikorian, 2002).

La
investigacin
sobre
las
bases
biolgicas de la memoria tambin brinda
apoyo a esta explicacin.
Algunos estudios han demostrado que en
condiciones de estrs extremo, el
hipocampo
puede
presentar
una
disfuncin ocasionando que los detalles
del evento traumtico se almacenen
inadecuadamente en la memoria ;En
contraste, la amgdala a menudo
muestra mayor
actividad
cuando
estamos bajo estrs, mejorando la
memoria emocional de un trauma.

Hipocampo
disfuncin
Amgdala
mayor actividad

(Elzinga y

Bremner, 2002).

HIPOCAMPO; estructura enceflica relacionada con el almacenamiento de recuerdos episdicos

AMIGDALA; relacionada con el almacenamiento de recuerdos emocionales.

Los lbulos temporales e hipocampo

Son los encargados del almacenaje de la
memoria a corto y largo plazo, proceso de
pensamiento, aprendizaje del lenguaje y
estabilidad del humor.
El hipocampo codifica informacin nueva y la
memoriza.
Cuando el hipocampo est daado, el cerebro
no ser capaz de guardar experiencias nuevas
ni recuperar recuerdos antiguos.

MEMORIA

La biologa de la memoria
Dnde se almacena la memoria de
corto plazo?
La investigacin sobre la biologa de la
memoria se concentra principalmente
en la pregunta cmo y dnde se
almacenan los recuerdos?
Las partes del cerebro llamadas lbulos
temporales (LT) juegan un papel crtico
en almacenar y recuperar los
recuerdos.
Para tener una memoria clara , de
largo plazo y que sea capaz de
aprender rpido cosas nuevas, los
lbulos temporales deben funcionar de
forma efectiva.

Cmo se forman los recuerdos?

Todo lo que aprendemos se registra finalmente en el encfalo en la

forma de cambios
en el tamao, forma, funcionamiento qumico y conexin entre
neuronas (Squire y Kandel, 1999).

Cuando aprendemos cosas nuevas se forman nuevas conexiones en

el encfalo; cuando repasamos o practicamos las cosas aprendidas
previamente, se fortalecen las antiguas conexiones.

Esos cambios qumicos y estructurales pueden continuar por un

periodo de meses o aos (Squire, Slater y Chace, 1975), durante los
cuales se incrementa el nmero de conexiones entre neuronas, al
igual que la probabilidad de que las clulas se exciten una a la otra a
travs de descargas elctricas, un proceso conocido como
potenciacin a largo plazo (PLP).

Potenciacin a largo
plazo (PLP)
Cambio de larga duracin en la
estructura o funcin de una sinapsis
que incrementa la eficiencia de la
transmisin nerviosa y se cree que
est relacionado con la manera en que
se almacena la informacin en las
neuronas.

experimentos/memoria/neurotrasmisores
Si bien el aprendizaje tiene lugar
en el encfalo, tambin recibe
influencia de eventos que ocurren
en otras partes del cuerpo.
En particular, hay dos hormonas,
la epinefrina y el cortisol, que
afectan la retencin a largo plazo.
Varios estudios realizados con
ratas, monos y seres humanos
han demostrado, por ejemplo,
que la epinefrina puede mejorar
el recuerdo de la exposicin a
estmulos
asociados
con
experiencias
desagradables,
como la exposicin a descargas
(McGaugh, 1990).

AREAS y MEMORIA /recordar

El LBULO FRONTAL almacena recuerdos semnticos y episdicos.
La CORTEZA MOTORA esta implicada en el almacenamiento de
recuerdos procedimentales.
El CEREBELO juega un papel importante en el almacenamiento de
recuerdos procedimentales.
El LBULO TEMPORAL esta relacionado con la formacin y
almacenamiento de recuerdos semnticos (palabras, nombres de
objetos)y episdicos de largo plazo y contribuye al procesamiento del
nuevo material en la memoria de corto plazo..(LT no dominante:
recuerdo de rostros e imgenes)
El HIPOCAMPO papel fundamental en la formacin de nuevos
recuerdos semnticos y episdicos de largo plazo.
La CORTEZA PRE FRONTAL esta implicada en el almacenamiento de
los recuerdos de corto plazo.
LA AMGDALA es vital para la formacin de nuevos recuerdos
emocionales..

Motora
procediment
ales
recuerdos
semnticos
y
episdicos
Recuerdos
emociones,
episodios
procedimentales

Nombres palabras
rostros

Olvidar
Cmo contribuye el aprendizaje
al olvido?
El olvido es un fenmeno muy
comn y familiar para todos.
Pero, por qu deberamos
olvidar? Por qu los recuerdos,
una vez formados, no permanecen
para siempre en el encfalo?
Parte de la respuesta tiene que
ver con la biologa de la memoria
y otra parte tiene que ver con las
experiencias que tenemos antes y
despus del aprendizaje.

PRECISANDO
UNA VEZ
MAS

La biologa del olvido

la teora del decaimiento
De
acuerdo con
la
teora
del
decaimiento,
los
recuerdos
se
deterioran por la accin del paso del
tiempo.
El decaimiento parece entonces ser
responsable, al menos en parte, del
olvido en la memoria de corto plazo.
El dao enceflico causado por
accidentes, ciruga, deficiencias en la
dieta o enfermedad es la causa ms
probable de la prdida severa de
memoria.

(Peterson y Peterson, 1959)

Experimento PSQ.
Base 167, y se les
pidi que contaran
hacia atrs de tres en
tres:
167, 164, 161,
etctera, durante 18
segundos (Peterson y
Peterson, 1959).
Al final de ese
periodo se les pedir
algunos datos.

Perdida de Memoria y dao en hipocampo

El dao del hipocampo afecta profundamente la formacin de la
memoria de largo plazo.
Los estudios de personas ancianas que tienen problemas para
recordar el material nuevo muestran que el hipocampo es ms
pequeo de lo normal (Golomb et al., 1994).
Los exmenes enceflicos tambin revelan una disminucin del
hipocampo en la gente que sufre la enfermedad de Alzheimer,
un trastorno neurolgico caracterizado por una prdida severa
de la memoria .
El alcoholismo crnico origina una forma de amnesia llamada
sndrome de Korsa- koff causado por una deficiencia vitamnica
en la mala dieta que por lo regular ingiere la gente que abusa del
alcohol (Baddeley, 1987).
Las lesiones en la cabeza a menudo producen amnesia
retrgrada, una condicin en la cual la gente no puede recordar
lo que le sucedi poco antes de la lesin.
Se cree que en tales casos el olvido ocurre porque los recuerdos
no estn firmemente anclados en el encfalo.

LOS NEUROTRANSMISORES Y LA
MEMORIA
Los neurotransmisores tambin desempean un papel en el olvido.
La acetilcolina, parece ser importante (Hasselmo y Bower, 1993; Hasselmo, Schnell y Barkai,
1995; McIntyre, Marriott y Gold, 2003).
En un grupo de estudios, las ratas desarrollaron problemas de memoria
despus de que los investigadores destruyeron las clulas de su encfalo
que producan acetilcolina (Fibiger, Murray y Phillips, 1983).
Los pacientes con Alzheimer por lo comn tienen en el encfalo niveles
de acetilcolina por debajo de lo normal y las autopsias demuestran
que muchas de las neuronas enceflicas productoras de acetilcolina han
sufrido un dao severo (Coyle, 1987). De hecho, algunas investigaciones
hechas con animales y con humanos sugieren que los medicamentos y
los procedimientos quirrgicos que incrementan los niveles de
acetilcolina alivian algunos dficit de memoria relacionados con la edad
(Li y Low, 1997; Parnetti, Senin y Mecocci, 1997; D. E. Smith, Roberts, Gage y Tuszynski, 1999).
Sin embargo, el papel preciso de los neurotransmisores en el proceso de
memoria es complejo y la evidencia sugiere que tambin participan otros
neurotransmisores (DeZazzo y Tully, 1995).

Linkografia y bibliografia
http://lifetasteslikeirony.wordpress.c
om/2010/03/03/introduccion-a-la-psicol
ogia-la-atencion-parte-i
/
http://www.fundacioncadah.org/web/
articulo/definicion-y-caracteristicasdel-tdah.html

CIE 10. Trastornos mentales y del comportamiento. Meditor,

Madrid, 1994
DSM-IV. Diagnostic and statistical anual of mental disorders,
41 edition, APA, Washington, D.C, 1994.