QU Y CMO

APRENDEN NUESTROS
NIOS Y NIAS?

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Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y

para desarrollarse personalmente:
Prcticas sociales
del lenguaje

Comunicativo

Enfoque
Textual

Se dirige a un
destinatario real
presente o
ausente

Textos
completos,
autnticos y
diversos

NFASIS DEL ENFOQUE

COMUNICATIVO

Aprender a comunicarse con los dems como parte de las prcticas sociales del
lenguaje oral y escrito.

Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos

escenarios.

Emplear textos completos, autnticos y diversos desde el comienzo de sus

aprendizajes.

El propsito es formar hablantes, lectores y productores dePERSPECTIVA

textos competentes.

TEXTUAL

PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Se plantea que toda
situacin
de
comunicacin se da
en el marco de un
contexto,
con
propsitos claros
y con destinatarios
reales.

Considera
la
interaccin
con
textos completos,
que respondan las
caractersticas
y
necesidades
de
aprendizaje de sus
estudiantes, segn
su
contexto.
La
unidad mnima que
comunica
es
el

LA COMUNICACIN EN UN CONTEXTO MULTICULTURAL Y

PLURILINGSTICO
Nos comunicamos desde el nacimiento:
Durante esta primera socializacin, los nios no solo adquieren una
gramtica particular sino tambin aprenden a usar ese conocimiento en
contextos de comunicacin especficos. As, desde muy pequeos, saben
tambin a quin hablarle, de qu manera y cundo hacerlo
Aprendemos una lengua y tambin formas de expresarnos:
no todas las personas de una misma comunidad hablan de modo
uniforme. Ni siquiera cada uno de nosotros habla homogneamente en
todas las circunstancias. Hablamos de una manera cuando conversamos
con alguien cercano, de otra cuando nos dirigimos a una persona
desconocida o cuando tenemos que hacer una presentacin formal. Eso
quiere decir que tambin los modos, hbitos y prcticas de la
comunicacin son heterogneos.

Contexto Multicultural

Prcticas sociales del lenguaje

comunicativa
PROPSITO
SOCIAL

Competencia

SITUACIN
COMUNICATIVA

Textos
PROPSITO
DIDCTICO

Escritos

Orales

Contexto Multicultural

La situacin comunicativa es el conjunto de

condiciones especificas (contexto especfico ) en
las que se produce la comunicacin.
Personas que
Lugar
participan en el
acto
comunicativo:
Relacin que
tienen
Por ejemplo:
Prstamo de libros a la biblioteca.
Reconocemos nuestros nombres en el aula.
Elaboramos un lbum de animales.
Escribir un anuncio para ofrecer un producto o servicio.

Qu hablan,
escuchan leen
o escriben

PROPOSITO
DIDACTICO

se trata de ensear ciertos

contenidos constitutivos de la
prctica social para que los
alumnos puedan utilizarlos en
situaciones de
expresin y
comprensin oral y escrita.

PROPOSITO
SOCIAL

Un sentido personal, es decir, que

estn orientadas a la realizacin de
un propsito para cuya consecucin
es relevante leer, escribir, hablar o
escuchar.

PROPSITO SOCIAL :

PROPSITO DIDCTICO:

Es el para qu se lee, se escribe

o se utiliza el lenguaje oral
desde el punto de vista de la
prctica social del lenguaje que
se est llevando a cabo. Es lo
que da sentido y significatividad
a lo que se hace desde la
perspectiva de los nios. Como
por ejemplo, los nios leen y
escriben para completar
las
fichas de prstamo de los libros
que se van a llevar a su casa, tal
como se hace en cualquier
biblioteca para que no se
pierdan los ejemplares.

Son los que buscan ensear

ciertos contenidos constitutivos de
la prctica social para que los
alumnos puedan reutilizarlos en
nuevas situaciones de lectura y
escritura
.
Los
propsitos
didcticos estn pensados desde la
perspectiva del docente, ya que se
refieren a lo que ste se propone
ensear
en la situacin
implementada. A la hora de pensar
cules
son
los
propsitos
didcticos, conviene no generalizar
demasiado, sino tratar de definir
qu
se
pretende
ensear
especficamente en la situacin
planteada.

SITUACIN
COMUNICATIVA

EJEMPLO
o Elaboremos un lbum de los potajes tpicos de
nuestra comunidad.

Por qu es una situacin

comunicativa?

Cul sera el propsito

didctico?

Cul, el propsito social?

o Parte del contexto propio de los nios y de sus

intereses.
o Se interacta con textos completos y
autnticos.
o Los propsitos de escritura son claros.
o Producir textos instructivos a partir de un plan
de escritura: recetas
o
Elaborar y reconocer la estructura de un
lbum
o Los nios se vinculan con diferentes
portadores de textos en los que hay textos
instructivos.
o Difundir los potajes tpicos de la comunidad.

En la enseanza de la comunicacin
se debe:
Partir
de
situac
iones
comu
nicati
vas
reales
.
Leer y
escrib
ir
divers
os
tipos
de
textos
.

Intera
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con
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antes
como
lector
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escrit
Leer
oresy
escrib
pleno
ir s.
con
prop
sitos
defini
dos.

Lacomunicacines el proceso mediante el cual se puede transmitir

informacin de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son
interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten
un mismo repertorio designos.

Elproceso comunicativoimplica laemisin de seales(sonidos, gestos, seas,

etc.) con la intencin de dar a conocer unmensaje.
El intercambio de mensajes (que puede serverbalono verbal) permite al
individuo influir en los dems y a su vez ser influido.
El lenguaje cumple una funcin social trascendente.
La actividad lingstica es parte esencial de la accin humana.

La significacin de un texto se construye en el uso discursivo y el contexto de

interaccin social.
La situaciones comunicativas ocurren entre seres humanos, y de estos con
seres de la naturaleza y entes vivientes como animales, agua, cerros, piedras,
plantas y otros.

CON QUIENES SE COMUNICAN?

Entre si (interhumanos).
Con divinidades o hroes culturales.
Con espritus de los muertos.
Con los genios: espritus de la selva, aguas, benficos, malficos (no tan separado), los
que se roban el anima, ayudarle en la visin.
Los astros: sol, luna, constelaciones, movimientos y particularidades del tiempo/lugar.
Animales: aves, peces, etc.
Con la sociedad en su conjunto (todos).
Adems se debe ver:
Cuales son los protagonistas? Interactuantes?
Cules son los mediadores de la informacin / comunicacin?

DISPOSITIVOS SENSORIALES NATURALES

MAS DESARROLLADOS: GUSTO, OLFATO, ODO, TACTO, VISTA OTROS?
EN MLTIPLES DIRECCIONES Y CON OTRAS INTENSIDADES / PARA COMUNICARSE
CON LOS HUMANOS, LAS COSAS, EL MUNDO Y OTROS MUNDOS.
OLER / ANALIZAR LA TEXTURA / OR: MS QUE EL VER
QU COSAS NO SE PUEDEN DECIR/ O DECIRLAS DESPUS DE MUCHO TIEMPO/
SEGN GENERO/ CON QUINES? DNDE? CUNDO?

INSTRUMENTOS CULTURALES PARA LA

COMUNICACIN
Palabras / sonidos articulados / la lengua
Hablar su lengua puede ser un acto ritual
Hablar la lengua de otro puede ser solidaridad?
Hablar otra, puede ser distancia / hostilidad
Rituales, danzas, pinturas corporales, sonidos de flautas, silbidos, posturas,
gestos corporales, generacin y constitucin de la persona a travs del sueo,
redes viales internas y externas?

LAS FORMAS DE COMUNICACIN EN PUEBLOS ORIGINARIOS

Existen diferentes mundos (del agua, de las nubes y el viento, de las almas, de
la tierra, de los animales, etc.) que se relacionan y se comunican entre ellos.
Las diversas formas de comunicacin (verbal, no verbal) se basan en las
distintas cosmovisiones y las normas de respeto y reciprocidad entre los
integrantes de los diversos mundos.

LAS FORMAS DE COMUNICACIN EN PUEBLOS

ORIGINARIOS
La situacin comunicativa se desarrolla en diversos espacios y tiempos, no
son simultneos, como se concibe en una visin de comunicacin
convencional.
Los medios de transmisin de conocimientos, sabiduras y comunicacin de
los seres tutelares hacia los seres humanos se hace a travs de sueos,
toma de ayahuasca, tabaco, to, wayusa, el relmpago, etc.
La transmisin de habilidades de los seres de naturaleza hacia los humanos
es de carcter personal.
En esta concepcin de comunicacin, el hablar y escuchar tiene mayor
trascendencia que leer y escribir.
Las formas de afecto que se expresan en la elaboracin de un cargador de
bebs se manifiestan en la belleza del tejido y en los diseos tallados. Por
eso, estas expresiones de afecto son formas de comunicacin.

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EL PUNTO DE PARTIDA:
BRECHA ENTRE EL CURRCULO PRESCRITO Y EL
IMPLEMENTADO

Currc
ulo
prescri
to

Currculo
implement
ado

EL PUNTO DE PARTIDA:
CONDICIONES QUE DEBE CUMPLIR EL
CURRCULO PRESCRITO

Dos son las principales funciones del currculo:

Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
Orientar la labor docente
Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:
Baja densidad
Gradualidad
Pertinencia

SITUACIN CURRICULAR QUE ENCUENTRA EL DOCENTE

2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias

ES POR ELLO QUE:

Se hace necesario identificar y definir LOS

APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES

que

TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR

Claros y orientadores de la prctica docente

Que concrete las intenciones educativas en

trminos de competencias

Que permita alinear currculo y estndares y

presentarlos en progresin.

DCN

DCR

Mapas
de
progre
so

Prctica
docente

Nuestro punto de llegada

Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el

aprendizaje a partir de diferentes funciones
Qu deben
aprender?

Cmo progresa?

Cmo lo enseo?

MARCO
CURRICULAR

Definen los
Aprendizaj
es
fundament
ales

Estndares de aprendizaje
formulados en progresin.
Criterios precisos para logro de
aprendizajes

Ofrecen
orientaciones
pedaggicas y
didcticas

Cmo lo
compruebo?

Sistema curricular

Rutas del aprendizaje

Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los cuales

han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso.

Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.

Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varan
los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las
capacidades.

DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS QUE COMPONEN LA RUTA DE

LOS APRENDIZAJES

Fascculos por cada

Fascculos generales
ciclo y mbito de
por cada aprendizaje
aprendizaje
fundamental
Rutas de
aprendizaje
Fascculos para la
Kit para evaluar los
gestin de los
aprendizajes
aprendizajes

ESCENARIO
2014

Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de

aprendizaje.

Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en

comunicacin, en matemtica y en ciudadana.

Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las capacidades

a lo largo de la EBR en comunicacin (comprensin y produccin de
textos), en matemtica (nmero y operaciones y cambio y relaciones), y en
ciudadana, y los estndares de aprendizajes a lograrse al trmino de cada
ciclo (mapas de progreso).

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UNA COMPETENCIA ES

1
Un saber
actuar en
un
contexto
particular
de
manera
pertinent
e

Selecciona
ndo y
movilizand
o una
diversidad
de
recursos

a los objetivos
que nos
hemos
propuesto
lograr
al
problema
que se
busca
a las
resolver
caractersticas

2
Con vistas
a una
finalidad

del contexto
Tanto
saberes
propios
de la
persona
Como
recursos
del
entorno

Satisfacien
do ciertos
criterios de
accin
considerad
os
esenciales

Resolver
una
situacin
problemtic
a

Lograr un
propsito
determina
do

LAS CAPACIDADES ASOCIADAS A LA

COMPETENCIA
Selecciona
ndo y
movilizand
o una
diversidad
de
recursos

Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos
diversos

Como
recursos
del
entorno

Cuando es indispensable
para actuar
competentemente

Bancos de datos
Diccionarios

Tanto
saberes
propios
de la
persona

Conocimientos de distinta naturaleza:

operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar,
etc.
Capacidades relacionales, referidas a
cmo se interacta con otros, se manejan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que
ayudan a organizar y comprender la
informacin.
Cualidades personales, como actitudes
o rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin
donde debe demostrarse la competencia.

Orales

Escritas

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Competencias y
capacidades de
comprensin de textos

Competencias y
capacidades de
produccin de
textos

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CAPACIDADES E INDICADORES DE COMPRENSIN DE

TEXTOS
Ejemplo:

Capacidades e indicadores de Produccin de

textos

Criterios de gradualidad de los

indicadores:
Se plantea que hay cinco criterios de complejidad en los
indicadores:
El nivel de autonoma del estudiante,
La estructura del texto,
La temtica,
El vocabulario y
Las fuentes de informacin.

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COMPLEJIDAD DEL TEXTO

Est determinada por la estructura y temtica del texto

Ver pg.
33