EVALUA

CONCEPTOS E
CIN:
INSTRUMENTOS

Modelo del
Prof.

OBJETIVOS
Conocer los diversos conceptos y
definiciones
de la evaluacin
de losque
aprendizajes.
Analizar
los principios
fundamentan
los
de evaluacin.
procesos
Comprender
las funciones de la
evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa.
Elaborar modelos de pruebas que
cumplan

ESTRATEGIAS
Presentacin de los contenidos.

Lectura comprensiva, analtica y

comentada de textos y documentos.
Formacin de equipos de
trabajo.
Aplicacin de los
procedimientos.
Presentacin de resultados.
Debates de los
resultados.
Nuevos aportes.

EVALUACIN

DEFINICIONE
S

EVALUACIN
DEFINICIONES

El proceso que permite determinar en qu

grado han sido alcanzados los objetivos
propuestos
Tyler, R.
Anlisis y valoracin de las causas y
factores que intervienen en los resultados
alcanzados Stufflebeam,D
La recogida y uso de la informacin para
tomar decisiones sobre un programa
educativo Cronbach,J.L.

Concepto de
evaluacin
La evaluacin constituye un elemento
y proceso fundamental en la prctica
educativa, propiamente inseparable de
esta prctica y forma una unidad con
ella, permitiendo en cada momento,
recoger la informacin y realizar unos
juicios de valor necesarios para la
orientacin del proceso y para la toma
de decisiones respecto al proceso de
enseanza y de aprendizaje.

Concepto de evaluacin
Actividad o proceso sistemtico e
intencional
de
identificacin,
recogida
y
tratamiento
de
informacin
relevante
a
sus
objetivos que, tras ser contrastada
con algn tipo de patrn o criterio,
permite realizar valoraciones que
fundamenten la toma de decisiones
en educacin.

EVALUACIN

PRINCIPIOS

EVALUACIN
PRINCIPIOS

Principio de Adecuacin. (Las evaluaciones

deben llevarse a cabo de una forma legal, tica

y con la debida consideracin a los evaluados)
Principio de Utilidad. (Los evaluadores deben
proporcionar informacin de utilidad para la
mejora de los resultados de los evaluados)
Principio de Viabilidad. (Las evaluaciones
deben ser realistas, objetivas, sencillas y
participativas)
Principio de Precisin. (La evaluacin debe
estar fundamentada en informacin slida,
confiable y valida)

FASES DE LA EVALUACIN
PLANIFICACIN

VALORACIN

TOMA DE
DECISIONES

SELECCIN Y CONSTRUCCIN
DE INSTRUMENTOS

RECOGIDA DE
DATOS
SISTEMATIZACIN
ELABORACIN
DEL BOLETIN

MEDICIN Y EVALUACIN
Segn Zabalza (1997) La medicin y la
evaluacin son dos dimensiones que cumplen
funciones diferentes dentro del proceso de
evaluacin. La medicin proporciona los
datos y la evaluacin los compara, los analiza
y los interpreta para emitir juicios de valor.
NO SON CONCEPTOS SINNIMOS.
MEDICIN ES CALIFICACIN.
EVALUACIN, CONCEPTO MS AMPLIO QUE
ENGLOBA LA MEDICIN O CALIFICACIN.

MEDIR

MEDIR ES ASIGNAR NMEROS A PROPIEDADES

O FENMENOS A TRAVS DE LA COMPARACIN
CON UNA UNIDAD PREESTABLECIDA
CUANTIFICAR ACIERTOS Y ERRORES
ADJUDICAR CALIFICACIONES
FASE PREVIA A LA EVALUACIN

FUNCIONES DE LA
MEDICIN

CALIFICAR

COMPARAR

SELECCIONAR

EVALUACIN Y VALOR

EVALUACIN: VALORACIN DEL MRITO

CADA CENTRO EDUCATIVO FUNDAMENTA
SU ACCIN Y SUS ACTUACIONES EN UN
COMPLEJO CONJUNTO DE VALORES
ESTOS VALORES NO SIEMPRE SE
EXPLICITAN NI SE COMPARTEN
LOS VALORES: SON LA BASE SOBRE LA
CUAL SE PUEDEN DERIVAR LOS
CRITERIOS DE EVALUACIN

EVALUACIN

TIPOS

TIPOS DE EVALUACIN

EVALUACIN INFORMAL

SIN PLANIFICACIN PREVIA

A CRITERIO DE CADA DOCENTE
CRITERIOS NO ESTABLECIDOS PREVIAMENTE
MEDIANTE LA OBSERVACIN INFORMAL

EVALUACIN FORMAL

PLANIFICADA
SISTEMTICA
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TIPOS DE EVALUACIN

NORMATIVA

CRITERIAL

EVALUACION
NORMATIVA

DETERMINADA POR EL
COMPORTAMIENTO DE UN GRUPO
LOS CRITERIOS DE LA NORMA ESTN
RELACIONADOS CON EL GRUPO
CRITERIOS PROPIOS DEL EVALUADOR
SE VALORA A LOS ALUMNOS, GRUPOS,
PROYECTOS, PLANES Y AL PROFESORADO
EN RELACIN CON LOS DEMS
LA EVALUACIN VARA SEGN EL GRUPO

EVALUACIN CRITERIAL

LA EVALUACIN CON REFERENCIA A

UNOS CRITERIOS ABSOLUTOS
LOS CRITERIOS ESTN SIEMPRE
REFERIDOS A UNOS OBJETIVOS
CLARAMENTE DEFINIDOS
FUNCIN EMINENTEMENTE FORMATIVA

EVALUACIN
CONSECUENCIAS

LA EVALUACIN SIEMPRE DEBE

PERSEGUIR CONSECUENCIAS EN EL
OBJETO EVALUADO

LAS CONSECUENCIAS SON LGICAS SI

SE PRETENDE LA MEJORA Y EL
PERFECCIONAMIENTO DEL SUJETO

EVALUACIN

FUNCIONES

EVALUACIN
FUNCIONES
DIAGNSTICA O INICIAL
PRONSTICA O PREDICTIVA
FORMATIVA O DE PROCESO
SUMATIVA O DE PRODUCTO

FUNCIN DE
DIAGNSTICO

Evaluacin inicial
Conocimiento de la realidad
sobre la que se va actuar
Anlisis de la situacin de
partida y conocimiento de los
procesos ya existentes en los
alumnos

FUNCIN DE PRONSTICO

Tiene como objeto predecir

un resultado y unos objetivos
en funcin del diagnstico
realizado

Proporciona informacin y
datos para fundamentar la
programacin educativa

FUNCIN FORMATIVA

Evaluacin procesual
Evaluacin de ayuda y orientacin
Objetivo: potenciar posibilidades y
eliminar los problemas o dificultades
Reconducir los procesos
Toma de decisiones que mejoren los
procesos

FUNCIN SUMATIVA

Evaluacin final
Evaluacin de resultados
Evaluacin de productos
Conocimiento de los resultados
obtenidos en funcin de
objetivos, contenidos y
competencias planificadas

EVALUACIN

INSTRUMENTO
S

CONDICIONES DE
LOS
INSTRUMENTOS

LA ELECCIN DE UN INSTRUMENTO
DISPONIBLE, FCIL DE UTILIZAR

EL INSTRUMENTO DE EVALUACIN DETERMINA

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LOS PROPIOS
VALORES

LOS INSTRUMENTOS SON UNA HERRAMIENTA

AL SERVICIO DE LA EVALUACIN Y NO AL REVS

CALIDAD DE LOS
INSTRUMENTOS

LA VALIDEZ (El instrumento mide lo que se

pretende medir)

LA CONFIABILIDAD (El instrumento aplicado en

varias oportunidades obtenemos resultados
similares)

LA PRACTICIDAD (El instrumento es aplicable en

forma prctica, adecuado y preciso a lo que se
va a medir)

DEFINICIONES
DE PRUEBAS

Cualquier medio que se usa para medir el

rendimiento del alumno (Rodrguez y Garca, 1992).
Una serie de reactivos cuyo propsito es obtener
informacin sobre los conocimientos que los
alumnos tienen sobre una materia o rea del
conocimiento (Lpez Nazario, 1992).
Es una medida objetiva y normalizada de una
muestra de la conducta (Anastasi, 1988).
Es parte del proceso educativo, que consiste en la
observacin cuantitativa una conducta, con
capacidad diagnstica y de prediccin de
resultados.

EVALUACIN

PRUEBAS
TRADICIONALE
S

PRUEBAS
TRADICIONALES

LA PRUEBA ORAL

LA PRUEBA ESCRITA (de lpiz y

papel)

LA PRUEBA DE EJECUCIN

PRUEBAS
ORALES
Los estudiantes responden en forma verbal
a lo requerido, y el profesor orienta o dirige
el tipo de respuesta dependiendo de la
precisin o amplitud que espera en la
evaluacin. Se clasifican en dos tipos:
1. De respuestas abiertas.
2. De respuestas dirigidas.

PRUEBAS
ESCRITAS
Exigen del alumno una respuesta escrita
ante una base de indagacin, que va de lo
inestructurado a lo altamente estructurado.
Pueden clasificarse en tres tipos:
1. No estructuradas.
2. Semiestructuradas.
3. Estructuradas.

NO
ESTRUCTURADAS
Son llamados de composicin o ensayo,
son exmenes escritos de respuesta libre
en los cuales el alumno desarrolla un
tema o unas respuestas durante un
tiempo a veces superior al de una clase
normal. El examinado organiza y expone
el tema libremente, segn los criterios
mnimos de elaboracin.

SEMIESTRUCTURADA
S
Estos exmenes de base simiestructurada
indican adems, de las instrucciones que y
como se debe hacer. Estas preguntas
imponen ciertas restricciones a la forma y
contenido de la respuesta. Los alumnos
deben conocer con suficiente precisin lo
que el profesor solicita en cada cuestin.
Entre otros se usan los:
Listados,
bosquejos,
comparaciones,
desarrollos de temas, resmenes, etc.

ESTRUCTURADAS
Este
tipo
de
preguntas
exige
fundamentalmente que el alumno seleccione o
identifique la respuesta correcta entre un
grupo de ellas y, adems que ofrezca una
respuesta breve que no necesita en general
de una justificacin. Con este tipo de pruebas
se puede medir conocimientos en diversos
niveles de pensamiento, memorizar, recordar,
comprender, relacionar, sintetizar, analizar y
evaluar.
Entre
otros:
Falso-verdadero,
identificacin,
jerarquizacion,

FALSOVERDADERO
Consiste en una serie de proposiciones
donde se le exige al alumno que exprese su
juicio acerca de cada una mediante
expresiones, tales como falso-verdadero, sino, nunca-siempre, correcto-incorrecto. En
este tipo de examen, la pregunta debe
expresarse en forma simple, clara y concisa,
para evitar la confusin del alumno

MODELOS
DE PREGUNTAS

Al empujar una puerta con la mano con

cierta fuerza, la puerta empuja a la mano
con la misma fuerza.
(F)
(V)

IDENTIFICACION
Se presenta un esquema grfico del
conocimiento que se desea evaluar, en el cual
se le ha dado un nmero o una letra a cada
parte que el alumno debe identificar; la
columna de las respuestas contiene los
mismos nmeros o letras que aparecen en el
esquema grfico, seguidos de rayas en las
cuales el alumno debe nombrar la parte
correspondiente del esquema grfico.

MODELOS
DE PREGUNTAS

JERARQUIZACION
En este tipo de preguntas se le pide al alumno
que coloque ciertos datos en un orden que
responda al criterio de la instruccin del
reactivo. Se pueden presentar al examinado
diversas etapas, hechos, etc., y se le pide que
los ordene o clasifique desde cierto punto de
vista o que los estructure en un esquema que
distinga lo fundamental, lo secundario y lo
incidental.
Se pueden construir reactivos para averiguar
la capacidad del alumno en el ordenamiento

MODELOS
DE PREGUNTAS

CORRESPONDENCI
A
Consisten en la presentacin de dos o ms
columnas de palabras, smbolos, frases u
oraciones, las cuales el alumno deber asociar
o relacionar de algn modo, en funcin de la
base que se haya establecido en las
instrucciones de la pregunta. Se le denomina
premisas a la primera columna y respuestas a
la segunda, que representa a la sumatoria de
las respuestas correctas y los distractores.
Estas preguntas se usan cuando se desean
medir objetivos como procesos de asociacin.

MODELOS
DE PREGUNTAS

COMPLETACION
Tambin son conocidos como de respuesta
breve; las preguntas se responden mediante
una palabra, una frase, un nmero o un
smbolo. Se presenta un enunciado incompleto
con espacios en blanco, que el alumno debe
llenar. Se utilizan para obtener informacin
que implica memorizacin de datos, smbolos,
etc.
El reactivo puede consistir en una proposicin
que afirma un hecho, y que es seguida de otra
incompleta, cuya completacion requiere

MODELOS
DE PREGUNTAS

El hmero es un hueso del brazo que se

articula por arriba con el__________y por
abajo con el cubito y el__________

La Batalla de Carabobo se realiz en el

Campo de_________, el 24 de junio de
_______ y en ella muri el negro _________ a
quien se le atribuye la frase vengo a
decirle adios porque estoy muerto

MODELOS
DE PREGUNTAS

A lo largo del tubo digestivo se diferencian

cinco rganos que son los siguientes:
____________________________________________

Para que la combustin se produzca es

necesario la presencia de tres factores:
____________________________________________

DE ANALOGIAS
Este tipo de preguntas presentan una
proposicin que afirman un hecho y que es
seguida
de
otra
incompleta,
cuya
completacion requiere comparar y/o elegir
opciones. Las analogas requieren el uso de un
proceso mental superior a la memorizacin.
Estos reactivos miden la habilidad para ver
relaciones en un par de palabras, entender las
ideas que se expresan y reconocer una
relacin similar o paralela.

MODELOS
DE PREGUNTAS
Elija la letra del par de palabras que mejor
indique una relacin similar a la expresada en el
par original.
Vocacin : oficio
a) sacrificio : triunfo
b) capacidad : tarea
c) produccin : producto
d) calidad : meta

OPCION MULTIPLE
Son enunciados con varias respuestas
posibles, de las cuales una es correcta y las
restantes son verosmiles (distractores), o de
las que todas son parcialmente correctas, pero
solo una de ellas es la mas apropiada; en el
primer caso se llaman de respuesta correcta y
en el segundo caso de respuesta ptima.
Son pruebas muy confiables que se prestan
menos a la ambigedad y las puntuaciones
son mas objetivas.
Los reactivos constan de un enunciado, una

MODELOS
DE PREGUNTAS
Venezuela es un pas que se encuentra ubicado
en el continente:

Africano.
Americano.
Asitico.
Europeo.

MODELOS
DE PREGUNTAS
Es un resumen de prcticas, normas,
procedimientos, tcnicas, mtodos y convenios
de documentos:

Plan
Plan
Plan
Plan

de
de
de
de

administracin.
mtodos.
fases.
recursos.

MODELOS
DE PREGUNTAS
Ejemplo de fruta ctrica es una:

Cambur.
Patilla.
Meln.
Naranja.

DE EJECUCION
El trabajo prctico tiene que ver con
conocimientos prcticos relacionados con el
saber hacer. Nos referimos principalmente a
la aplicacin de procedimientos. Al hablar de
conocimientos prcticos, nos vienen a la
mente asignaturas como Quimica (saber hacer
un
compuesto
o
mezcla),
Matematica
(ejecutar un algorismo), Artistica (tocar un
instrumento,
sin
embargo,
todas
las
asignaturas
cuentan
con
conocimientos
prcticos. Por ejemplo en Literatura, el alumno

PROYECTOS
Promueven principalmente la habilidad para
buscar informacin en diferentes fuentes,
comparar puntos de vista, ofrecer puntos de
vista basados en argumentos convincentes y
desarrollar hbitos de investigacin. Segn
Moran (1987, p. 132), el trabajo debe reunir
ciertas
caractersticas
con
fines
de
acreditacin: delimitacin de las instrucciones
que orienten en trminos generales, las
caractersticas del trabajo, explicacin de los
propsitos, requisitos que debe cumplir,

LABORATORIOS
Se utilizan con frecuencia en clases de
asignaturas como Qumica, Fsica, Biologa y en
carreras tcnicas. Es un instrumento til para
aplicar los conocimientos adquiridos en el aula.
Segn Medina y Verdejo (1999) comprenden:
Las demostraciones que consiste en realizar
una operacin utilizando materiales reales o a
escala con el propsito de explicar las
caractersticas o funcionamiento de algo. Las
simulaciones que reproduce, bajo condiciones
controladas, realidades de la vida diaria o

EVALUACIN

NUEVOS
DESARROLLO
S

NUEVOS
DESARROLLOS EN LA
EVALUACION
Los nuevos desarrollos han trado a la educacin
lo que se conoce como evaluacin alternativa.
Se refiere a los nuevos procedimientos y
tcnicas que pueden usarse dentro del contexto
de la enseanza e incorporarse a las actividades
diarias del aula (Hamayan, 1995, p. 213). Lo que
se pretende con dicha evaluacin es recopilar
evidencias acerca de cmo los estudiantes
procesan y completan tareas reales en un tema
particular (Huerta 1995, p. 9).

NUEVOS
DESARROLLOS EN LA
EVALUACION
La evaluacin alternativa permite:

Documentar el crecimiento del alumno.

Destacar los xitos, mas que los fracasos.
Considerar los estilos de aprendizaje, las
capacidades, las experiencias culturales y
los contextos educativos y sociales.

Tcnicas de la evaluacin alternativa.

Tcnicas de observacin.
Tcnicas de evaluacin del desempeo.

NUEVOS DESARROLLOS
(TECNICAS DE OBSERVACION)
La observacin como tcnica de evaluacin

consiste en un proceso de descripcin del

comportamiento de un alumno en particular, y los
elementos considerados en dicha descripcin son
interpretados por el evaluador con base en ciertos
criterios determinados anticipadamente.
Por medio de la observacin pueden evaluarse en
forma integral aspectos y resultados del
aprendizaje
referentes
a
conocimientos,
habilidades, actitudes y valores. Se utiliza con mas
frecuencia para evaluar contenidos de tipo
procedimental y actitudinal.

NUEVOS
DESARROLLOS
(TECNICAS DE
OBSERVACION)
Lista
de Cotejo: es una tcnica de observacin
que
le
permite
al
docente
identificar
comportamientos de los alumnos con respecto a
actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas
o reas especificas.
Segn Costa (1998, p. 32), la lista debe reflejar las
fortalezas y las debilidades de los alumnos y
promocionar una definicion de metas de tal
manera que los resultados de la observacion
permita preparar y desarrollar estrategias para
ayudar a los alumnos a desarrollar sus habilidades.

NUEVOS
DESARROLLOS
(TECNICAS DE
OBSERVACION)
Escala
de Rango: Consisten en un grupo de
caractersticas que se deben juzgar mediante
un tipo de escala para determinar el grado en
el cual esta presente dicha caracterstica. Se
utilizan para observar:
Los comportamientos especficos.
La comparacin entre dos estudiantes del
mismo grupo.
Los juicios de los observadores.

NUEVOS
DESARROLLOS
(TECNICAS DE
OBSERVACION)
Rbrica
: Algunos autores en Venezuela la ubican

dentro de la cuarta generacin de la evaluacin y

consiste en la posibilidad de que los alumnos
participen en la decisin de cmo ser evaluados.
En algunas escuelas de los EEUU, la llaman el
contrato negociable (Stix, 1996) para que los
alumnos se involucren en la evaluacin.
Recomendaciones para la elaboracin (Medina y
Verdejo 1999)
Redactar respuestas modelo.
Revisar las respuestas en forma annima.
Revisar y calificar una pregunta a la vez.

NUEVOS DESARROLLOS
(EVALUACION DEL
DESEMPENO)
La evaluacin del desempeo es un mtodo
que requiere que el estudiante elabore una
respuesta o un producto que demuestre su
conocimiento y sus habilidades. Con estas
tcnicas, se pretende evaluar lo que los
estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que
saben o sienten.
En una tarea de ejecucin se puede evaluar:
El procedimiento empleado.
El producto resultante.

NUEVOS DESARROLLOS
(EVALUACION DEL
DESEMPENO)
Portafolio: es una forma de recopilar la
informacin que demuestra las habilidades y
los logros de los estudiantes: como piensan,
como
cuestionan,
analizan,
sintetizan,
producen o crean, y como interactan con
otros; es decir, permite identificar los
aprendizajes de conceptos, procedimientos y
actitudes de los estudiantes.
Un portafolio es una muestra con ciertas
caractersticas del trabajo del estudiante donde
demuestra su esfuerzo, progreso y logros.

NUEVOS DESARROLLOS
(EVALUACION DEL
DESEMPENO)

Solucin de problemas: es una actividad

cognitiva que consiste en proporcionar una
respuesta-producto a partir de un objeto o de
una situacin en la que se da una de las
siguientes condiciones.
El objeto, la situacin y la clase no se han encontrado
anteriormente en una situacin de aprendizaje.
El producto exige la aplicacin de una serie de normas
y principios no aprendidos previamente.
El producto y la clase a la cual pertenece no se han
encontrado antes.

NUEVOS DESARROLLOS
(EVALUACION DEL
DESEMPENO)
Mtodo de casos: la evaluacin se realiza

relacionando una situacin que ocurri en la

realidad en un contexto semejante al que
nuestros estudiantes estn o estarn inmersos y
donde habr de tomar decisiones.
El mtodo permite evaluar el desempeo del
alumno ante una situacin especifica, sus
habilidades de pensamiento, de comunicacin,
de argumentacin, de conceptualizacin y la
forma de aplicar lo aprendido a una situacin
real. Tambin se evalan sus emociones y sus
valores.

NUEVOS DESARROLLOS
(EVALUACION DEL
DESEMPENO)
Proyectos: pretende lograrse un producto

durante un perodo largo de tiempo. Adems de

demostrarse
los
conocimientos
sobre
asignaturas especficas, puede evaluarse la
habilidad para asumir responsabilidades, tomar
decisiones y satisfacer intereses individuales.
En los proyectos la habilidad principal que se
pretende evaluar es la de obtener informacin,
organizarla y presentarla de acuerdo con los
objetivos planteados.

NUEVOS DESARROLLOS
(EVALUACION DEL
DESEMPENO)
Mapa mental: consiste en una representacin en
forma de diagrama que organiza cierta cantidad de
informacin. Parte de una palabra o concepto
central alrededor del cual se organizan de cinco a
diez ideas o palabras relacionadas a dicho
concepto.
De acuerdo con Zeilik (1998), las palabras
asociadas a un concepto central deben unirse con
lneas direccionales sobre las cuales debe colocarse
una palabra conectiva que de sentido a la totalidad
del mapa, y los nodos de conceptos se arreglan en
niveles jerrquicos de lo general a lo especifico.

NUEVOS DESARROLLOS
(EVALUACION DEL
DESEMPENO)
Diario: se centra en tcnicas de observacin y
registro de acontecimientos; es decir se trata de
plasmar la experiencia personal de cada estudiante
durante determinados periodos de tiempo y/o
actividades. La experiencia de escribir en un diario le
permite al alumno sintetizar sus pensamientos y actos.
Esta tcnica se utiliza principalmente para la
autoevaluacin, pero puede ser revisado por el
docentes si, as se acuerda desde el principio y quedan
claros los aspectos que se evaluaran en el diario.

NUEVOS DESARROLLOS
(EVALUACION DEL
DESEMPENO)
Registros (descriptivo y/o anecdtico)
Descriptivo: consiste en la descripcin del

comportamiento
del
alumno
sujeto
de
evaluacin.
Recaba
informacin
sobre
comportamientos adecuados, corregibles para
luego interpretar esta informacin y proceder a
tomar decisiones.
Anecdtico: registra sucesos y hechos
imprevistos que se consideran relevantes para
comprender el comportamiento del alumno. Se
describe la situacin, la circunstancia en la cual
ocurri y para luego interpretarla.

NUEVOS DESARROLLOS
(EVALUACION DEL
DESEMPENO)

Debate: se utiliza para discutir sobre un tema. Los

alumnos se pueden ubicar en parejas y asignarles un
tema para que lo discutan juntos. Posteriormente, en la
clase se le pide a uno de los alumnos que argumente
sobre el tema a discutir, luego continua su compaero.
El resto de los estudiantes debe escuchar con atencin
y tomar notas para poder debatir sobre el contenido.
Otra forma es separar a los alumnos en dos grupos.
Uno argumenta sobre los contenidos asignados y el
otro equipo debate en contra. El docente guiar la
discusin y observar el comportamiento del alumno.

NUEVOS DESARROLLOS
(EVALUACION DEL
DESEMPENO)

Ensayo: son pruebas escritas de respuesta libre

en las cuales el alumno desarrolla un tema o
unas respuestas durante un tiempo superior al de
una clase normal. El examinado organiza y
desarrolla el tema libremente, segn los criterios
mnimos de elaboracin.
Las formas de evaluar los ensayos son:
Mtodo holstico, consiste en observar la impresin
general del ensayo.
Mtodo analtico, consiste en que los elementos
esenciales de la respuesta deben identificarse y
calificarse por separado.

NUEVOS DESARROLLOS
(EVALUACION DEL
DESEMPENO)
Propuestas especficas

Evaluacin de procedimientos: aqu lo que

se evala es una muestra de las pautas de
conducta que se han internalizado en el
dominio de los procedimientos implicados
en el saber hacer. (Quesada, 1991, p. 57).
Evaluacin de habilidades: se pueden
evaluar las habilidades de pensamiento y
las habilidades para realizar una accin.

TECNICA
DE LA PREGUNTA
De acuerdo con el diseo de la pregunta se puede
obtener de los alumnos informacin sobre conceptos,
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,
experiencias, etc., de la memoria a corto y largo plazo.
Segn Costa (1998, p. 55), existes tres niveles de pensamiento:
1.Datos de ingreso (completar, describir, identificar, seleccionar)
2.Procesar (analizar, clasificar, comparar, experimentar, agrupar)
3.Resultado (aplicar un principio, evaluar, generalizar, predecir)

BIBLIOGRAFA
CASANOVA, M. Manual de Evaluacin
Educativa. Editorial Morata. 1997
FERNANDEZ PEREZ,M. Evaluacin y
Currculo.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Evaluacin
de la Educacin Bsica 1986.
NEVO, D. Evaluacin Educativa. 1995.
Deusto.
NEVO, D. Evaluacin Basada en Centro.
1997. Morata.
STUFFLEBEAM. Evaluacin y Educacin.
1987. Escuela Espaola.

BIBLIOGRAFA
STUFFLEBEA,D. El Papel de la Evaluacin
en la Mejora Escolar 1988. White Plains,
NY. BUSTAMANTE, E. La Evaluacin 2000.
ULA. DELGADO S y GADEA K. Evaluacin
y Calidad de la Educacin 1996. Editorial
Delfn.
CERDA, G. La Evaluacin Como
Experiencia T. 2000 Editorial Magisterio.
LOPEZ B y Elsa H. Evaluacin del
Aprendizaje 2001. Editorial Trillas.
ALFARO M. Evaluacin del Aprendizaje
2000 Editorial UPEL.