Programa Todos a Aprender 2.

STS I-3.1.A DERECHOS

BSICOS DE APRENDIZAJE
EN LENGUAJE

PTA.

OBJETIVO
GENERAL:
Reconocer
las
habilidades
requeridas para el aprendizaje de
la lectura y el tipo de actividades
que
deben
disearse
para
asegurar un proceso congruente
con el enfoque fontico.

OBJETIVOS
ESPECFICOS :
Modelar sesiones de
nios
en
la
etapa
aprendizaje de lectura.

trabajo
inicial

con
de

Desarrollar las habilidades del

enfoque
fontico
de
manera
escalonada e intencional.

OBJETIVOS
ESPECFICOS :
Reconocer el rol de la evaluacin
formativa a lo largo de la secuencia
didctica.
Reflexionar sobre la retroalimentacin
frecuente
en
el
proceso
como
potenciador
del
aprendizaje
del
estudiante
y
agente
para
redireccionar la planificacin escolar.

Principios
de la ruta operativa
ANTES
DE INICIAR

Recuerda:

DB
A

Analizar la
articulacin
con los DBA
de la sesin

IDENTIFIQUEMOS LOS DERECHOS BSICOS DEL

APRENDIZAJE RELACIONADOS CON CADA ACTIVIDAD
SESIN

OBJETIVO

MIRO Y
CUENTO

Utilizar las ilustraciones y el

ttulo de un texto escrito
para hacer prediccin.

HAGAMOS
RIMAS

Identificar y repetir las

rimas del texto.

CMO TE
SUENA?

Desarrollar destrezas
fonolgicas para reconocer
el fonema inicial y final de
las palabras.

CUENTO
HISTORIAS Y
RELATOS

Desarrollar la comprensin
de lectura oral.

QUIN ES
QUIN?

Identificar el tema central

de una historia. Describir
los personajes de una
historia usando sinnimos.

D. B. A
Derechos Bsicos de Aprendizaje

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS

PRECISEMOS
Los docentes deben saber que todas las
actividades de este taller se pueden adaptar al
aula de clase por su naturaleza formativa.
La secuencia didctica consta de 5 sesiones,
cada una de las cuales est relacionada con el
aprendizaje de la lectura en la etapa inicial.
Las actividades de las sesiones estn
articuladas con los Derechos Bsicos de
Aprendizaje de lenguaje grado 1.

SESIN 1: MIRO Y
CUENTO
OBJETIVO: Utilizar las ilustraciones y el
ttulo de un texto escrito para hacer
predicciones.

Qu es leer una imagen?

SESIN 1: MIRO Y
CUENTO
La imagen tiene unos elementos
visuales, como son: las lneas, las
formas, los colores, las luces y las
sombras, el tamao, la ubicacin y
relaciones recprocas. Estos elementos
permiten la construccin de los
significados que el texto visual busca
transmitir.

SESIN 1: MIRO Y
CUENTO
1. Escriba en el tablero el ttulo Mascotas
grandes, mascotas pequeas, lalo en voz
alta con la ayuda de los estudiantes. Comente
a los estudiantes que en esta clase van a
hablar sobre mascotas.

Mascotas grandes,
mascotas pequeas

SESIN 1: MIRO Y
CUENTO
2. Haga a los estudiantes preguntas
como:
Qu es una mascota?
Qu mascotas conocen?
Quin de ustedes tiene una mascota?
Indague acerca de las caractersticas de la
mascota: cuidados, comida, actividades que
hacen juntos.
Cuntas patas/alas tiene el/la?
De qu tamao es?

3. IMGENES

SESIN 1: MIRO Y
CUENTO

Elabore o imprima en tarjetas imgenes de las posibles

mascotas que los nios mencionarn en clase para ir
mostrando mientras las van nombrando. Si alguno
menciona una mascota que usted no tiene impresa,
dibjela en el tablero.

4. Se propone hacer diferentes categoras de los

animales, por ejemplo: segn su tamao, segn su
nmero de patas, segn su pelaje, etctera.

SESIN 1: MIRO Y
5. Tenga escrito el texto MascotasCUENTO
grandes, mascotas
pequeas en una cartelera grande o diapositiva.
Mascotas grandes,
Mascotas pequeas
Algunos animales viven con las
personas.
Se les llaman mascotas.
Martn tiene una gata. Se llama
Renata.
Pedro tiene una lora. Se llama
Dora.
Sonia tiene una bailarina. Se llama
Adelina.
La tortuga de Sara se llama Lara.

SESIN 1: MIRO Y
CUENTO

6. Subraye o seale en el texto las palabras que

corresponden a las mascotas que mencionan

7. Muestre a los estudiantes el texto, seale y lea el

ttulo, pida a los estudiantes observar las ilustraciones y
pregunte De qu creen que se trata esta lectura?
Mascotas grandes,
Mascotas pequeas

Algunos animales viven con las

personas.
Se les llaman mascotas.
Martn tiene una gata. Se llama
Renata.
Pedro tiene una lora. Se llama Dora.
Sonia tiene una bailarina. Se llama
Adelina.
La tortuga de Sara se llama Lara.
El conejo de Enrique se llama Kike.

SESIN 1: MIRO Y
CUENTO
Durante la clase, registre en una lista de chequeo los
nios que no parecen comprender la actividad ni
pueden hacer predicciones. Estos estudiantes deben
tener un tiempo de trabajo individual con el docente.
Puede utilizar la Lista de Chequeo del docente

DB
A

Evaluacin Formativa:
Identifique los estudiantes que han tenido dificultad en
predecir el contenido del texto y trabaje con ellos
individualmente en el concepto de la imagen como
elemento que informa acerca del texto.

SESIN 2: HAGAMOS
RIMAS!

JETIVO: Identificar y repetir las rimas del texto.

Consideran que las

rimas afianzan el
aprendizaje en la etapa
de la lectura
emergente? Por qu?

SESIN 2: HAGAMOS
RIMAS!

Tenga en cuenta que hacer rimas contribuye

significativamente el proceso de lectura porque
el estudiante:
a. Manipula unidades de lenguaje (fonema,
grafema, palabra).

b. Parte palabras en unidades ms pequeas de

manera activa y divertida.
c. Identifica sonidos y unidades sonoras
similares que le permiten hacer
generalizaciones y secuencias.
d. Aumenta el vocabulario.
e. Crea bibliotecas mentales de patrones

SESIN 2: HAGAMOS
RIMAS!
1. Activacin de conocimientos previos: De
un ejemplo de una rima:

Lenta esperando la
liebre,
Va la tortuga en su
caminar.
La otra que tiene
fiebre,
Esta vez no se va a
confiar.

SESIN 2: HAGAMOS
RIMAS!

2. Lea nuevamente el texto Mascotas

grandes, mascotas pequeas.

3. Pida a algunos voluntarios

que digan una palabra que rime
con alguna de las palabras del
texto, modelando primero. Por
ejemplo: Adelina rima con
bailarina Con qu palabra
De suficientesrima
ejemplos
para
Dora?
asegurarse de que los nios tengan
claridad sobre lo que es un rima.

SESIN 2: HAGAMOS
RIMAS!
4. Proponga otras palabras, fuera del texto, para
que los estudiantes encuentren otra palabra que
rime con cada una de stas, por ejemplo:
fresa mesa
taza

casa

anillo - martillo
botn.

ratn

SESIN 2: HAGAMOS
Trabajo individual
RIMAS!
5. Entregue el texto Mascotas grandes, mascotas
pequeas a cada estudiante para que subraye con un mismo
color las palabras que riman entre s.
Relea las oraciones que contienen las rimas para aquellos
estudiantes que
manifiestan
dificultadMascotas
recordando o identificando
Mascotas
grandes,
las rimas.
pequeas
Algunos animales viven con las
personas.
Se les llaman mascotas.
Martn tiene una gata. Se llama
Renata.
Pedro tiene una lora. Se llama
Dora.
Sonia tiene una bailarina. Se
llama Adelina.

6. Comente con los estudiantes las rimas que encontraron

en el texto. La tortuga de Sara se llama

SESIN 2: HAGAMOS
RIMAS!
Trabajo en pares o pequeos grupos
7. Prepare el Juego Lotera de rimas:

8. Pida a los estudiantes

que se organicen en
grupos o pares, cada
grupo de nios recibe un
paquete de imgenes, para
buscar parejas de palabras
que rimen.

SESIN 2: HAGAMOS
RIMAS!

Evaluacin formativa:
Asegrese de que todos los estudiantes repitan
las rimas del texto y que todos elaboren una
correspondencia entre palabras que riman. Si es
necesario, explique individualmente la actividad
a los estudiantes que no logran lo propuesto.
Utilice la lista de chequeo para registrar lo que
observa.
DB
A

SESIN 3: CMO TE
SUENA?
OBJETIVO: desarrollar destrezas fonolgicas
para reconocer el fonema inicial y final de las
palabras.
.

Cmo se desarrolla la
conciencia fonolgica
en el aula?

SESIN 3: CMO TE
SUENA?
DESTREZAS FONOLGICAS
a. Discriminacin: distinguir los distintos
fonemas y sonidos
b. Separacin: divisin de fonemas o
silabas de una palabra.
c. Comparacin: establecer similitudes y
diferencias entre los fonemas o las silabas
que forman una palabra.
d. Unin: juntar fonemas o silabas para
formar una palabra.
e. Omisin: quitar un fonema o slaba.
f. Sustitucin: cambiar un fonema por otro.
g. Conteo: poder decir cuntos fonemas o
silabas hay en una palabra.

SESIN 3: CMO TE
SUENA?
1. Diga la palabra ADELA. Repita claramente:

ADELA
2. Pregunte a los estudiantes con qu sonido
inicia el nombre Adela. Motive a los
estudiantes a decir /a/ en voz alta.
3. Modele el sonido y pida que los
estudiantes repitan /a/.

SESIN 3: CMO TE
SUENA?

4. Presente en una diapositiva o cartelera grande el

texto
Adela y sus amigos a los estudiantes, lea el
ttulo y pida a los estudiantes observar las imgenes
en el texto.
Pregunte

De qu creen que trata este texto?

SESIN 3: CMO TE
SUENA?

5. Lea en voz alta el texto Adela y sus amigos y

escriba este ttulo en el tablero.

6. Haga comentarios
o preguntas sobre el
texto para promover
su comprensin.

SESIN 3: CMO TE
SUENA?
7. Pida a los estudiantes que cada vez que oigan la /a/
al comienzo de una palabra aplaudan una vez.
8. Haga una demostracin para que entiendan la
mecnica de la actividad.
9. Cada vez que aplaudan, escriba la palabra en el
tablero o si las tiene escritas en letra grande,
pguelas en el tablero o la pared a su lado, a medida
que la vayan diciendo. (No las ponga todas desde
el comienzo, se ponen a medida que los
estudiantes las van diciendo).

SESIN 3: CMO TE
SUENA?

10. Lea de nuevo el texto y pida a los estudiantes

que al or la /a/ al final de la palabra, levanten la
mano.
11. En cada levantada de mano, escoja un
estudiante y pdale que subraye la letra a al final
de la palabra en la que la identific.
12. Cuando termine de leer y de anotar todas las
palabras, use solo las tarjetas o palabras escritas
en el tablero para repetir a inicial y a final.

L
E
D
A
A

ARDIL
LA

AYUD
A

JUE
G
A

SESIN 3: CMO TE
SUENA?

13. Pida a los estudiantes que den ejemplos de

palabras que inician con a y luego ejemplos de
palabras que terminan con a.

14. Escriba los aportes de los estudiantes en

tarjetas y pguelos en un lugar visible del aula
debajo de los ttulos:
LO
R
C
Inician con a
AM
A
IS
Terminan
A
IG con a

AM AMO
O R

Los textos/carteles quedan en

el saln como referencia para
futuros ejercicios o
actividades

SESIN 3: CMO TE
SUENA?

15. Entregar una copia del texto Adela y sus amigos

a cada estudiante, pedirles que sealen con un color
las palabras que tienen /a/ como sonido inicial, y con
otro color, aquellas que tienen /a/ como sonido final
16. Pronunciar una lista de palabras que inicien con
diferentes vocales para que los estudiantes
discriminen su sonido inicial.

o
d
ni

Oro

Indi

Elefan
te

17. llevar a los estudiantes al patio y realizar

actividades orales con rimas y canciones, por ejemplo
el juego: RITMO

SESIN 3: CMO TE
SUENA?

Evaluacin formativa
Revise que todos los estudiantes entiendan el
concepto de inicial y final.
Asegrese que todos los estudiantes den
ejemplos de palabras que inician y terminan con
a.
No olvide registrar sus hallazgos en la lista de
chequeo

DB
A

SESIN 4: CUENTO
HISTORIAS Y RELATOS
OBJETIVO: desarrollar la comprensin de lectura
oral.

Qu procesos estn
implcitos en la
comprensin de lectura
oral?

SESIN 4: CUENTO
HISTORIAS Y RELATOS
la lectura oral tiene como objetivo el
desarrollo de estrategias, entre las cuales
se encuentran:
Selectividad de la informacin
Hacerse preguntas
Sintetizar informacin
Hacer inferencias
Hacer predicciones
Interpretar
Imaginar
Por consiguiente, la lectura oral no es
solamente leerle a los nios sino buscar
intencionalmente el desarrollo de estas

SESIN 4: CUENTO
HISTORIAS Y RELATOS
1. Vuelva a usar el texto Adela y sus amigos e inicie
con preguntas como stas para la activacin de
conocimientos previos: Qu es amistad? Qu es
compartir?. De ejemplos de compartir.

SESIN 4: CUENTO
HISTORIAS Y RELATOS
3. Reconstruya la historia de Adela y sus amigos
con los estudiantes utilizando preguntas como:
Qu pas primero? Y luego, y por ltimo

4. Analice con los nios las caractersticas

positivas de estos amigos.

SESIN 4: CUENTO
HISTORIAS Y RELATOS
5. Escriba en el tablero las palabras generosa,
compartir, dar, ayudar.

Compartir
A
a
y
s
u
o
r
d
e
a
n
r
e
Dar
G
6. Oriente la participacin hacia la relacin que existe
entre Amistad y las virtudes mencionadas
anteriormente.
7. Invtelos a compartir sus experiencias entre
sus amigos y cmo compartir es bueno para
todos.

SESIN 4: CUENTO
HISTORIAS Y RELATOS

uegos con Historias sin palabras:

8. Conforme grupos de mximo 5 estudiantes y

entregue a cada grupo una historia en imgenes.

SESIN 4: CUENTO
HISTORIAS Y RELATOS
La habilidad para hacer secuencia de eventos
es la base fundamental sobre la cual se
construye el pensamiento sucesivo y de
patrones secuenciales en matemticas. Es
decir, que el lenguaje le facilita al nio el
desarrollo de habilidades lgico-matemticas.

SESIN 4: CUENTO
HISTORIAS Y RELATOS
Evaluacin formativa
Si algn estudiante comparte historias de
exclusin o maltrato de los compaeros, maneje
el tema individualmente e indague los motivos del
rechazo.
Identifique los estudiantes que no siguen una
secuencia lgica en las historias y trabaje
individualmente con ellos. Registre lo que observa
en la lista de chequeo

DB
A

SESIN 5: QUIN ES QUIN?

OBJETIVO: Identificar el tema central de una
historia; y describir los personajes de una
historia usando sinnimos.

En qu ayuda a la
comprensin la
identificacin del tema
central de un texto?
Para qu sirve la
descripcin de
personajes?

SESIN 5: QUIN ES QUIN?

Recuerde que La identificacin de la idea
central y estar en capacidad de aportar
detalles importantes que la recrean,
apoyan significativamente la comprensin
textual y permite que el estudiante
comprenda el tema, el lugar o entorno en
que se desarrolla. Cuando no es explicito,
el estudiante tendr que hacer inferencias
o deducciones.

SESIN 5: QUIN ES QUIN?

1. Pregunte a los estudiantes qu objetos, animales
y plantas se ven a las orillas de un ro. (recuerde que
las respuestas varan segn el clima de la regin en
la que se encuentren los estudiantes). Haga una lista
de lo que los estudiantes mencionan.

2. Pregunte por qu la gente va a los ros.

Analicen juntos las respuestas. (Recuerde que los
estudiantes hacen predicciones de acuerdo a sus
vivencias y experiencias).

SESIN 5: QUIN ES QUIN?

3. Lea en voz alta, el ttulo de la lectura Las
aventuras de Adela y sus amigos.

4. Qu aventura creen que van a tener Adela y

sus amigos? (predicciones)

SESIN 5: QUIN ES QUIN?

5. Lea en voz alta y con buena entonacin y
ritmo, la lectura Las aventuras de Adela y sus
amigos.

SESIN 5: QUIN ES QUIN?

6. Invite a los estudiantes a verificar si sus
predicciones se cumplieron en la historia.
7. Pregunte a los estudiantes cul es el tema
central de esta lectura, teniendo en cuenta el
ttulo y la lectura realizada.
8. Anote en el tablero los nombres de los amigos
de Adela y analice con los estudiantes qu estaban
haciendo cada uno de ellos.

SESIN 5: QUIN ES QUIN?

9. Lleve a los estudiantes a pensar en palabras que
describan fsicamente los personajes (lento, peludo,
alto) y tambin palabras que describan sus
actitudes. (responsable, aventurero, curioso).
10. Haga una lluvia de ideas para encontrar
sinnimos a las palabras que mejor describen los
personajes de la historia.
Deje las palabras en un lugar visible del aula.

11. Haga preguntas reflexivas sobre los

cuidados que se deben tener cuando van a
ros y quebradas.

SESIN 5: QUIN ES QUIN?

Evaluacin formativa
Si hay estudiantes que no han ido a ros, indague si
conocen una laguna o el mar y haga aproximaciones
al concepto.
Ayude a los estudiantes con escaso vocabulario a
aprender rimas y retahlas. (Coleccin Semilla)
Registre sus observaciones en la lista de chequeoDB
A

Para finalizar
Hacer observaciones respecto a la
articulacin de cada actividad con los
Derechos Bsicos de Aprendizaje de
lenguaje del grado 1.

DB
A

Revisamos los cuadros que

llenamos al principio y
concluimos.

Gracias y xitos